PROGRAMA CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS GENERALES:

1. UGEL : San Román

2. Institución Educativa : GUE. “Las Mercedes”
3. Área : Arte y Cultura
4. Grado / Secc. : 3º J-K.
5. Horas semanales 02
6. Turno : TARDE
7. Docente : BERTHA CONDORI MAMANI
8. Director : Mg. Antonio Cárdenas Quispe

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La IE GUE “Las Mercedes” tiene las siguientes características de contexto: se ubica en la urbanización Santa Bárbara,
del distrito de Juliaca, provincia de San Román. Esta ciudad en el aspecto económico es el eje comercial de la Región Puno y de la
Macro Región Sur del Perú; tiene como relevante la actividad productiva, predominando el comercio informal, así como las
MyPes, cuenta con el aeropuerto Internacional Inca Manco Cápac. Referente a su cosmovisión aún es vigente la conservación de
su cosmovisión andina, las fiestas patronales, religiosas y costumbristas como en enero: las primeras cosechas en las Fiestas de
San Sebastián (Machuaychas y Chiñipilcos); en febrero-marzo: los carnavales; en abril: la Semana Santa y el recojo de hierbas
para la preparación de infusiones medicinales y alimentos; en mayo: la Fiesta de las Tres Cruces y Alasitas donde se venden
producto en miniatura que simbolizan la fe de los pobladores; en junio: el Año Nuevo Andino, Ofrenda a la Tierra y la fiesta de
San Juan; en agosto: Ofrenda a la Tierra y recojo de piedras en los ríos; en setiembre: la Feria de la Integración Andina y la fiesta
de la Virgen de las Mercedes; en noviembre: Todos los Santos, el día de los vivos y de los muertos. En el aspecto ambiental
preocupa la contaminación de los ríos Unocolla y Maravillas, así como también la actividad minera y el inadecuado manejo de los
residuos sólidos. Con la pandemia se ha incrementado la pobreza y extrema pobreza, violencia social, violencia de género,
alcoholismo, delincuencia, aun predomina el machismo., el crecimiento comercial desordenado y la migración de lugareños de
otras zonas en barrios y urbanizaciones; la delincuencia, el incremento del consumo de comida no saludable, los problemas de
salud física y emocional, así como el aumento de desempleo. Ante este contexto los padres de familia dan prioridad a las
actividades comerciales dejando de lado la atención a sus hijos.

Finalmente, al concluir el tercer grado de secundaria habrán logrado los desempeños de las competencias del área
de arte y cultura: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. en coherencia con los enfoques y competencias transversales. El desarrollo de las competencias se hará
bajo el enfoque multicultural e interdisciplinario que orientará el desarrollo de los procesos de mediación considerando el
uso social del lenguaje como herramienta para la comunicación entre las personas, dado que con el lenguaje construimos
sentidos que dependen de la situación comunicativa y las características socioculturales de los estudiantes.

III. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2023:

TRIM DESDE HASTA TOTAL SEMANAS

I 20-03-2023 16-06-2023 13 SEM.

II 19-06-2023 22-09-2023 13 SEM.

III 25-09-2023 22-12-2023 13 SEM.

Periodo vacacional estudiantes: Del 31 julio al 04 de agosto 2023

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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS -
ESTÁNDARES
CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
1. Aprecia de manera reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos
crítica manifestaciones de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende
artístico - culturales. que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
1.1.- Percibe diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
manifestaciones socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto
artístico-culturales. de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en
1.2.-Contextualiza
las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
manifestaciones
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de
artístico-culturales.
contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información
1.3.-Reflexiona
creativa recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a
y interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las
críticamente sobre técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
manifestaciones trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que
artístico-culturales. puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o
experimentan.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o
2.-Crea proyectos asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
desde lenguajes Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
artísticos diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
2.1.-Explora y
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y
experimenta los muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
lenguajes artísticos. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
2.2.-Aplica procesos trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
creativos. creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
DESEMPEÑOS DE GRADO
3.1.- Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de
una manifestación artístico-cultural son utilizados para comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica
tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les
corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados:
cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los
jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la
melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos
producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o
trenzado.
3.2.- Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías
asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos
lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.
3.3.- Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a
partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido,
una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres
generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la audiencia.
3.1.- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los
lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o
expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las
técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son
familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
3.2.- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico
con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un
problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa
información que le es significativa de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar
de manera
efectiva el mensaje o idea.
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2.3.-Evalúa y variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas 3.3.- Registra las diversas fuentes de información que ha usado para
comunica sus tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el
procesos y proyectos. manipular los elementos del arte para encontrar la manera más proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. en la presentación de sus proyectos y participa de algunas
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo estrategias de difusión para convocar al público al que se dirige.
de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de
acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
•Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
Se desenvuelve en
entornos colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses
virtuales generados por Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI personales en su perfil del portal Perú Educa.
las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos • Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
Personaliza entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
Gestiona información del • Establece diálogos significativos y acordes con su edad en
de manera consciente y sistemática administrando información y
entorno virtual. el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema
Interactúa en entornos creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
o una actividad planteada con sus pares en entornos
virtuales. contextos socioculturales expresando su identidad personal. virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos. • Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
elementos mediante el modelado de diseño.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
Gestiona su aprendizaje
de para compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva
manera autónoma definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo y de forma constante.
Define metas de más realista y específicamente posible y que lo planteado sea • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
aprendizaje. alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
Organiza acciones de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad
alcanzar sus metas de y previendo posibles cambios de cursos de acción que le en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje. permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente
Monitorea y ajusta su • Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
desempeño durante el sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización
proceso de aprendizaje. establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
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ENFOQUES TRANSVERSALES:

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 Enfoques Valores
• Conciencia de derechos.
• Libertad y responsabilidad.
Derechos. • Diálogo y concertación.
• Respeto por las diferencias.
Inclusivo o atención a la • Equidad en la enseñanza.
• Confianza en la persona.
diversidad.
• Respeto a la identidad cultural.
• Justicia.
Intercultural • Diálogo intercultural.
• Igualdad y Dignidad.
• Justicia.
• Empatía.
Igualdad de género.
• Solidaridad Planetaria y equidad
• intergeneracional.
Ambiental. • Justicia y Solidaridad.
• Respeto a toda forma de vida.
• Equidad y justicia
Orientación al bien • Solidaridad
común.
• Empatía
• Responsabilidad
• Flexibilidad y apertura
Búsqueda de excelencia. • Superación personal
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 2023:
Actitudes que suponen.
• Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público
• Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
• Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
• Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
• Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
• Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia
• Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Estudiantes.
• Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
• Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
• Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
• Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
• Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
• Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
• Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
• Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
• Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
• Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
• Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias.
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 DURACIÓN
SITUACIÓN EJE
BLOQUES UDA POSIBLE TITULO COMPETENCIAS No. INICIO TÉRMINO
(PROPÓSITOS PEN) SEMANAS
Primer Bloque: Semanas de Gestión. 02 02-03-23 17-03-23
Consensuamos nuestras normas de convivencia 1. Aprecia de manera
Construcción de una vida ciudadana Vida UA crítica manifestaciones
para un buen vivir e identificamos nuestras
Primer activa y emocionalmente saludable Bienestar No. 0 artístico - culturales. 03 20-03-23 07-04-23
fortalezas para lograr mejores aprendizajes. 2.-Crea proyectos desde
bloque: socioemocional. (Danza -importancia) lenguajes artísticos.
Semanas 1. Aprecia de manera
Lectivas Construcción de una vida ciudadana/Desarrollar
Respetamos los derechos de la persona y recursos crítica manifestaciones
labores productivas sostenibles. UA No. 1 05 10-04-23 12-05-23
naturales del país. Teatro (géneros teatrales) artístico - culturales.
2.-Crea proyectos desde
lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera
Promovemos la alimentación saludable, la crítica manifestaciones
Vida activa y emocionalmente saludable UA No. 2 05 15-05-23 16-06-23
actividad física y la relajación en los diferentes artístico - culturales.
Segundo entornos. ( danza y teatro) 2.-Crea proyectos desde
bloque: lenguajes artísticos.
Semanas 1. Aprecia de manera
Lectivas Inclusión y equidad/Desarrollar labores Mejorando nuestras estrategias para la comprensión crítica manifestaciones
UA No. 3 06 19-06-23 27-07-23
productivas. de textos continuos y discontinuos.( artes visuales) artístico - culturales.
2.-Crea proyectos desde
lenguajes artísticos.
Segundo Bloque: Semana de Gestión. 01 31-07-23 04-08-23
Tercer 1. Aprecia de manera
crítica manifestaciones
bloque: Desarrollar labores productivas sostenibles. UA No. 4 Promovemos el uso responsable y adecuados de las 07 07-08-23 22-09-23
artístico - culturales.
Semanas TIC (artes visuales) 2.-Crea proyectos desde
Lectivas lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera
Vida activa y emocionalmente saludable / Afrontando los problemas socioemocionales de la crítica manifestaciones
UA No. 5 06 25-09-23 03-11-23
Bienestar socioemocional familia mediante actividades deportivas y artístico - culturales.
Cuarto culturales. (teatro, danza y canto) 2.-Crea proyectos desde
bloque: lenguajes artísticos.
Semanas 1. Aprecia de manera
Lectivas crítica manifestaciones
Construcción de una vida ciudadana UA No. 6 Cómo combatir/prevenir la inseguridad 07 06-11-23 22-12-23
artístico - culturales.
ciudadana en nuestra localidad.(artes visuales) 2.-Crea proyectos desde
lenguajes artísticos.

Tercer Bloque: Semana de Gestión. 01 26-12-23 29-12-23

VI. PRODUCTO ANUAL: Ejecuta, elabora e interpreta en los cuatro lenguajes artísticos del área de arte y cultura.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Existen diversos materiales y recursos didácticos que pueden ser utilizados por los docentes y estudiantes, entre ellos están:
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7
  Pizarrón: se utiliza para escribir contenidos, dibujar y promover la participación del alumno en clases.
 Instrumentos musicales, vestuarios, colores, témperas, plumones, lápices.
 Cartel: lámina con imágenes grandes y poco contenido textual, con el propósito de comunicar el mensaje.
 Los Carteles de bolsillo: medio didáctico para implementar la enseñanza de la lectoescritura.
 Materiales impresos: libros, revistas, guías, diccionarios, enciclopedias, etc.
 Láminas: Se utilizan para ilustrar la clase, de tal forma que los estudiantes puedan asimilar los contenidos de manera divertida.
 Materiales audiovisuales: documentales, música, películas y videos son un excelente medio para lograr el fortalecimiento de la práctica pedagógica y generar conocimientos a largo plazo.
 Los títeres: son un recurso lúdico para implementar la enseñanza, por lo general utilizados en los cuentos o dramatizaciones.
 El cuento: es un material muy utilizado, sobre todo en contenidos que impliquen contenidos históricos.
 Los móviles didácticos: permiten aprender conceptos de manera más lúdica y que permiten el intercambio de opiniones y participación de los alumnos a lo largo de la clase.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecimientos desde la planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán
evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación centrada en el enfoque formativo.

TIPOS DE MOMENTOS DE
ORIENTACIONES
EVALUACIÓN APLICACIÓN
• Según los resultados se reajustará la planificación.
EVALUACIÓN Se toma al inicio del año
escolar. • Identificará a aquellos estudiantes que requieren recuperación, reforzamiento para consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir
DIAGNÓSTICA avanzando en el desarrollo de sus competencias.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Es permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
Es permanente durante el de aprendizaje. Se realiza en torno a aspectos claves (criterios de evaluación) y a través de diversos instrumentos como rúbricas, fichas de
EVALUACIÓN desarrollo de las sesiones de observación, lista de cotejo, etc.
FORMATIVA aprendizaje de AyC sobre la • Se realiza con prácticas pedagógicas centrada en el aprendizaje del estudiante, brindando retroalimentación oportuna con respecto a sus
base de las EdA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; valorando el esfuerzo del estudiante al realizar las evidencias y su desempeño
en
las producciones, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde el estudiante es capaz de usar y combinar sus capacidades.
• Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes. Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través
EVALUACIÓN Al final de la unidad, del aplicativo de niveles de logro y del sistema SIAGIE.
SUMATIVA período o al término del • Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolas con las metas propuestas en los estándares de aprendizaje.
año. • Comunica a los PPFF, a través de la boleta de informe de progreso del estudiante.

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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

RECURSOS PARA EL DOCENTE:

• Minedu. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación secundaria. Documento de trabajo
• Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU y su modificatoria.
• Minedu. (2012). Marco del Buen desempeño Docente. Para guiar tu practica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:
• Raúl Briceño Leandro. (1998). Arte en todas las épocas. Editorial san Marcos.
• Andrés Barahona Espinoza. (2000). Educación Artística. Editorial Grafica Nelly.
• David Ponce Limaymanta (2012). Texto escolar de guitarra. Editorial David Ponce S.A.

Juliaca, marzo del 2023.

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Bertha Condori Mamani Benito Navarro Quisocala Lucy Diana Arenas Yépez Antonio Cárdenas Quispe
DOCENTE SUBDIRECCIÓN
COORDINADOR(A) PEDAGÓGICO DIRECCIÓN