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Fundamentación:
La materia Problemática Socio-institucionales, ubicada en el primer año de la formación de
los Profesorados de Educación Secundaria en Matemática e Inglés (también en otros profesorados
pero esta cátedra particular no se encuentra en ellos) busca que los y las estudiantes se adentren
en ciertas conceptualizaciones propias de la sociología general y de la sociología de la educación.
Se parte del reconocimiento de las transformaciones profundas que la educación secundaria en
particular -pero también el sistema educativo en general- se vienen sucediendo desde las últimas
décadas del siglo XX. Explicar estas transformaciones implica no solo realizar un abordaje
netamente educativo, sino hacerlo desde un enfoque que lea los cambios, rupturas y continuidades
en el entretejido social y cómo éstos entran en diálogos con las trasformaciones educativas.
La organización de la materia está dada por una estructuración de la misma que supone la
existencia de dos tramos independientes entre sí. El primero relacionado a las instituciones
educativas y el segundo vinculado con problemáticas de la sociología de la educación. En este
marco la materia se propone partir de la siguiente hipótesis: la modernidad construyó al “individuo
moderno” a través de un proceso de socialización/institucionalización que ha sido eficaz y legitimado
hasta mediados del siglo XX. Este modo de construir individuos, a través de su institucionalización,
colocó a la escuela en un lugar central que la llevó a monopolizar dicha tarea. Esta configuración
de las subjetividades operó durante gran parte de la modernidad y colaboró con los requerimientos
del “mundo del trabajo” propio del capitalismo industrial, tanto en los países centrales como en los
dependientes en el mundo occidental. A partir de la década del setenta del siglo pasado este modo
particular de “hacer sujetos” ha ido perdiendo efectividad y la institución clave en dicha tarea ha
comenzado a ser puesta en discusión. El proceso de desinstitucionalización, descolectivización y
reindividualización que opera en el capitalismo actual construye sujetos a partir de la lógica de la
experiencia biográfica como modo de insertarse en el mundo social y pone en jaque al Programa
Institucional Moderno.
Los contenidos a trabajar en esta materia, en el marco antes descripto, partirán de la
caracterización del capitalismo y el orden moderno, las instituciones sociales en él y la escuela como
una institución clave en este orden social. Nos detendremos, también, en recuperar ciertas
conceptualizaciones ya clásicas sobre las instituciones, como son la teoría weberiana y la teoría
foucaultiana, en las que se problematiza la cuestión de la organización, el control y el poder.
En un segundo momento se tomarán algunos tópicos de la sociología de la educación para
pensar la escuela. Se partirá de la polémica entre la mirada funcionalista o de la socialización y la
mirada crítico o de la reproducción para conceptualizar la función de la escuela en el orden moderno;
luego se analizará las implicancias de la noción de meritocracia y su vinculación con una particular
noción de justicia social (la igualdad de oportunidades); se terminará el recorrido situándonos en el
contexto actual, las reformas neoliberales de fines del siglo pasado y actuales y las
transformaciones estructurales que las mismas han implicado en nuestras sociedades (que
podemos caracterizar como sociedades post-salariales).
Se espera que al final del recorrido los y las estudiantes hayan adquirido algunas
herramientas de análisis conceptual brindadas por las ciencias sociales en general y la sociología
en particular, que puedan formular y formularse algunos interrogantes sobre la realidad
socioeducativa y que asuman la desnaturalización del orden social e institucional como una premisa
indispensable para el quehacer docente.
Expectativas de logro:
Que los y las estudiantes puedan:
✓ Apropiarse de nociones y conceptos propios de las ciencias sociales (y en particular la
sociología) para analizar el contexto socioeducativo.
✓ Comprender las particularidades del orden moderno y de las instituciones sociales en éste.
✓ Analizar la institución escuela a partir de categorías teóricas provenientes de diferentes
teorías sociológicas, diferenciando y comparando dichas teorías.
✓ Involucrarse en ciertos debates y polémicas propios de la sociología de la educación.
✓ Adquirir herramientas de análisis social que les permita posicionarse críticamente (de
manera desnaturalizada) frente al orden social y particularmente en relación a los debates
actuales sobre el lugar de la institución escuela y las desigualdades sociales.
Propósitos de la docente:
✓ Brindar herramientas de análisis teórico que les permita a los y las estudiantes apropiarse
de la bibliografía propuesta en la materia.
✓ Acercar recursos variados para el análisis de la realidad socio-institucional en el ámbito
educativo.
✓ Presentar autores de diversas corrientes y perspectivas dando cuenta de los diferentes
puntos de vista y los debates teóricos involucrados.
✓ Desnaturalizar las desigualdades sociales y dar cuenta de la ideología meritocrática y las
consecuencias de ésta en el ámbito educativo.
✓ Colaborar con la conformación de una mirada crítica sobre la escuela como institución que
habilite a los y las estudiantes a adquirir otras miradas sobre la escuela mientras se va
involucrando con ésta en su proceso formativo.
Contenidos:
Tramo: Instituciones educativas
Bibliografía obligatoria:
- Lucchini, C. (1996) El contexto histórico del pensamiento sociológico, Oficina de Publicación del
CBC, Buenos Aires; selección del capítulo 1 y Cap. 2.
- Marx, K. (1999) Tecnología industrial y división del trabajo; El Capital, FCE, Buenos Aires,
Selección extractos capítulos XII y XIII
Bibliografía obligatoria:
- Tenti Fanfani, E. (2009) Sociología de la educación; Buenos Aires, Universidad Nacional de
Quilmes, Capítulo II “La escuela como organización”
- Weber, Burocracia. Selección de la cátedra
- Foucault, Poder. Selección de la cátedra
Bibliografía obligatoria:
- Tenti Fanfani, E. (2009) Sociología de la educación; Buenos Aires, Universidad Nacional de
Quilmes; Capítulo VI “La educación en contexto: escuela, sociedad, economía y democracia”
(selección de páginas)
- Gluz, N.; Rodriguez Moyano, I.; Karolinski, M. (2018) Sociología de la Educación; Berenal;
Universidad Virtual de Quilmes; Capítulo 2 “El desarrollo del campo de la sociología de la educación
más allá de los clásicos”; pág. 43 a 74
- Anyon, J. (1999). Clase social y conocimiento escolar. En M. Fernández Enguita (ed.) Sociología
de la educación. Barcelona: Ariel.
Bibliografía obligatoria:
- Dubet, F. (2012) Los límites de la igualdad de oportunidades; Revista Nueva Sociedad N°239;
mayo-junio de 2012.
- Kessler Gabriel (2014) Controversias sobre la desigualdad, Buenos Aires, FCE, Cap. III
Tendencias contrapuestas en educación, salud y vivienda, Pág. 115 a 144.
- Chaves, M. y Vecino, L. (2012) Por escrito: tensiones sobre las representaciones de los y las
jóvenes de sectores populares en la escuela, en Revista Argentina de estudios de juventud, Vol. 1;
Nº6 "La inclusión de las juventudes en la escuela media Argentina", Disponible en:
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/revistadejuventud/article/view/1603
Bibliografía obligatoria:
- Castel, R. (2004) La inseguridad social. ¿Qué es estar protegido?; Manantial; Buenos Aires; Cap.
3.
- Saravi, G. (2015) Juventudes fragmentadas; México; CIESAS; Cap. 1 “De la desigualdad a la
fragmentación”; Pág. 25 a 56
Metodología de trabajo:
La materia tiene el desafío de iniciar a los y las estudiantes en la alfabetización académica
pero, a su vez, profundizar en debates y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales que
permitan comprender y aprehender la realidad social. Como estrategia docente para lograr este
doble objetivo se propone trabajar en un primer momento de la clase presentando los nudos
conceptuales más significativos de los contenidos a abordar en la clase. En un segundo momento,
se realizarán diversos trabajos de observación, implementación, comparación, análisis, etc. a través
de la utilización de diversos recursos (como los que se mencionan a continuación); esto será en
pequeños grupos, en parejas o de manera individual según la actividad y el momento del grupo. En
una última instancia o momento de la clase, se realizará una puesta en común y una
reconceptualización de lo abordado recuperando el recorrido realizado.
Recursos:
Se utilizarán los siguientes recursos, aunque se podrán incorporar otros que no estén en esta lista:
Film Tiempos modernos
Publicidad Chevrolet “Meritocracia”
Historieta “Meritocracia”
Entrevista televisiva a Pierre Bourdieu en 1992
Gráficos económicos sobre empleo, salario, distribución del ingreso en el período 1974-2015
(selección y elaboración propia)
Extractos films sobre flexibilización laboral y desempleo, tales como: Mundo grúa, El empleo del
tiempo, Recursos humanos
Extractos de textos de autores clásicos de la sociología
Criterios de evaluación
- Coherencia en la explicación
- Apropiación de las conceptualizaciones
- Aplicación a ejemplos concretos
- Elaboración de ideas propias
- Fundamentación y explicitación de críticas a los materiales teóricos
Devolución de resultados
Cada evaluación formal de logros que se realice (tenga el formato que tenga) llevará por
parte de la docente una devolución presencial de las correcciones, sugerencias y observaciones
realizadas. En el caso de las instancias escritas será en un plazo no mayor a 20 días (óptimamente
dos clases después de haber sido entregada) en el caso de las instancias orales la misma se hará
o en la misma clase (si la dinámica de la misma lo permite) o la clase inmediatamente posterior.
Condiciones de aprobación de la cursada:
- Asistencia al 60 % de las clases dictadas.
- Realización de los trabajos prácticos solicitados así como de todas las instancias de
trabajo pautadas.
- Participación activa de las clases.
- Aprobación (con cuatro o más) de los dos cuatrimestres.