Propiedad Intelectual obtenida de :

CLASE 2 Mg - Ps. Consuelo Novoa Rivera.

Ciclo vital y bases Psicológicas del

Aprendizaje e

Valeska Simpson Vallejos

vsimpsonv@correo.uss.cl
ps.valeskasimpson@gmail.com
Concepción, 2023.
TEORIA P S I C O S O C I A L DEL D E S A R R O L L O H U M A N O
ERIK ERIKSON (1902-1994)

◾ Fue un psicoanalista de origen

alemán.
◾ El desarrollo está influenciado por la
interacción social.
◾ Modelo consta de 8 etapas. Todas las
etapas deben ser resueltas
satisfactoriamente para lograr un
desarrollo saludable.
◾ Cada etapa resuelta supone una serie
de competencias.
 ETAPAS P S I CO S O C I A L ES D E E R I C K S O N

Confianza v/s desconfianza (del nacimiento

a los 12 -18 meses):

➢ El bebé desarrolla un sentimiento sobre si

el mundo es un lugar seguro. Desarrolla un
sentido de confianza en la madre, padre o
cuidador/a como representante del mundo.
➢ Esta confianza será un pilar para el futuro.
➢ Su desconfianza está en el mundo exterior.
 Autonomía v/s vergüenza (12-18 meses a los 3 años)

➢ El niño desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergűenza y

duda.
➢ Cambio del control externo sobre él a uno de autocontrol.
➢ Usa sus propios juicios. Controlan su mundo. Ponen a prueba sus ideas, ejercitan sus
preferencias y toman sus decisiones. Esto los manifiestan en su negativismo.
➢ Sus esfuerzos normales y saludables son para alcanzar la independencia.
➢ Estadio marcado por el desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y
ejercitar los músculos.
➢ Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza.
➢ Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse
como un ser independiente.
 INICIATIVA V/S CULPA (3-5 AÑOS)
◾ Aumenta su interés por relacionarse con
otros niños,
poniendo a prueba sus habilidades y capacidades.
◾ En caso de que los padres reaccionen
negativamente a las preguntas de los niños o a la
iniciativa de éstos, es probable que les genere
sensación de culpabilidad.
◾ Iniciativa se presenta cuando intenta nuevas
actividades y no es abrumado por la culpa. Siguen
sus metas y hacen un balance entre lo que es
permitido o no.
LABORIOSIDAD V/S INFERIORIDAD (6-12 AÑOS)

◾ Toma conciencia de la necesidad de

destacarse, de obtener un lugar entre las
personas de su misma edad.
◾ A esta edad se aprende a ganar reconocimiento
demostrando habilidades para desarrollar
distintas tareas y actividades determinadas.
◾ Importante desarrollo de la autoestima.
◾ Adultos deben permitir instancias para el
despliegue y desarrollo de sus habilidades.
 IDENTIDAD V/S DIFUSIÓN DE ROLES (12-20 AÑOS)

◾ Los adolescentes deben establecer y organizar sus

habilidades, necesidades, intereses y deseos de
forma que se puedan expresar socialmente.
◾ La naturaleza caótica del adolescente se debe a
su conflicto de identidad.

◾ Lograr la identidad significa que han resuelto

los siguientes problemas:

1) Elección de una ocupación

2) Adopción de valores en qué creer y porqué vivir
3) Desarrollar una identidad sexual satisfactoria o
definida.
 INTIMIDAD V/S AISLAMIENTO (20 A 35- 40 AÑOS)

◾ La tarea fundamental de este periodo gira entonces

en torno a la disposición psicológica y el
comportamiento de la intimidad en pareja.
◾ Implica desarrollar mutua confianza y regular los
ciclos de trabajo, procreación y recreación, renunciando
en parte en las etapas anteriores.
◾ En esta etapa hacen compromisos con otros.
◾ Terminan sus carreras profesionales o se desempeñan
en su oficio
◾ Si no logran se aislan de la sociedad.
 GENERATIVIDAD V/S ESTANCAMIENTO (40-65 AÑOS)

➢ Gran parte de la tarea de este estadio se traduce en la preocupación y cuidado

genuino de otro(s).
➢ Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento.
➢ La productividad está vinculada al futuro, al bienestar de los suyos y de las próximas
generaciones
➢ Búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil.
➢ Son capaces de equilibrar el trabajo y la diversión.
➢ Es un adelantamiento de la etapa de la vejez. En consecuencia pudiera producirse una
pérdida del entusiasmo por la vida, sentimientos de tristeza y una actitud derrotista.
Esta actitud podría llevar a la autocompasión y a pensar que no tienen nada que
ofrecer a los demás, que son inútiles. Se vuelven pasivos y ensimismados.
INTEGRIDAD DEL YO V/S DESESPERACIÓN (65- EDAD ADULTA
TARDÍA)
◾ Aceptan su vida o se desesperan por la incapacidad
de volver a vivirla.
◾ Integridad se refiere a la habilidad para aceptar los
hechos vividos, aceptar el morir sin temor.
◾ Este estadio implica la habilidad para integrar la propia
historia de vida con sus circunstancias actuales y
visualizar el futuro sin temor, mirar atrás y aceptar el curso
de los eventos pasados, y de las decisiones tomadas.
◾ Los cambios corporales relacionados con el
envejecimiento afectan a la conducta en forma
evidente o sutil, lo cual también implica aceptar e
integrar.
1. Perspectiva Conductual, Perspectiva Cognitiva

2. Teoría de los Sistemas Dinámicos. Esther Thellen

 Perspectiva Conductual
• Sugiere que la base para comprender el desarrollo son el comportamiento observable y
los estímulos externos en el ambiente.

• Si se conocen los estímulos, -----------→ es posible predecir el comportamiento.

• Las teorías conductistas descartan la idea de que las personas pasan a través de una serie de
etapas universales.

• Proponen que las personas son afectadas por los estímulos ambientales a los que están
expuestas.

• Los patrones de desarrollo son personales, y reflejo de un conjunto particular de estímulos

ambientales, y el comportamiento es el resultado de la exposición continua a factores específicos
en el ambiente.
 Condicionamiento clásico
• Iván Pavlov (1849 - 1936). Fisiólogo y psicólogo ruso.
Experimentos con animales que dan origen al condicionamiento
clásico.
• Formas parte de las bases de las ciencias del comportamiento.

• John Watson (1878- 1958). Psicólogo estadounidense:

“controlar efectivamente el ambiente, permite producir cualquier
conducta en una persona”.

• Como conductista clásico, pensó que las emociones también

se aprendían mediante la asociación condicionada,
 Conceptos Claves en el Condicionamiento Clásico
• Estímulo Neutro: Estímulo que, antes del condicionamiento, no tiene efecto
sobre la respuesta que se desea obtener.

• Estímulo Incondicionado: Estímulo que evoca una respuesta sin que se

haya aprendido.
Ej. Un ruido intenso y repentino

• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociado con un

estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generada
por el estímulo incondicionado.
ESTIMULO
ESTIMULO
INCONDICI
NEUTRO
ONADO

RESP. QUE SOLO ERA

ANTES GENERADA POR
UN E.I

• Respuesta Condicionada: Respuesta que, después del condicionamiento,

sigue a la presentación de un estímulo anteriormente neutro.
 Otros Conceptos Claves en el Condicionamiento Clásico

• Extinción: Debilitamiento y, por último, desaparición de una

respuesta condicionada.

• Recuperación Espontánea: Reaparición de una respuesta,

previamente extinguida, después de un período durante el cual no se
ha tenido contacto con el estímulo condicionado.

• Generalización de Estímulos: Proceso a través del cual el

organismo aprende a responder a estímulos similares al
estímulo condicionado.
 Condicionamiento clásico

Salivación
Alimento

Estímulo Incondicionado Respuesta Incondicionada

(EI) (RI)

Campana No Salivación

Estímulo Neutro (EN) Sin Respuesta (o ésta es

irrelevante)
Condicionamiento clásico

Campana Alimento Salivación

Seguida por

Estímulo
Estímulo Incondicionado Respuesta
Neutro (EI) Incondicionad
(EN) a (RI)
Condicionamiento clásico

Estímulo Respuesta
Condicionad Condicionada
o (EC) (RC)
 ¿Por qué una RI?
CONDICINAMIENTO CLASICO Porque es una respuesta que
¿Por qué un EI? no se dio por el
Estímulo que evoca condicionamiento de un
una respuesta sin estimulo, fue una respuesta
que se haya espontanea, no fue
aprendido. intencionada

¿Por qué un EN?

¿Por qué un Sin
Estímulo que, antes
respuesta?
del condicionamiento,
El perro no actuó al
no tiene efecto sobre
escuchar una campana
la respuesta que se
desea obtener.

¿Por qué una RI?

La diferencia acá es que al
Porque el salivar ante la presencia de
estimulo incondicionado se le un alimento es algo que no es
suma un estimulo neutro, con el aprendido, por ende genera una
respuesta que no se dio por el
fin de que el sujeto en estudio condicionamiento
genere una acción al presenciar
el objeto neutro
Condicionamiento clásico “Experimento pequeño Albert”

https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
Condicionamiento clásico “Experimento pequeño Albert”
 Condicionamiento clásico
“Experimento pequeño Albert”

Conclusiones del experimento:

✓El miedo podía ser aprendido

por condicionamiento clásico.

✓Este es el mecanismo más

habitual de adquisición de
fobias.
Condicionamiento Operante

• Burrhus Frederic Skinner, psicólogo y filósofo

social, estadounidense (1904-1990).

• Difiere del condicionamiento clásico en que la

respuesta a condicionar es voluntaria y con
propósito más que automática.

• Individuos aprenden a actuar deliberadamente en

sus ambientes con la finalidad de obtener
consecuencias deseadas.
Condicionamiento Operante

Aprendizaje en el que una respuesta

voluntaria se fortalece o debilita, según
las consecuencias que el individuo
reciba al ejecutarla.
 Conceptos Claves del Condicionamiento
Operante
• Reforzamiento: Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que se
repita el comportamiento precedente.

• Reforzamiento positivo: dar un caramelo.

• Reforzamiento negativo: si te tomas la sopa, puedes dejar el pescado.

• Castigo: Cualquier estímulo que disminuya la probabilidad de que se repita

el comportamiento precedente.
• Castigo positivo: esmalte amargo al morderse la uñas.
• Castigo negativo: quitar TV
 Efectividad de Programas de Reforzamiento

• El refuerzo continuo es útil para establecer la conducta con

rapidez.
• El refuerzo parcial o intermitente es útil para fortalecer una
conducta ya establecida.
• Los reforzadores, independientes del tipo, son más
efectivos cuando se presentan de manera inmediata a las
conductas que se quiere establecer.
• ¿Cómo debieran ser los refuerzos que se utilicen?
CONDUCTA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

Cepillarse
solo los
dientes
antes de
acostarse
 Desventajas de los Estímulos Punitivos: Castigo Físico

• Daño o maltrato físico o psicológico.

• En el intento de evitar o escapar se aprenden conductas inadecuadas socialmente.

• Puede aumentar el uso de la agresión (ap. observacional).

• Si son muy fuertes condicionan sentimientos de odio y temor hacia el agente o situación.

• Interfieren con el aprendizaje al generar estados de ánimo negativos y ansiedad.

• Puede disminuir la autoestima de la persona castigada al no separar el acto de la persona.

 Perspectiva conductual-cognitiva

• Albert Bandura. Psicólogo canadiense

(nac.1925).

• Gran parte del aprendizaje se explica mediante

la teoría del aprendizaje cognoscitivo-social,
un enfoque que estudia el aprendizaje que se
realiza al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.
 Experimento “Muñeco Bobo”
• Se realizó en 1961.
• Mostró una película a un grupo de niños y a otro, no.
En ella se mostraba a varios adultos agrediendo
tanto física como verbalmente a un muñeco inflable,
llamado Bobo.
• A continuación, tanto los niños que habían visto el
filme como aquellos que no, eran llevados a una
habitación en donde se encontraba Bobo.
• Los niños que habían visto el vídeo se comportaban
de forma similar a como lo habían hecho los
adultos, siendo violentos con el muñeco.
 Teoría del aprendizaje cognoscitivo-social

• El aprendizaje no se explica a partir del ensayo y error, como en el

condicionamiento operante.
• De acuerdo con la teoría del aprendizaje cognoscitivo-social, el
comportamiento se aprende a través de la observación.
• La teoría del aprendizaje No se necesita experimentar las
consecuencias de un comportamiento para aprenderlo.
• Aprendizaje cognoscitivo-social sostiene que, cuando se ve que el
comportamiento de un modelo se recompensa, es probable que uno
imite ese comportamiento.
Bandura sugiere que el aprendizaje sociocognitivo se produce a partir de cuatro
pasos (Bandura, 1986):

1. Adquisición: Prestar atención y percibir las características

más importantes del comportamiento de otra persona.

2. Retención: Recordar el comportamiento.

3. Ejecución: Reproducir la acción.

4. Motivación: Estar motivado para aprender y ejecutar el

comportamiento.
 Perspectiva Cognoscitiva

• La perspectiva cognoscitiva se enfoca en los procesos que permiten a las personas

conocer, comprender y pensar acerca del mundo.
• Desde la perspectiva cognoscitiva, el desarrollo se hace evidente en la complejidad de las
respuestas de las personas, lo cual refleja un grado de conocimiento y comprensión, o
cognición, diferente.
• Enfoque del desarrollo que estudia los procesos que permiten a la persona conocer,
comprender y pensar acerca del mundo.

¿Por qué llueve?

Perspectiva Cognoscitiva

• La perspectiva cognoscitiva centra su interés en cómo las personas

representan internamente el mundo y piensan acerca de él.
• Los/as investigadores/as del desarrollo que se basan en esta
perspectiva, esperan entender cómo los niños y adultos procesan la
información, y cómo sus formas de pensar y comprender afectan su
comportamiento.
• Analizan cómo cambian las habilidades cognoscitivas durante el
desarrollo de las personas.
 Perspectiva Cognoscitiva
• Jean Piaget. Psicólogo suizo (1896-1980).
• Propuso que todas las personas pasan por una
serie de etapas universales de desarrollo
cognoscitivo
• Sugirió que no sólo la cantidad de información
aumenta en cada estadio, sino que también
cambia la calidad del conocimiento y la
comprensión.
• Su enfoque se centró en el cambio en la
cognición que ocurría conforme los niños se
movían de una etapa a la siguiente.
 Etapa sensorio-motora (0-2 años)
• En esta etapa el niño(a) utiliza sus sentidos y capacidades motoras para
conocer los objetos y el mundo
• No logran entender la permanencia del objeto, es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese
objeto (o persona).
• Esta capacidad se suele adquirir hacia el final de la etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin estar observándolo.
 Etapa Preoperacional (2 a 7 años)
• Se inicia con la comprensión de la permanencia de objeto.

• En esta etapa, se tiene una visión egocéntrica, que impide que niños y niñas consideren otro
punto de vista distinto al de ellos(as).

• Son capaces de utilizar el pensamiento simbólico. Los niños representan objetos concretos
usando imágenes, palabras, gestos o el juego. Por ejemplo, los niños pueden usar una caja de
cartón como automóvil durante un juego.

• El pensamiento simbólico es la base de la capacidad para hablar.

• Incapacidad para entender la abstracción del lenguaje

Operaciones concretas (7 a 12 años)
• Aplican lógica (reversibilidad)
• Son capaces de centrarse en más de una
característica para agrupar elementos.
• Disminución del pensamiento egocéntrico.
• Son capaces de aplicar estos principios sólo
a lo conocido (lo que para ellos/as es
concreto).
 Operaciones Formales (12 en adelante)

• No sólo se centran en la realidad

vivida, pueden hipotetizar.

• Desarrollo de juicio crítico.

• Mejor comprensión del mundo y de

causa-efecto.
Resumen

Tabla extraída de Feldman, 2008