TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL APRENDIZAJE

MODELO CONDUCTISTA
DEFINICIN DE APRENDIZAJE KIMBLE (1971) Cambio ms o menos permanente de la conducta producida por la prctica

SE DESPRENDE APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD 2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES 3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRCTICA O EXPERIENCIA

ESTA LA CONDUCTA DEL SER HUMANO MOTIVADA POR CONDICIONES EXTERIORES O INTERIORES?

LAS TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL APRENDIZAJE TIENEN SUS RAICES EN UN PUNTO DE VISTA FILOSOFICO CONOCIDO COMO EMPIRISMO.

SEGN EL CONCEPTO ANTERIOR TODOS LOS CONOCIMIENTOS SE ORIGINAN EN LA EXPERIENCIA, PERO NECESITA SER CONFIRMADO POR ESTA DE FORMA CONTINUA.

Jonh Lucke (1932-1704),

LA TEORIA DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE ASEGURA QUE EL CONOCIMIENTO SURGE DE LA EXPERIENCIA.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS

E.I.Estmulo que elicita una respuesta incondicionada.

CONCEPTOS BSICOS

R.I. Respuesta no aprendida. E.C. Estmulo originalmente neutro que elicita una conducta no asociada de forma natural. R.C. Es una respuesta aprendida.

LEY DEL EFECTO Thorndike observ que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que vena acompaada por una situacin grata para l (como salir de una jaula), la conducta en cuestin se repeta cuando el animal se encontraba en idntica situacin. Esta observacin le permiti enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompaada o seguida por satisfaccin el animal tender a repetirla cuando la situacin surja de nuevo, y al contrario, si va acompaada o seguida por insatisfaccin el animal tender a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

Ambos nacen en Wisconsin e impartieron clase y trabajaron juntos en el instituto de relaciones humanas de la universidad de Yale. Desarrollan una teora basada en las teoras del reforzamiento de Clark Hull y la teora del psicoanlisis de Sigmud Freud.

John Dollard y Neal Miller Antecedentes biogrficos

John Dollard

Nacido en 1900, curso la licenciatura en la universidad de Wisconsin, la maestra y el doctorado en la de Chicago. Intereses: sociologa y antropologa, estaba a favor de los estudios interdisciplinarios. Muere en New Haven, Connecticut en 1980.

Neal Miller

Nacido en 1909, estudio la licenciatura en la universidad de Washington, la maestra en Stanford y el doctorado en Yale. Intereses: Psicologa experimental. Pasa mas de 20 aos en la universidad de Rockefeller y desde 1985 ha sido investigador asociado en el departamento de psicologa de Yale.
Frustracin Ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir un impulso debido a que la respuesta que lo satisfacerla ha sido bloqueada. Sucede cuando la frustracin surgen una situacin en la que ocurren respuestas incompatibles al mismo tiempo. Usaron el concepto de Kurt Lewin sobre tendencias de aproximacin y evitacin para distinguir entre varios tipos de conflicto aproximacin aproximacin evitacin evitacin aproximacin evitacin aproximacin evitacin doble

Frustracin y conflicto
Conflicto

EL INTERES PRINCIPAL DE ESTA TEORIA ES ESPECIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES QUE FOMENTAN LA ADQUISICION DE HABITOS.

Hbitos, instintos y el proceso de aprendizaje

Adquisicin de hbitos

Estructuras temporales que pueden aparecer o desaparecer.

Reduccin de impulsos Funge como reforzador. Hay primarios y sec.

Impulso: estimulacin interna que produce incomodidad. Hay primarios y sec.

Sugieren que la conducta humana puede ser comprendida en trminos del proceso de aprendizaje. Es a travs de este que se adquieren impulsos secundarios.

Impulso

Reforzamiento

Indicio

Integracin de la teora del Aprendizaje y Psicoanlisis. Adoptaron muchos conceptos freudianos y los reconcibieron en trminos de la teora del aprendizaje. Redefinieron el concepto de procesos inconscientes: hay dos determinantes 1.- no nos percatamos de ciertos impulsos o indicios debido a que no estn nombrados. 2.- Los procesos inconscientes se refieren a indicios o respuestas que una vez fueron conscientes pero que han sido reprimidos debido a que fueron ineficaces.

Respuesta

Psicoterapia La conducta es aprendida en el proceso de buscar reducir impulsos. Las conductas desviadas tambin son aprendidas pero en el neurtico las conductas que han sido aprendidas con frecuencia son contraproducentes e improductivas. El paciente tiene conflictos emocionales intensos inconscientes y no denominados o nombrados. El neurtico no ha clasificado el problema y por consiguiente no discrimina de manera efectiva sino que generaliza. los conflictos neurticos son enseados por los padres y aprendidos por los hijos. La terapia implica desaprender hbitos viejos, ineficaces y sustituirlos por respuestas nuevas mas adaptativas y productivas. En su terapia Dollar y Miller se refieren a dos fases: 1.- fase expresiva 2.- fase de ejecucin

B. F. Skinner
-Naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania -Un hermano menor, a quin le tenia mucho cario, muri en forma repentina a la edad de diecisis aos. -En su infancia, estaba muy interesado con las mquinas y se interesaba en saber cmo funcionaban las cosas.

Sesin 13

Una teora de la personalidad Sin personalidad Fuerzas en el ambiente que influyen en la persona Anlisis de individual sujetos en forma

El desarrollo de la conducto Por medio del aprendizaje Bebe humano conjunto de capacidades innatas conductas subsecuentes--aprendizaje Reforzamiento cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta

Condicionamiento operante conducta respondiente : reflejos o respuestas automticas que son producidas por estmulos Conductas operantes : son respuestas emitidas sin que necesariamente este presente un estimulo. Producidas en forma libre por el organismo Caja de skinner El reforzamiento apropiado incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra de nuevo

Programas y tipos de reforzamiento Moldeamiento el moldeamiento forma o moldea la conducta del animal a fin de lograr la conducta deseada Reforzamiento continuo: la conducta deseada es reforzada despus de que ha transcurrido cierto tiempo, sin importar el porcentaje de respuesta Reforzamiento de razn: el reforzamiento es determinado por el numero de respuestas apropiadas que emite el organismo cada vez que ocurre Reforzamiento de intervalo: el organismo es reforzado

Por medio del moldeamiento Skinner fue capaz de inducir a los animales a ejecutar proezas nicas y notables

Conductas supersticiosas Reforzadores condicionados generalizados: elogios, afectos Reforzamiento positivo: ocurre cuando una conducta es seguida por una situacin que incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta en el futuro Reforzamiento negativo: ocurre cuando una conducta es seguida por la terminacin de una situacin desagradable incrementando la posibilidad de que ocurra esa conducta en situaciones similares

Psicoterapia y cambio conductual

Utopas Sociales

Walden II Es una sociedad ideada desde el punto de vista conductual diseada por un psiclogo benvolo que empleo un programa de reforzamientos positivos. Los residentes buscaban esos reforzadores y se comportaban voluntariamente en forma sociales responsables y productivas

Tecnologa de la conducta que nos permita afrontar problemas para llevarla a cabo abandonando varias ficciones como las ideas de que las personas son responsables de su propia conducta y que los seres humanos son autnomos. Si las personas no inician acciones por si mismas si no que solo actan en las formas en que han sido condicionadas no pueden cambiar con base en las predicciones La supervivencia de la especia puede depender de nuestra capacidad para usar las predicciones cientficas para cambiar las practicas culturales. Para entonces, puede ser demasiado tarde

El papel de la terapia es identificar las conductas que son desadaptativas , eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas y apropiadas por medio del condicionamiento operante La modificacin de la conducta: busca eliminar las conductas no deseadas cambiando el ambiente dentro del cual ocurren Skinner desarrollo la maquina de enseanza Economa de fichas

REQUISITOS PARA LA ADQUISICIN DE LA R.C.

1- CONTIGIDAD TEMPORAL 2- REPETICIN. 3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA. 4- INTENSIDAD DEL ESTMULO CONDICIONADO. 5- INHIBICIN EXTERNA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)

R1

R2
R3 + Ref P(R3) Aumenta . Rn
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO

EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra segn un determinado nmero de respuestas.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.V. El nmero de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo. PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo. PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.

ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEANZA DEL AULA

1- EN EL AULA LA CONDUCTA EST CONTROLADA GENERALMENTE POR EL ESTMULO AVERSIVO.

CRTICA DE SKINNER A LA ENSEANZA TRADICIONAL

2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY LARGO. 3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. 4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.

MODIFICACIN DE CONDUCTA

PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.

Definir el objetivo ELEMENTOS Establecer una lnea base conductural Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar

Evaluacin de los resultados

Refuerzo positivo
APRENDER O INCREMENTAR

Atencin del maestro

Principio de PREMACK

MODIFICACIN DE CONDUCTA

Moldeamiento Economa de fichas Contratos de contingencia

Refuerzo negativo Extincin: ignorar la conducta

SUSPENDER O REDUCIR

TCNICAS

Reforzamiento de conductas incompatibles

Ser continuado

Caractersticas
CASTIGO

Suficiente intensidad Aplicacin inmediata

Polmica

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Agenda

Resea Histrica:
Teoras de la imitacin

Teora del aprendizaje Social de Rotter

Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura.

Marco Conceptual

Presupuestos bsicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre

Procesos de modelamiento

Presentar factores que influyen aprendizaje y en el desempeo.

en

el

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Teoras de la Imitacin

La imitacin se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisin de comportamiento. Los griegos usaban el trmino de mimesis para referirse al aprendizaje por observacin de los dems y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. Segn Aristteles
El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niez, y se diferencia de los dems animales en que es muy inclinado a la imitacin y por la imitacin adquiere sus primeros conocimientos, y tambin el que todos disfruten con las obras de imitacin (...) ".

Aprendizaje Cognoscitivo Social Teoras de la Imitacin

Por instinto (James) Por desarrollo (Piaget 1962): Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas. Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitacin Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitacin se vuelve una clase de respuesta generalizada. La imitacin se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.

Por condicionamiento

Conducta Instrumental

Teora del Aprendizaje Social de Rotter

Los modos bsicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales Estn unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren de la mediacin de otras personas. La teora consta de cuatro variables:
Potencial de Conducta Probabilidad que el individuo actu de cierta forma en relacin con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos

La Expectativa

Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta La importancia que el asigna a cada resultado en relacin con los otros El contexto de la conducta es importante

El Valor del Reforzador La Situacin Psicolgica

Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situacin y actan basndose en sus creencias. La gente hace lo que cree que lo llevar a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportar siguiendo lo que cree

Teora del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introduccin

El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.

Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Quin es Albert Bandura?
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Teora Cognoscitiva Social Marco Conceptual del Aprendizaje

Supuestos:
Interacciones Recprocas Aprendizaje en Acto y en Vicario

Distincin entre Aprendizaje y Desempeo

Aprendizaje Cognoscitivo Social 1. Las Interacciones Recprocas

Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automticamente por estmulos externos El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica donde interactan:
Persona Ambiente Conducta

La reciprocidad tridica es un constructo de la teora de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeo exigidos.

Aprendizaje Cognoscitivo Social 2. Aprendizaje en Acto y Vicario

El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven de lineamientos para la accin.

El aprendizaje en acto Por la ejecucin real

El aprendizaje en modo vicario por la observacin del desempeo de modelos

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Aprendizaje en Acto
Se aprende de la ejecucin real. Aprender de las consecuencias de las propias acciones Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de informacin y motivacin Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan La observacin del desempeo de modelos, sin la ejecucin abierta del que aprende. Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o smbolos o no humanos, en medos electrnicos o impresos.

Aprendizaje en Modo Vicario

Las habilidades complejas se aprenden por accin y observacin

Aprendizaje Cognoscitivo Social

3. Aprendizaje y Desempeo

Se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizs no exhiba en el momento de aprenderlos Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:
Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos histricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) Conceptos, reglas, algoritmos Cmo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqu hacerlo as

De procedimiento Condicionales

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Procesos de Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos.
Experimentos de Bandura El mueco BOBO Experimento1 Experimento2

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
Facilitacin de la respuesta Inhibicin y desinhibicin El aprendizaje por observacin

Aprendizaje Cognoscitivo Social

1. Facilitacin de la Respuesta:
Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibicin y Desinhibicin
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias al imitar las acciones
La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

Aprendizaje Cognoscitivo Social

1. Facilitacin de la Respuesta:
Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibicin y Desinhibicin
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias al imitar las acciones
La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

Aprendizaje Cognoscitivo Social

3. Aprendizaje por Observacin:
Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposicin de la conducta modelada, no tenan posibilidad de ocurrencia Los modelos transmiten informacin a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. Atencin La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias

Retencin Produccin

Motivacin

Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia

Aplicaciones del Modelamiento a la Enseanza Modelamiento Cognoscitivo:

Aade a la explicacin y las demostraciones modeladas la verbalizacin de los pensamientos y razones del modelo para realizar la accin Entrenamiento en la Autoenseanza Instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que rigen el lenguaje y la obtencin de conceptos

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Aprendizaje de Habilidades Motoras

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin

Estado de Desarrollado:
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y Competencia:
Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada.

Consecuencias Vicarias:
Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones Tienen una funcin motivacional.

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin

Establecimiento de Metas :
La meta refleja nuestros propsitos y se refiere a la calida, cantidad o tasa de desempeo Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Las metas pueden ser propias o determinadas por otros Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observacin

Autoeficacia:
Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Se pueden tener modelos adultos, modelos coetneos, de afrontamiento, de dominio. Es la opinin personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.

La Eficacia del Docente:

Aprendizaje Cognoscitivo Social

Teora Observacional

Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.

La Teora de Bandura de Aprendizaje Social:

Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Es importante la distincin entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva. Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). la experiencia propia (xitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos)

Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por:

Prctica del Aprendizaje Social

MODELOS COGNITIVOS

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
EPISTEMOLOGA GENTICA

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA ELABORACIN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIN

PIAGET
BIOLGICA. Construccin de estructura biolgica

PSICOLGICA. Construccin de estructura psicolgica (organizacin)

ADAPTACIN

ASIMILACIN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificndolos para integrarlos. ACOMODACIN. La modificacin de las estructuras internas en funcin de las variaciones en las condiciones externas

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS

1- Progresiva diferenciacin e integracin de los primeros esquemas reflejos. 2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 aos) comprensin de s mismo y de su entorno. 3- Estructuracin espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones

SENSORIOMOTOR

1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 aos. 2- Comienza con la funcin simblica.

PERIODOS
(Estadios)

OPERACIONES CONCRETAS

3- Culmina con las construccin de las estructuras operativas concretas. 4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberndose progresivamente de una percepcin superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante

OPERACIONES FORMALES

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipottico deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA Y AVENTAJNDOLA. 3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS. 4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS. 5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

ESTADIOS

DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECFICO

TEORA DE VYGOTSKY

TEORA
SOCIO-HISTRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisicin y personalizacin de la cultura y de los patrones de interaccin social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLGICOS El desarrollo ontogentico = sntesis entre la moderacin orgnica y la historia cultural.

INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.

HERRAMIENTAS

COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psquica regulando la propia conducta y la de los dems

FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIAL y significativa

Vg.

agarrar y gesto de sealar

INTERPSICOLGICO Social

INTERNALIZACIN

INTRAPSICOLGICO Individual

Se derivan

Procesos Sociolgicos

LEY DE LA DOBLE FORMACIN

Procesos Psicolgicos

Atribuye un valor clave en la regulacin de la conducta tanto en el orden social como personal. Elemento capital del desarrollo intelectual. LENGUAJE Si pensamiento y lenguaje tienen orgenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicolgicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una funcin social externa a convertirse en herramientas del pensamiento

PIAGET. -Carece de funcin comunicativa siendo un acompaamiento de la accin y desaparece. VYGOTSKY.

HABLA EGOCNTRICA

- No desaparece con el tiempo. -Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolucin de problemas. -2 razones:

. El habla egocntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.

. Progresiva anticipacin verbal de la actividad.

TEORA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIN

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

2- LA ESTRUCTURA 3- LA SECUENCIA 4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIN

Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrnseca.

MOTIVACIN

Motivos para aprender: - Instinto innato de curiosidad - Necesidad de desarrollar sus competencias - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

 Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor
RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURA La retencin es ms fcil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada. Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensin de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada. -Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo

- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

 ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

DESARROLLO COGNITIVO 3 ETAPAS ICNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget. SIMBLICO Manifiesta sus experiencias en trminos lingsticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Segn BRUNER estas tres etapas La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer. La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas. Bruner propone: - Propone el currculum en espiral. - Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) - Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento Segn BRUNER Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje por recepcin

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA EDUCACIN TRADICIONAL 2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN. 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE L INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS. 4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA. 5- LA ESCUELA: Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de bsqueda

 Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo. El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone. 6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hiptesis y las pongan a prueba. Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto. A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento. 7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente) 8- INCONVENIENTES: Es incierto y poco eficaz El profesor oculta informacin Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

DESARROLLO EFECTIVO

PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIN SOCIAL

DESARROLLO POTENCIAL

ANDAMIAJE Sentido facilitador Sentido demandante

En la base de la transicin del funcionamiento

interpsicolgico al intrapsicolgico Aportacin ms representativa es ENSEANZA RECPROCA - Participacin activa del nio en el proceso enseanza-aprendizaje. - El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y gua de las actividades