MOVIMIENTO CONDUCTISTA

■ Aprendizaje y la experiencia son las fuerzas primarias que

moldean la conducta.

■ Énfasis: factores del ambiente que determinan la conducta

de la persona (= postulan estructuras y dinámicas
complejas de la personalidad dentro del individuo).

■ Exploran la personalidad de manera experimental al

estudiar la conducta en ámbitos de laboratorio. Evitan la
especulación teórica.
 EVOLUCIÓN DEL CONDUCTISMO

■ Se entiende haciendo un desarrollo de las principales líneas

con relación a las Teorías del Aprendizaje, ya que el
conductismo pone atención al proceso de aprendizaje.

▪ Aprendizaje: posibilidad de adquirir y mantener pautas

y conductas nuevas.
Se refiere: habilidades físicas (correr, andar en
bicicleta), aprendizajes más globales que nos permiten
saber dar y recibir afecto, nos enseñan como hacer
para comunicarnos mejor, expresar lo que sentimos, o
no hacerlo.
▪ Tres más conocidas
1) Teoría del Condicionamiento Clásico:
Pavlov (1848-1936) y Watson (1878-1958).

2) Teoría del Condicionamiento

Operante: Skinner (1904-1990) y Thorndike
(1913-)

3) Teoría del Aprendizaje Social o Teoría

Cognitivo Social: Bandura
 1) Teoría del Condicionamiento
Clásico
■ Pavlov: su experiencia permitió entender como se
condicionan y se pueden condicionar ciertos
aprendizajes.
investigación: perros

Sonar campana (E.C) junto aparición comida (E.I)

se obtenía en principio salivación (R.I)

repetir varias veces salivación (R.C)

■ Watson: condicionamiento de una fobia (junto
con Rayner)
sujeto de estudio: Albert (11 meses),
ningún miedo particular. Solo manifestaba
reacciones de miedo cuando se daban
golpes de martillo sobre una plancha de
metal.

Ratón blanco (E.I) no tenia miedo (R.I)

Simultáneamente ratón blanco con golpes de martillo (E.C)

manifestaciones de miedo (R.C)

■ Conclusiones:

▪ Miedo se extendió a todo objeto que tenía relación con el ratón.

▪ Albert comenzó a tener miedo: objetos con pelo como el conejo,

tapado de piel, y se extendió a otros objetos blancos, tales como el
pelo del investigador.

▪ Denominó “TRANSFERENCIA” a este fenomeno de

generalización.

▪ Cuestionamientos éticos. Generó gran impacto ya que demostraba

como se podía generar una fobia.

▪ Watson quería demostrar como se podía descondicionar las

emociones (miedo). Padres se llevaron al niño.

▪ Sentó las bases de los tratamientos que posteriormente se

desarrollarían para curar las fobias (desensibilización sistemática).
 2) Teoría del Condicionamiento
Operante
■ Operante: el organismo opera, actúa e
interviene para que se presente el
estímulo reforzador.

■ Instrumental: la respuesta del organismo

es para él un instrumento para alcanzar la
meta o fin.
■ Skinner: desarrolló a partir de la “Teoría del Efecto” de
Thorndike los más importantes planteos de esta
orientación.

▪ Ley del Efecto: los comportamientos que son seguidos

por consecuencias placenteras o agradables tienden a
repetirse y aquellos que son seguidos por
consecuencias frustrantes o desagradables tienden a
desaparecer.

REFUERZO: estímulo que aumenta en intensidad o en

frecuencia a la conducta precedente.

▪ Positivos
▪ Negativos
 REFUERZOS
■ POSITIVOS ■ NEGATIVOS

■ Son aquellos en donde existe ■ Son aquellos en donde se

algún E presente (+), que me esperaba (anticipaba) una
permita aumentar en intensidad consecuencia desagradables y
o en frecuencia la conducta o esta no ocurre, por lo tanto
respuesta que se había dado aumenta la conducta
anteriormente. precedente.

■ Ejemplo: nene se porta bien y ■ Ejemplo: el nene se porta mal y

se lo premia con helado, y el esperaba tener un castigo o
nene tiende a portarse bien con sanción, y esta no se da (-) y
mayor intensidad o frecuencia luego aumenta la conducta
con posterioridad. Ese E precedente de portarse mal ya
(helado) operó como R +, sea en intensidad o frecuencia;
respecto de la conducta la ausencia de castigo opera
precedente (portarse bien) como R (-).
haciendo que esta se
incremente.
2 combinaciones más con relación al esquema
■ Aversión o punición: ■ Ausencia de recompensa
frustrante:

■ Se da cuando se presenta algún ■ Se da cuando alguien espera

E desagradables o no querido, algún tipo de recompensa o
como consecuencia de alguna premio y este no se obtiene y
conducta anterior y hace que genera que el comportamiento
esta luego disminuya. anterior disminuya en intensidad o
frecuencia.
■ Ejemplo: nene se porta mal y se
lo castiga no permitiéndole que ■ Ejemplo: el nene que se portaba
vea TV por su mal mal, ahora esperando que se le
comportamiento, y con esto se levante el castigo comienza a
logra que el niño con portarse bien y no se le levanta el
posterioridad disminuya o castigo.
elimine su conducta anterior, el
E operó como una aversión o
 Diseño de programa de reforzamiento
■ Identificar cuales son los reforzadores que para esa
persona o grupo de personas tiene especial relevancia, ya
que lo que puede ser reforzante para algunos puede no
serlo para otros.

■ Reforzadores con validez universal:

▪ R. primarios o biológicamente condicionados: comida

▪ R. secundarios o sociales: afecto, elogios, dinero.

El grado de reforzamiento esta ligado: valores

individuales, familiares, sociales.
 C. Clásico C. Operante
■ Asociación se da entre E.I y E.C. ■ Asociación se da entre las
respuestas y las consecuencias
que se derivan de ellas.

■ E.I no depende de la respuesta ■ Las consecuencias dependen de

del animal la respuesta del sujeto.

■ La respuesta es involuntaria. ■ La respuesta, generalmente, es

voluntaria.

■ Causalidad lineal: el E.I aparece

antes de la R.C. ■ Causalidad circular: el refuerzo
aparece después d la respuesta
condicionada.

■ Aprendizaje de estímulo.
■ Aprendizaje de la respuesta.
 3) Teoría del Aprendizaje Social
o Teoría Cognitivo Social
■ Bandura: importancia a los procesos mentales internos
(cognición) y a la interacción del sujeto con los otros y con
el medio.

■ Intenta superar el modelo conductista clásico. Incluye

factores que no habían sido incluidos.

■ Aspectos cognitivos y sociales en la comprensión de los

procesos mentales.

■ Orígenes: T.A.S. Años 80: T.C.S.

 RECIPROCIDAD TRIÁDICA
■ Entre: persona, su comportamiento externo y el entorno social.

■ Aprendizaje humano

■ 2 momentos:

▪ 1)Observación (pasivo): la persona en forma controlada e indirecta

aprende o comienza a tomar modelos, mediante la observación de otros
(aspecto social), luego viene…

▪ 2) Fase de ejecución (activo): la persona trata de ejecutar ese nuevo

aprendizaje.

Ambos son esenciales en el aprendizaje. Tener en cuenta a la

hora de enseñar algo a alguien y de diseñar el trabajo clínico con
pacientes.
 APRENDIZAJE

■ Incluye a la persona en su totalidad y es un

proceso fundamental en la experiencia humana.

■ Es un proceso que se da durante toda la vida, es

en gran parte ICC y permite la adaptación y la
supervivencia, tanto emocional o psicológica como
física.
 TERAPIA DE CONDUCTA
■ Objetivo: modificar patrones conductuales desadaptativos
que conducen a los síntomas patológicos.

■ Cantidad limitada de sesiones.

■ Diseño estructurado.

■ Énfasis: aspectos técnicos en detrimento de la relación

terapéutica.

■ Técnicas: entrenamiento en relajación, desensibiliación

sistemática, economía de fichas, refuerzos, modelado, etc.
 ACTUALIDAD
■ Algunas propuestas plantean una fusión entre la T.
Cognitiva y la T. Conductual, que popularmente se la
conoce como T. cognitiva-conductual, en muchos casos
existe realmente una integración entre estos dos modelos
(que guardan profundas diferencias teóricas) y en otros es
simplemente que la T. conductual se disfraza de cognitiva
por que sabe que esta tiene mejor prensa y está de moda.