ACTIVIDAD PRÁCTICA N° 1 DE SOCIOLOGÍA

NOMBRE: EDWIN RODRIGUEZ GEURRERO PARALELO: I

1.-) Realizar un Micro- Ensayo entorno a los aportes de la Sociología en la

Educación.

TEMA: APORTES DE LA SOCIOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

PALABRAS CLAVES: Educación – Cronología – Reproducción

INTRODUCCIÓN

Podemos tomar en cuenta a la Sociología como una de las ramas más

importantes sobre todo en la parte educativa, como en mi caso doy clases en
un colegio de Bachillerato Técnico, según lo indica en el libro Cifuentes-
Medina, J., Pineda-de-Cuadros, N. & Torres-Ortiz, J. (2021). „‟El análisis parte
de las generalidades de la Sociología (Araque y Rivera, 2005) avanzando en
los fundamentos (Rodríguez, 2011) y la Sociología de la Educación (Brigido,
2016) y llegando a los aportes específicos al estudio de la Educación desde
(Rojas-León, 2014) en la visión de varios autores clásicos y la proyección de
los nuevos enfoques de la sociología y tendencias de una disciplina que ha
delimitado su objeto de estudio en la educación y en qué medida puede
contribuir a la formación de profesores de educación básica primaria. La
formación de los profesores ha de ser permanente, no solamente en el
desarrollo del pensum académico durante su proceso de preparación a la
obtención del título profesional de licenciados otorgado por la universidad; sino
también de una formación continua en una línea de formación disciplinar o
también en escenarios transversales, como es la sociología de la educación,
que permite a los docentes en efecto trabajar una posible relación entre el acto
pedagógico en el marco de la escuela y el proceso educativo en la sociedad
para comprender el posible ambiente heterogéneo de cada niño.‟‟ Tampoco
podemos reducir a los problemas en el entorno escolar, sino que abarca el
ámbito donde tiene lugar al proceso educativo o de socialización incluye, de
manera particular o problemática o relativa a la compleja relación que se da
entre el proceso de educar y la sociedad en su conjunto.
La sociedad de la educación en estos tiempos modernos sobre todo en
colegios de bachilleratos técnicos, como disciplina emergen los aportes de la
sociología en el siglo XIX, y la sociología de la educación de manera formal a
mediados del siglo XX.

Puedo argumentar como uno de los enfoques de la sociología de la educación

se quiere señalar a Saint Simón (1760 – 1825) y Augusto Comte (1798 -1857),
que corresponden a los antecesores de los clásicos, posteriormente en el siglo
XX, ejercen gran influencia sobre las orientaciones actuales de la sociología de
la educación Karl Mannheim (1893- 1947), y Talcott Parsons (1902 – 1979).

Según libro Cifuentes-Medina, J., Pineda-de-Cuadros, N. & Torres-Ortiz, J.

(2021). „‟Dos vertientes o corrientes teóricas son las que caracterizaron este
periodo, por un lado, una actitud epistemológica ecléctica que combina a Marx,
Durkheim/Parsons, Mead y otros pensadores. Por otro lado, una actitud
renovadora del marxismo europeo de los sesenta y setenta en las tesis neo
marxistas que desde distintos matices teóricos ven a la educación como un
instrumento para la preservación del poder, la división de clases y el
capitalismo occidental. La más famosa y conocida de estas tesis fue la de
Althusser y su “concepción de la educación como un aparato ideológico del
Estado”, acompañados por la teoría de la doble red de Boudelot y Establet y la
teoría de la correspondencia de Bowles y Gintis. ‟‟

La sociología Interpretativa de los años 80. La sociología de la educación

“interpretativa” de M. Young. La teoría de la resistencia de Willis y Giroux, y los
estudios de Género y Etnia, al final de los ochenta, determina lo siguiente:

Esta línea de investigación teórica y empírica se ajusta estrictamente a la

dirección que, según su Young, debió tomar la nueva sociología de la
educación a partir de los años setenta: desenmascarar la construcción social
del conocimiento educativo. Frente a una sociología funcionalista de la
educación centrada en los procesos de socialización y selección (objetos que
también son centrales en las teorías de la reproducción), el „paradigma
interpretativo‟ considera que „la sociología de la educación ya no es concebible
como un área de investigación distinta de la sociología del conocimiento‟
(Young, 1971) y reorienta la investigación hacia la interacción entre profesor y
alumnado, las categorías o conceptos utilizados por los educadores y el
currículum” (...).

Uno de los aportes e influencia en la Sociología Educativa según de Simmel

(1858-1918). „‟ Simmel trata de exponer su visión sobre el “arte de enseñar” y la
educación, con base en la relación educación-enseñanza, los aspectos
generales de la enseñanza y su aplicación en materias específicas como
matemáticas, idiomas, historia, etc. Para Simmel la educación es un proceso
para la vida y no sólo para la sociedad (como en el caso de Durkheim). Por tal
motivo no visualiza al estudiante como un agente pasivo, sino todo lo contrario
o, lo visualiza como un agente activo que al igual que el docente aspiran a
alcanzar el conocimiento Para Simmel (2008) los contenidos deben
presentarse bajo un método genético de perspectiva histórica y sistemática: de
lo más simple a lo más complejo, donde el docente asume los contenidos como
materia prima de un proceso de rendimiento individual y vivo, debido a que
Simmel visualiza al estudiante como un agente activo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.‟‟

CONCLUSIONES: Para estudiar los aportes de la Sociología a la Educación,

es necesario considerar los nuevos enfoques de la sociología y tendencias
disciplinares; es necesario analizar el desarrollo de la sociología como ciencia
social, desde la época que se remonta a los autores clásicos hasta la
actualidad; se puede observar que la comunidad científica sociológica ha
mostrado un especial interés en la aplicación del conocimiento sociológico al
estudio de la educación desde diversas perspectivas y el esbozo general de
autores clásicos como Durkheim, Weber, Marx y Simmel. Los aportes de la
Sociología de la Educación a la formación de profesores, de manera especial a
quienes se han preparado en el área de educación básica primaria y
desempeñan su tarea profesional de manera genuina y autentica, se
evidencian en nociones generales y bases especificas referidas a la relación
entre la sociología y la educación como fundamento a la construcción de una
sociedad divergente, donde se describen particularidades que emergen de las
propias realidades de contexto desde las condiciones particulares y generales
de los niños en la educación primaria. Cifuentes-Medina, J., Pineda-de-
Cuadros, N. & Torres-Ortiz, J. (2021).
2.-) Explique cómo opera el modelo de reproducción de la sociología en la
educación.

Hasta aquí, he esbozado y ejemplificado en este artículo algunos de los

elementos-clave de la sociología del conocimiento educativo de Bernstein. He
indicado también un área de aplicación actual. Es importante ver que estas
ideas y su relación no es algo sencillo. En primer lugar, la fuerza relativa de
clasificación y encuadre puede cambiar y cambia en las instituciones y
programas educativos. Seguramente estos cambios pueden manifestarse en el
tipo de programa que aquí discutimos: el campo del trabajo tiene una
clasificación y un encuadre más fuerte que el campo del "tiempo libre", "las
habilidades sociales y humanas" y otros. Hay, por lo tanto, un potencial de
tensión dentro del sistema educativo, análogo al ya comentado por Bernstein.
Bernstein (1977) ha utilizado el paradigma de clasificación/encuadre para
caracterizar las relaciones de producción y las transmisiones educativas. Él
cree que, aunque concebidas así existían claras correspondencias entre
educación y producción, también es posible ver importantes discrepancias.

Considerando lo anterior, la presente investigación aborda qué es lo que se

enseña actualmente al interior de las escuelas, particularmente en cursos
asociados al área de teoría sociológica, que se configuran como los primeros
acercamientos de los futuros sociólogos a estos temas. La teoría sociológica es
la principal herramienta que tienen los sociólogos para dar sentido a los
problemas que observan en la realidad social, ofreciendo diversas respuestas a
cómo se organizan sus individuos, cuál es la capacidad de acción que éstos
tienen dentro de la sociedad, o cómo cambian y se mantienen distintas
instituciones sociales a lo largo del tiempo (Seidman, 2016), siendo la teoría
aquello que define los límites y le da identidad a la disciplina (Luhmann, 2009).

BIBLIOGRAFÍA:

Atkinson, P. (1989). Interrupción, reproducción y colonización pedagógica de la

vida cotidiana: clasificación y encuadre de la experiencia del trabajo y de la
educación. Temps d'Educación, 329-340.
Medina, J. E. C., de Cuadros, N. E. P., & Ortiz, J. A. T. (2021). Aportes de la
sociología de la educación la formación de profesores de educación
primaria. Cultura, Educación y Sociedad, 12(1), 297-310

UTE, Maestría Sociología de la Educación conceptos básicos de Sociología de

la Educación. Unidad 1.

Pizarro, C. T. (2020). Construcción y Reproducción de la Enseñanza de la

Teoría Sociológica en Chile: Caracterización de los Programas Actuales de
Estudio (Doctoral dissertation, Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile))

3.-) Realice una línea de tiempo en la que exprese la evolución del

currículo. En un siguiente momento realizar una crítica a la función del
currículo en la sociedad.

(1918)

FRANKLIN BOBBIT

Desarrollo las primeras concepciones del currículo.

Y enfatiza en el desarrollo de las habilidades dirigidas por las escuelas.

(1949)

RALPH TYLER

Cambio el modelo de la evaluación en el currículo.

Reconoce todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por las

escuelas para alcanzar las metas educacionales.
(1962)

HILDA TABA

Planteo que el currículo debe estar compuesto por ciertos elementos.

Donde se contiene la declaración de metas y objetivos específicos, indica la

selección y organización del contenido donde se manifiestan ciertos patrones
de enseñanza y terminar con la evaluación de los resultados.

(1967)

ROBERT GAGNE

Define el currículo como una secuencia de unidades programadas para adquirir

el aprendizaje de cada unidad en forma simple por el alumno.

EN LOS AÑOS 70

DURANTE EL PERIODO DE (1968-1975) Se afirma la importancia de los

procesos de enseñanza - aprendizaje, y se diseña, estructura y evalúa el
proceso incluyendo la nueva tecnología

La teoría curricular surge y se desarrolla en las líneas de la pedagogía

estadounidense gracias a la industrialización y en busca de modificar las
estructuras internas de las pedagogías vigentes.

EN LOS AÑOS 60

(1975)

STENHOUSE

Refiere el currículo como proyecto global, integrado y flexible.

Debe portar bases y principios generales en sus procesos como la

planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo.

EN LOS AÑOS 80

Surge la necesidad de una reforma curricular.

(1981)

FIGUEROA Y DIAZ BARRIGA

Conciben el currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio

social y el sistema educativo.

En los años 90

Se modificó el concepto de la escuela comprensiva

Se introdujo mayor flexibilidad en el currículo

Se redujo el tamaño del currículo obligatorio

Se crearon escuelas específicas

(1991)

ALICIA DE ALBA

El currículo es un sistema de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, etc. que conforman una propuesta político - educativa.
con aspectos estructurales - formales y procesales - practico.

(1994)

OTMARA GONZALEZ

El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación mediante un

proceso estructurado y ordenado en busca de experiencias y aprendizajes
significativos que se reflejen en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente
a los problemas

AÑO 2000

SUDYY N HERNANDEZ ID: 489606. Licenciatura en pedagogía infantil un

minuto. Teorías y diseño curricular

Se continúa con la modificación curricular según los estándares de calidad

educativa que busca cada país.
Todas las I.E deben ofrecer un currículo con las áreas elementales de
educación tradicional para fomentar el fortalecimiento de la educación.

Tarea Realizada por Ing. Edwin Rodríguez Guerrero.

Sociología

Paralelo I