República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

L.B.N <<Don Santiago de Jesús Escalante>>
Caño el Tigre- Zea- Edo. Mérida

Congreso Pedagógico
2022 – 2023
Jornada de Autoevaluación Institucional y Comunitaria

Caño el tigre, diciembre de 2022.

El congreso pedagógico en el L.B.N. “Don Santiago de Jesús Escalante” se inició
a las 9:00 a.m. con la visualización de un video reflexivo denominado ¿Cuál es el sentido
de la vida?, socializando el mensaje emitido, el cual nos hace reflexionar, que debemos
aprender a servir al prójimo para vivir con plenitud. Seguidamente, se procedió a dar
lectura y explicación sobre autoevaluación Institucional y Comunitaria el cual es un
proceso que direcciona el Subsistema de Educación Básica hacia el fortalecimiento de la
calidad educativa con una relevancia significativa que nace en la vida escolar-comunitaria
lugarizada; considerando el tejido de subjetividades e intersubjetividades que llevan a los
sujetos educativos a definir el rumbo de la Escuela del Futuro en consonancia con los
preceptos constitucionales.

En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación se compromete

con mayor fuerza teniendo en este nuevo año escolar la premisa “Juntos por la
Educación del Futuro” con el fin de concretar planes de acción educativos
territorializados, centrados en procesos y proyectos, en los que prevalezca la investigación,
la creatividad, la innovación, la ciencia, la tecnología y la producción, considerando los
alcances del Plan de Acción Institucional y Comunitario, argumentando la articulación de
los aspectos propositivos de los planes de estudios en los siete (7) énfasis curriculares
(lectura y escritura y matemática para la vida; historia patria y ciudadanía; cultura e
idiomas; educación ambiental; ciencia, tecnología y producción y educación física), Bajo la
implementación de diversas metódicas, entre ellas: DOFA / Propuestas y la nueva visión
surgidas desde la base territorial se busca con este encuentro de vida institucional-
comunitaria el diseño y ejecución de planes institucionales, escolares y comunitarios.
Por esta razón, el equipo de dirección, formó y actualizó el colectivo institucional
de investigación quienes se organizaron para realizar el registro y sistematización de las
experiencias y vivencias en el Congreso Pedagógico en el primer nivel haciendo las mesas
de trabajo para dar respuestas a las interrogantes planteadas, tomando en cuenta los logros,
avances de nuestra institución. A continuación, se describirán las preguntas connotándolas
sus respectivas respuestas tomadas de la opinión del personal docente, administrativo,
obrero, OBE, MBF, entre otros que participaron en dicho congreso.

En primer lugar, esta pregunta trato sobre ¿Cómo vincular los siete (7) énfasis
curriculares con las nuevas formas de aprendizaje de las y los estudiantes considerando las
potencialidades, necesidades y realidad territorial de mi Escuela, así como los avances y
logros expresados en las experiencias educativas lugarizadas hacia la Escuela Social
Productiva?

Dando respuesta a lo anterior, se debe partir de los nuevos énfasis curriculares

presentando por el ministerio de educación, conociendo que una de las tendencias utilizadas
últimamente para el aprendizaje de los estudiantes que es aprender haciendo a través de
proyectos de aprendizaje donde se diseñan actividades prácticas y que los estudiantes
aprendan haciendo, creando, produciendo y apoyándose en las potenciales presentes tanto
de personal docente, profesional o personas capacitadas en la comunidad, aprovechándose
la infraestructura de la institución (laboratorios, CEBIT) capacidad productiva que tiene el
territorio para que esos conocimientos, se puedan expresar en las distintas aula-taller que se
forman en cada una de los énfasis curriculares atacando de esta manera, las necesidades
encontradas en la evaluación institucional generando de esta manera, aprendizajes para la
vida, experiencias educativas legalizando hacia una escuela social productiva.
En segundo lugar, la pregunta se enmarco en el pensamiento robinsoniano sobre
¿Qué nuevas estrategias y recursos para el aprendizaje se pueden implementar en mi
Escuela para revolucionar la educación, solucionar los nudos críticos y pasar de la
simulación a la innovación y la producción de conocimiento humanista, científico y
tecnológico con pertinencia sociocultural, valorando como actualmente aprenden las y los
estudiantes?

Generando de esta manera, que el pensamiento Robinsoniano desarrolla todas las

acciones sociales enmarcadas al progreso del ser humano, en el marco del ser, hacer,
conocer y convivir. Las nuevas estrategias para la solución de nudos críticos en la
educación serian:
• Fortalecer la formación docente.
• Desarrollar la enseñanza eficaz para el proceso del aprendizaje significativo.
• Definir objetivos de aprendizaje.
• Emplear referencias discursivas.

Producción de conocimiento humanista.

 Necesitamos que nos formen diariamente para poder desarrollarnos dentro del aula;
y así nuestros estudiantes salgan mejor preparados dentro de este conocimiento humanista
que abarca los nuevos cambios emanados por el ministerio de educación que tiene como
pilar fundamental el ente económico, histórico, social y cultural. Teniendo en cuenta el
acercamiento y la participación de la Escuela-Comunidad para el mejoramiento de la
enseñanza-aprendizaje.

Científico tecnológico.

• Este campo es supremamente importante porque de él depende que en cuanto a los

proyectos científicos de aprendizaje el estudiante demuestre su producción y conocimiento
dentro y fuera de la institución.
• Deben estar en óptimas condiciones los laboratorios para que coloquen en práctica
los conocimientos adquiridos.
• El CEBIT ayudaría a los estudiantes a formar y desarrollar sus habilidades y
destrezas en el campo tecnológicos y para la vida-conocimiento que Samuel Robinson
concientizo para aprender a convivir en sociedad eficaz.
Pertenencia Socio-Cultural.
• Nuestra sociedad requiere de personas conscientes, humanistas con sentido de
pertenecía, que amen a nuestro país partiendo de conocer, amar y valorar nuestros Símbolos
Patrios.
• Valorar el entorno donde viven y se forman.
• Concienciar sobre el trabajo que realizan las personas que les imparten
conocimientos.
• Conocer los patrimonios y culturas de nuestra parroquia.

Por lo tanto, la tercera interrogante se vinculó a la discusión que orienta el Plan de

Acción Institucional y Comunitaria generando ¿Qué propones para fortalecer la orientación
vocacional de las y los estudiantes en sus procesos de aprendizajes donde se evidencie la
relación de educación, trabajo liberador, emancipador y productivo?
 Donde se connoto, que de alli parte de las necesidades observadas, las cuales fueron
determinadas en el diagnóstico previo, se proponen estrategias de enseñanzas significativas
para una educación de calidad. Por ello, el enfocarse en actividades más prácticas de
campo, tecnológicas y didácticas dejar un poco la monotonía con clases teóricas, ya que en
observaciones vivenciadas, los estudiantados se cansan o aburren y no presta mayor
atención. En tal sentido es necesario apoyarse con el uso de las TICS y recursos de
aprendizajes adecuados a cada área, ambientado de una manera propicia estos espacios, ya
que actualmente no se cuenta con los equipos y recursos para ejecutar dichas estrategias.
Poniendo en práctica la bitácora vocacional, llevando un registro descriptivo de los
individuos desde su etapa inicial hasta ser promovido a un nivel Universitario desarrollando
sus habilidades y destrezas para que se desenvuelva como un individuo en la sociedad.

Por último, la cuarta pregunta hizo referencia sobre ¿Cómo impulsar la

investigación, formación, integración y sensibilización de los sujetos educativos y actores
territoriales que hacen vida en mi Escuela como epicentro del desarrollo local y que tribute
a la transformación de la práctica con calidad educativa enmarcada en la ciudadanía
mundial y el desarrollo sustentable definidos en la Agenda 2030?
De esta se genera, que una de las formas más idóneas para impulsar la integración
Familia-Escuela-Comunidad, es la unión de proyectos socio productivos enfocados en las
debilidades o distorsiones de la comunidad local, así como fortalecer las habilidades que
promuevan el desarrollo social, además encaminados de la inclusión de los maestros
pueblos, siendo estos actores territoriales que pueden incentivar la formación de habilidades
de nuestros sujetos educativos encaminados en el impulso de la transformación de la
calidad educativo, logrando así la articulación necesaria enmarcada en el plan juntos por
una educación del futuro.
Para concluir la jornada se autoevaluó la actividad realizada bajo los indicadores de
logros el cual se visualizó en: intercambio de ideas, compromiso educativo, confianza en
los avances y actualizaciones, entendimiento a lo que se quiere llegar, compañerismo,
respeto e integración; los avances arrojaron innovación en el plan de educación, propuestas
nuevas, comprensión en lo explicado, discusión, socialización de la información y de los
resultados, aceptación, inclusión; dentro de las debilidades encontramos falta de
puntualidad del personal, compromiso, tolerancia y respeto, para finalizar las distorsiones
se enmarcaron en el mal clima (Mañana de lluvia), inconvenientes con los recursos
tecnológicos y la falta de trasporte para llegar a la institución.