Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 2- Tarea 2 -
Trastornos de la infancia y la adolescencia
1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de la Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Colaborativ de
Individual ☒ ☒ 5
actividad: a semana
s
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:2
evaluación:
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la Seguimiento y evaluación
actividad: 100
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad:

Competencias para desarrollar:

1. Reconocer los trastornos psicológicos que se dan en la etapa de

la infancia y la adolescencia, comprendiendo causas, síntomas y
consecuencias de los mismos, evidenciados en el caso propuesto
en un contexto real e hipotético.
Temáticas para desarrollar:

En la Unidad 2 se enfoca en la clasificación, causas, síntomas y

consecuencias de los principales trastornos que se dan en la infancia y
la adolescencia, entre ellos los de aprendizaje, estados del ánimo y del
comportamiento.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

De acuerdo con la estrategia de aprendizaje empleada en el curso y

teniendo en cuenta cada una de las fases de la misma que se
describen a continuación:

1. Evaluar e identificar el problema

2. Definir el problema
3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema
4. Plantear Alternativas de solución al problema
5. Concluir
6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet

En el momento intermedio los estudiantes deberán:

3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema

Actividades para desarrollar

Actividad Individual:

Con base al DSM IV y el CI-10 que se encuentran en las lecturas

de la unidad 2, elabore una clasificación sobre los trastornos de
la infancia y de la adolescencia describiendo sus causas,
síntomas y sus consecuencias, preséntelo creativamente
(Cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto entre otros).
Este producto se debe cargar en el foro.

Se recomienda confirmar que el formato en el que elaboró

la clasificación sea legible y de fácil revisión.
Actividad Colaborativa:

Construcción de Hipótesis:

Una vez identificados los trastornos que presenta la adolescente

protagonista de la película Precious, construya una hipótesis
argumentativa sobre las causas, síntomas y afectaciones de las
funciones psicosociales.

Para ello es necesario seguir los siguientes pasos:

1. Leer los contenidos de la Unidad 2

2. Ver la película Precious:
https://drive.google.com/drive/u/4/folders/1zyqMbRA4QjtgaQjiwFSxweZ0G3ko
jmA8
3. Diligenciar las siguientes matrices le dará elementos para
la construcción de la hipótesis

Posibles trastornos de inicio de la infancia y de la

adolescencia identificados según evidencias
presentadas

Descripción de
Clasificación de los síntomas Afectaciones de las
los Síntomas evidenciados en funciones
evidenciados en el caso psicosociales
el caso
Evidencia presencia
de síntomas físicos
(dolores, trastornos
del sueño)
Evidencia presencia
de síntomas
afectivos (tristeza,
miedo, ansiedad)
Evidencia presencia
de síntomas
cognitivos
(dificultad para
pensar con
 claridad, creencias
anormales,
alteraciones de la
memoria)
Evidencia presencia
síntomas del
comportamiento
(conducta agresiva,
incapacidad para
realizar las tareas
corrientes de la
vida diaria, abuso
de sustancias)
Evidencia presencia
de síntomas
alteraciones
perceptivas
(percepción visual o
auditiva de cosas
que otras personas
no ven u oyen)

*Un trastorno psicopatológico se caracteriza por una perturbación de la actividad

intelectual, el estado de ánimo o el comportamiento que no se ajusta a las
creencias y las normas culturales. En la mayoría de los casos, los síntomas
interfieren con las funciones biopsicosociales.

Hipótesis

Matriz de análisis de la Hipótesis

Según la hipótesis Criterios que cumple el Validar y argumentar
planteada identificar protagonista según el por que la hipótesis y
los criterios del trastorno establecido la identificación del
trastorno establecido manual DSM IV trastorno son
de acuerdo al DSM IV correctas.

4. En la wix creada en la unidad 1, identificar una pestaña

con el nombre del momento de desarrollo del curso que
estamos trabajando así: Unidad 2
5. Elegir la clasificación de los trastornos más creativa del
grupo y subirla a la wix en la pestaña Unidad 2
6. Subir a la wix la matriz de apoyo a la construcción de
 hipótesis, así como la hipótesis construida por el grupo en
relación con las causas, síntomas y afectaciones de las
funciones psicosociales, dicha hipótesis debe ser
argumentada por el grupo.

Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la

información y orientación que se brinda en la agenda
sobre las fechas de entrega.

Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y evaluar el

material de soporte de la Unidad 2.

Entornos Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la Unidad 2

para su y la Guía y rúbrica respectiva.
desarroll
o Entorno de Evaluación y Seguimiento:

1. Entregar el Producto de trabajo colaborativo

(Dirección (link) de la wix con los productos de la
unidad)

Productos Individuales:
a
entregar Cada estudiante entrega en el foro de la unidad 2 su
por el clasificación de los trastornos de la infancia y la
estudiant adolescencia
e
Colaborativamente:

El líder del grupo que asuma la responsabilidad de

entregas subirá al entorno de evaluación y seguimiento
el trabajo grupal que constará de:

- Portada, en la cual se incluyan los nombres de los

participantes con su respectivo número de grupo.
- Otra hoja con el link de la wix verificando que abra
correctamente.
Se recomienda leer la rúbrica de evaluación, en ella
notará que su participación colaborativa tiene un
peso evaluativo importante.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos

dispuestos para el trabajo (Actualización del
perfil y la foto. Exploración y descargue de
TODOS los entornos, Organización digital en su
USB, o pc, o memoria, en el que va a trabajar,
de los materiales descargados por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos.
(Exploración del Problema y de los entornos,
Revisión del Syllabus, la guía y la rúbrica, así
como las lecturas y videos dispuestos para el
aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales.
Planeación de
(Realice resúmenes, Mapas mentales, mapas
actividades para el
conceptuales, para que vaya extrayendo las
desarrollo del
ideas centrales de lo que va leyendo o
trabajo
revisando)
colaborativo
4) Interacción del grupo con base en los
aportes individuales. (Asuma roles, planifique,
concerté reuniones en el chat on line, intégrese
al Skype del curso, lea las noticias, lea los
aportes de los compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de
acuerdo con la norma APA. (Revise cada detalle
del producto que entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas,
lugar y requerimientos que se han solicitado, en
el entorno de Seguimiento y evaluación
Roles a desarrollar En el estudio de casos como estrategia
por el estudiante didáctica de aprendizaje de este curso, se
dentro del grupo toman roles, asociados a los procesos
colaborativo cognoscitivos, para el trabajo colaborativo.
1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la
guía y la rúbrica y hace propuestas integrales
de trabajo efectivas y acorde a los tiempos,
lugares y requerimientos.
2) El líder aportador: Es buen lector,
investiga y genera semillas de inquietudes y
 reflexión en el trabajo, para hacer pensar a sus
compañeros. Va concluyendo sobre lo que se va
aportando y busca solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso
y genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de
comunicación. Invita, exhorta a participar
desde el modelo de lo que se debe hacer, de
manera respetuosa, permanente y agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas
cosas, ideas y genera flujo de ideas creativas y
elementos diferenciadores, que hacen que el
trabajo sea diferente, único y con una
presentación y contenidos diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar
sobre lo que se está haciendo y si esto va
acorde con lo solicitado para el aprendizaje y
hace seguimiento de las actividades
individuales y grupales.
Roles y El grupo debe organizarse, con los roles propios
responsabilidades del curso (los de la columna anterior) y estos,
para la producción que es para estar seguros que se hizo lo que se
de entregables por debía hacer.
los estudiantes
Compilador: consolida el cuadro de aportes
que hay que organizar en el mismo foro y con
este cerrar las participaciones, así como
cualquier cosa producto que el grupo decida
organizar, para la revisión del trabajo, e
informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no
participaron, que sus nombres no serán
incluidos en el documento.

Revisor: se asegura de que el escrito cumpla

con las normas APA, en todas las
participaciones del foro.

Evaluador: se asegura de que el documento

esté acorde con los criterios de la rúbrica; e
informa a la persona encargada de las alertas
 de los ajustes que se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega

de los productos y envía el documento en lo|s
tiempos estipulados, notificando a los
compañeros del grupo. Al entregar debe decir
que el foro se CIERRA, con los aportes de los
que participaron. De ahí en adelante, NO se
aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes

del grupo y al tutor, de: quienes no
participaron, los ajustes que el evaluador
recomienda y el envío del producto o productos
al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en
cuenta que la configuración de los documentos,
el tipo de letra, la disposición de los títulos, la
Uso de referencias
redacción, la ortografía y la cita de las
referencias bibliográficas debe hacerse
conforme a la norma APA para facilitar su
lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
Políticas de plagio En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que
atentan contra el orden académico, entre otras,
las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir,
presentar como de su propia autoría la totalidad
o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica
también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citar donde no haya coincidencia entre
ella y la referencia” y literal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos
o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados
para la Universidad.
Las sanciones académicas a las que se
enfrentará el estudiante son las siguientes:
a)   En los casos de fraude académico
demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se
impondrá será de cero puntos cero (0.0) sin
perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b)   En los casos relacionados con plagio
demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero puntos cero (0.0), sin
perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rubrica de evaluación
Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Elabora una
Se evidencia una
clasificación sobre
clasificación La clasificación que
los trastornos de la
coherente de los realiza de los
infancia y de la
trastornos de la trastornos no
adolescencia con
infancia y de la corresponde a los
dificultad para
adolescencia síntomas y 20
describir síntomas
describiendo sus consecuencias
y sus
síntomas y sus enunciados.
consecuencias
consecuencias.
correspondientes.
Clasificación de (Hasta 20 (Hasta 10
(Hasta 0 puntos)
los trastornos puntos) puntos)
Es creativo el Se presenta la
diseño se puede clasificación con
visualizar con poca creatividad, No se puede visualizar
facilidad la no es visible la la articulación entre
articulación entre articulación entre trastornos, síntomas y
10
trastornos, trastornos, consecuencias
síntomas y síntomas y
consecuencias. consecuencias
(Hasta 10
(Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
30
 Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 2
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración baja
media
La hipótesis referida no
La hipótesis corresponde al caso
Presenta hipótesis
presentada aborda estudiado y por ende
con poca
causas, síntomas y no presenta un
articulación de los
afectaciones de las abordaje comprensivo
síntomas, causas
funciones de las causas,
y afectaciones de 10
psicosociales síntomas y
las funciones
evidenciadas en el afectaciones de las
psicosociales.
caso en estudio funciones
psicosociales.
(Hasta 10 (Hasta 5
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)

Se evidencia La hipótesis no
dificultad en la evidencia ningún
El grupo argumenta forma de argumento que
Construcción de
claramente la argumentar la fortalezca su 10
Hipótesis
hipótesis planteada hipótesis. formulación.

(Hasta 10 (Hasta 5
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
Desarrolla
adecuadamente las
matrices, Las matrices no dan
Diligencia las
consignando de cuenta de los 30
matrices de forma
forma detallada la elementos de análisis a
descriptiva con
información que se tener en cuenta para la
bajo nivel de
solicita como construcción de la
análisis.
herramienta para la hipótesis.
construcción de la
hipótesis.
(Hasta 20 (Hasta 10
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
 Aunque brinda
aportes en sus
Aporta de manera
participaciones no
asertiva y
se evidencia una No aporta en la
significativa en la
contribución construcción colectiva
construcción
efectiva a la de las matrices y de la
colaborativa de las 10
construcción hipótesis
matrices y de la
colaborativa de las
hipótesis
matrices y de la
hipótesis.
(Hasta 15 (Hasta 7
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
El diseño y
Diseñan y
presentación de la
presentan la wix
Wix es básica, sin
conforme a lo
elementos de
Presentación de establecido en la
creatividad,
la Wix como guía de actividades, El estudiante no
estética y 10
trabajo final del evidenciándose participa en la entrega
coherencia en la
momento de creatividad, estética del producto a la wix.
forma de entregar
evaluación y coherencia en la
la actividad
manera de entregar
propuesta para la
el trabajo para la
fase dos de
segunda fase.
evaluación
(Hasta 10 (Hasta 5
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
70
Total Calificación 100