Semana 9 PRIMER TRIMESTRE SEXTRO GRADO

ESCUELA ADOLFO LOPEZ MATEOS
PROFESOR: OSCAR IVAN FACIO PEREZ
SEXTO GRADO
ELENA MARGARITA GARCIA ALMANZA CT: 05DPR0357Q OSCAR IVAN FACIO PEREZ
SEMANA DEL 28 OCTUBRE AL 01 NOVIEMBRE DEL 2019
DIRECTOR PROFESOR
ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
FAVOR DE REGISTRAR EN ESTA SECCION LAS SUGERENCIAS (SI EN DADO CASO LAS HAY) DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.
SUGERENCIAS DE PLANEACION
ESPAÑOL
DESAFIOS MATEMATICOS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION ARTISTICA
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
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« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
ASIGNATURA: ESPAÑOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de (tema, eventos, trama, personajes involucrados). instrumento para aprender.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, situaciones comunicativas.
teatro y poesía. • Analizar la información y emplear el lenguaje para
TEMAS DE REFLEXION
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de la toma de decisiones.
manera clara, estableciendo su orden y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Comprensión e interpretación
• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. explicitando las relaciones de causa y efecto al México.
redactar. APRENDIZAJES ESPERADOS
• La descripción en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y
características de los cuentos de misterio o terror:
literarios en oraciones y los emplea al redactar.
• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión. estructura, estilo, personajes y escenario.
• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el • Infiere las características, los sentimientos y las
fin de garantizar el propósito comunicativo y que
misterio y terror). motivaciones de los personajes de un cuento a partir
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía lo comprendan otros lectores.
de sus acciones.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
• Ortografía y puntuación convencionales. • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar
Aspectos sintácticos y semánticos aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
acciones sucesivas y simultáneas.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. • Redacta párrafos usando primera y tercera
• Voces narrativas del relato. y comienza a identificar sus preferencias al
persona.
respecto.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. • • Escriben cuentos de terror o suspenso
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y empleando conectivos para dar suspenso
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
para describir acciones, pensamientos y sentimientos.
trabajar en grupo.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado.
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

 INICIO: Rescate de conocimientos previos acerca de ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio
o terror se saben?, etc.
 Comentaran y compartirán sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 DESARROLLO: Darán lectura al cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentaran al respecto y darán respuesta a las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión
de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?
 Comentaran sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como los adjetivos al describir.
 Realizaran algunas tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Realizaran la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
 CIERRE: Comentaran las preguntas sobre la lectura hecha. Escribirán los adjetivos en 10 oraciones.
 INICIO: Realizaras una lluvia de ideas sobre las frases que hicieron usando adjetivos. Compartirán experiencias.
 DESARROLLO: Seguirán analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se
presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 analizaran las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento, características de los
personajes, escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
 CIERRE: Comentaran grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
2
 INICIO: Comentaran con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Escuchen una breve historia de terror con el equipo de audio.
 DESARROLLO: Darán lectura a los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65
 De las lecturas anteriores identificaran las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.
 Completaran el cuadro comparativo de la pág. 66 los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
 CIERRE: Compararan las respuestas de manera grupal

INICIO: Platicaran grupalmente sobre ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al
personaje principal?
 DESARROLLO: Integrados en equipos. Analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una
historia. Revisaran las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciaran su cuento de misterio o terror. Elaboraran un plan que sirva de guía para escribir.
 CIERRE: Integrados en equipos comentaran sobre: ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc. Completaran
lo faltante y tomar en cuenta el escenario, el tiempo y la época.
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACION
 Libros de la biblioteca del aula. Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Tarjetas con adjetivos. • Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y
recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas de
los personajes, ambiente y escenarios.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES
Poner un monitor al alumno Christian para cerciorarse de que anote
las actividades, sugerencia brindada por la profesora de apoyo para
que el alumno empiece a trabajar por cuenta propia.
2
ASIGNATURA MATEMATICAS EJE . REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como por 1000
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales  Resolver problemas de manera
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las empleando los algoritmos convencionales. autónoma.
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,  Comunicar información matemática.
numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos  Validar procedimientos y resultados.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones procedimientos para resolver los problemas particulares.  Manejar técnicas eficientemente.
escritas con números naturales, así como la suma y resta con números 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Problemas aditivos Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.
• Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperdo
 INICIO: Observen en el pizarron algunas multiplicaciones por 10, 100 y 1000, posteriormente relacionen cada una de ellas con su resultado, expliquen su procedimiento.
 Escribirás en el pizarrón el siguiente problema que implica la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas
lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
 DESARROLLO: Algunos alumnos pasaran al pizarrón para dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observaran los diferentes procedimientos que utiliza cada
uno y realizaran una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que
hizo y por qué.
 Dictaras más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolveran en la libreta y pasaran al pizarrón para verificar.
 CIERRE: Compartirán los problemas realizados de manera grupal y aclararan las dudas al respecto.
 INICIO: Realizar ejercicios donde permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000, Por medio del juego del rollo volador. Compartirán los resultados y procedimientos
empleados.
 DESARROLLO: Integraras a los alumnos en parejas donde resolverán el desafío #26, donde deben reflexionaran y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o
no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Completaran
la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
 CIERRE: Integrar a los alumnos en dos equipos o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Escribirán problemas
relacionados con el tema. Observaran la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos. Aclarar las dudas de los alumnos.
 INICIO: Por medio de una lluvia de ideas cuestionaras a los alumnos acerca del tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Cuestionar y aclarar las dudas si aún se
tienen.
 DESARROLLO: Elaboraran tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros conjuntos de números diversos (24, 356, 574, 873,
5968, etc.) posteriormente realizaran la siguiente actividad: Pasara al frente un alumno de cada fila, tomaran una tarjeta de cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta
será el ganador de punto para su fila.
 CIERRE: Procurar que la mayoría de los alumnos participe. Cuestionaras a los alumnos si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribirán en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ = 67800,
cuestionaras a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?
 DESARROLLO: Contestaran el desafío #27 en parejas, donde identificaran reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Opcional uso de la calculadora para
verificar los resultados. En este desafío los alumnos deberán realizar la resolución de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicaran también de forma inversa, esto es:
24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.
 Compartirán las respuestas y aclararan dudas. Encargaran dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar desarrollos planos la siguiente clase.

2
Libreta de problemas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Pizarrón o pizarrón para competencias. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tarjetas con números. Reflexionaran: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Gises o plumones para pizarrón según sea el caso. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
2
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores.
TEMA 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del  Comprensión de fenómenos y procesos naturales
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente. desde la perspectiva científica.
del conocimiento de su cuerpo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una  Toma de decisiones informadas para el cuidado
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. del ambiente y la promoción de la salud
actitudes para buscar opciones de solución a problemas 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los orientadas a la cultura de la prevención.
comunes de su entorno. fenómenos y procesos naturales.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. contextos.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica que los seres vivos y el medio natural han ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
cambiado a través del tiempo, y la importancia de los  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
valorar las causas y consecuencias de su extinción en el Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
pasado y en la actualidad.
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
 INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces?
Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 DESARROLLO: Observaran las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Observaran cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentaran al
respecto.
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observaran y analizaran las imágenes de fósiles y contestaran las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujaran a qué animal pertenecerán.
 Darán lectura a la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentaran sobre ello.
 Leerán la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observaran las etapas que éste presenta. Pasaran al frente a un alumno para que describa
las etapas.
Los fósiles. Pág. 57. Reuniran todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 CIERRE: Realizaran una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestaran las preguntas de la actividad en la libreta.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en el subsuelo
tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
Los estratos. Pág. 58.
 Traerán al salón los siguientes materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de
la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Integrados en equipo o en binas.
 DESARROLLO: Observaran la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizaran un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observaran las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un felino, identificaran con qué animal tiene más parecido. Dibujaran en su cuaderno cómo
se imagina al dueño de esa huella. Escribirán conclusiones en la libreta y comentaran de manera grupal.
 CIERRE: Realizaran una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo y nombre de cada una.
2


 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Lista de cotejo
 Barro o yeso Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras Dibujo de un animal (imaginado).
pequeñas. Imitación de fósil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.
2
ASIGNATURA HISTORIA Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 14 y 15.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
El nacimiento del cristianismo. Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
El legado del mundo antiguo. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conocen los alumnos:
 INICIO: Cuestionara a los alumnos sobre: ¿qué es el cristianismo?, ¿por qué se le llama cristianismo?, ¿saben cuándo inició?, ¿cómo inició?. Tratar el tema anterior de
manera histórica y no religiosa.
 DESARROLLO: Observaran en el siguiente enlace para ver video del cristianismo VIDEO DESCARGADO
http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
 Ubicaran en un mapa de Europa, dónde se inició el cristianismo y dónde se expandió en sus inicios.
 Darán lectura a las páginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: ¿qué herencia cultural nos dejó el mundo antiguo?, ¿qué herencia social?, ¿qué herencia
material? Comentaran y darán respuesta a las preguntas.
 Escribirán un resumen de los eventos destacados.
 Realizaran el siguiente cuadro sobre:
o "El nacimiento del cristianismo".
o "El legado del mundo antiguo".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión.
Mapa de Europa. Mapa del Cristianismo.
Cuadro de información.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
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ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

LECCIÓN Apoyado en el Atlas de geografía del mundo.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
económicos y políticos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, Valoración de la diversidad natural.
terrestre). el vulcanismo y la distribución del relieve.
•Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la
sismicidad y el vulcanismo.
•Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la
distribución del relieve de la superficie terrestre.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado
 INICIO: recuenten los hechos ocurridos en años pasados sobre los terremotos, así como también maremotos y las posibles causas que los provocan.
 Mencionen los daños causados por estos fenómenos y las posibles medidas de prevención que se deben de tomar.
 DESARROLLO: con su atlas, localicen la p. 25 y den lectura al apartado de litosfera y movimiento de placas tectónicas.
 Socialicen la información mas relevante, observen las imágenes presentadas y realicen un mapa conceptual con la información.
 Ubiquen la p. 26 de su libro atlas y den lectura a la información presentada, posteriormente en parejas elaboren un esquema con respecto a las definiciones del relieve.
 CIERRE: Expliquen la información obtenida, mencionando características principales de los relieves.
 Peguen en su cuaderno un ejemplo de cada uno de los relieves trabajados.
Mapa de México. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Colores Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa de la distribución del agua en México. Lista de cotejo
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ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Nuevos sentimientos y emociones. LECCIÓN Nuevos sentimientos y emociones.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ENFOQUE
Construcción de la identidad personal y de las competencias Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. como marco de referencia los derechos humanos y la cultura
democrática. política democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las Nuevos sentimientos y emociones
emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician
ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre la asertividad. Explicar sobre ello y proporcionar algunos ejemplos.
 Proporcionar situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por ejemplo: ¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?
 DESARROLLO: Dar lectura a la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la asertividad. Aclarar dudas. realizaran una paráfrasis de asertividad de
manera individual. Realizaran un dibujo de una situación asertiva.
 Leerán y revisaran grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias para fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y emociones.
 Revisaran la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo. Completaran el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y sus reacciones que se
manifestaron en las historietas. Reflexionaran sobre si ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?
 Copiaran las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que expresan las
emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?
 CIERRE: Escribirán un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de
convivencia. Escribiran en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy fuerte y reflexionaran sobre ello.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Paráfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.
OBSERVACIONES ACTIVIDAD DIFERENCIADA
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ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA BLOQUE

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
LECCIÓN 5. Era literatura... hoy es puro teatro. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 21 a la 24.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los Artes visuales Artística y cultural.
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
SECUENCIA DIDACTICA
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, ¿tiene que ver con el tamaño de las cosas o con la forma?
 Observaran la página 30 y cuestionaras sobre ¿por qué esas figuras son tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI?
 Realizaran un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo y ancho o sea volumen.
 Identificaran el material del que están hechas las figuras tridimensionales y cómo es que se elaboran.
 Pedir diversos materiales con los que puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).
 Integraran los alumnos en equipos o individual para trabajar.
 Iniciaran una escultura. Buscaran un tema de ciencias, geografía o historia.
 Escogerán el tamaño de su obra.
 Observaras el proceso de las obras y cuestionaras sobre el mensaje que quieren dar con su obra.
 Expondrán su obra tridimensional a la comunidad escolar
Base plana y rígida de cualquier material, papeles, cartón, tijeras y pegamento o Reflexión por escrito. Obra tridimensional elaborada.
engrudo. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL BLOQUE

LECCIÓN Acciones positivas para el bienestar REFERENCIAS 17-18
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En este trimestre identificarás los aspectos que influyen al tomar decisiones. Analizarás que las limitaciones personales son oportunidades de crecimiento y aprenderás a utilizar las emociones positivas para
prevenir o compensar los estados aflictivos.
SECUENCIA DIDACTICA
 Inicio: platiquen sobre las emociones que sienten en ocasiones y la forma en que les ayuda de experiencia. Mencionen lo que entiendan por acciones positivas.
 Desarrollo: lean el fragmento de Don Quijote de la Mancha p. 17 del libro digital socioemocional, posteriormente comenten sobre lo leído.
 Respondan en su cuaderno las interrogantes presentadas, posteriormente socialicen respuetsas.
 Cierre: comenten la importancia de practicar acciones positivas.
Libro digital Actividades en el cuaderno, Participación
OBSERVACIONES
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ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR BLOQUE

SECUENCIA DIDACTICA
COMPRENSION LECTORA- CALCULO MENTAL- DICTADO DE PALABRAS PNCE
« Platicar con los alumnos sobre la importancia de tener una buena comprensión lectora. TEMA.- AUTOESTIMA, ME CONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY.
« Den lectura al texto del cual se desprenderá una actividad para realizar. PROPOSITO: Valoraras quien eres, aquello que te rodea, asi como la importancia de ayudar a
« Realizar una coevaluación para determinar el grado de desempeño que tuvieron ante la actividad. reconocer lo que los demás hacen por ti.
« Entreguen el ejercicio para realizar una autorreflexión.
« Mencionen la importancia de practicar el cálculo mental y expresen en que situaciones les puede LA IMPORTANCIA DE AYUDAR
ser efectivo.  Mencionen situaciones en las que son generosos con las demás personas y que sentimiento les
« Tomen su hoja de calculo mental y realicen las operaciones que se les proponen. provoca.
« Realicen una coevaluación del ejercicio realizado. Registren en la gráfica los resultados obtenidos.  Ubiquen el libro en la p. 10 y elaboren un plan de ayuda para la escuela siguiendo los puntos
sugeridos de la p. 11.
 Socialicen algunas sugerencias.
 Elaboren una conclusión con lo trabajado en clase, pag. 12.
EJERCICIOS PRE OCI ACTIVIDADES PERMANENTES
« Se utilizará la hora de club y PNCE para dar seguimiento a los ejercicios propuestos por « Préstamo de libros de la biblioteca del aula: ______________________2019
la ATP. (solo de temas que se hayan visto) « Lectura de cuento seleccionado para elaboración del reporte.
« Analizar reactivos de exámenes para detectar los distractores, asi como también la « Entrega de reporte._______________________2019
indicación, consignas o instrucciones que plantean las interrogantes. En este caso se « Lectura diaria por lo menos 20 minutos al día en casa.
utilizaran las horas de club y PNCE. « Comprensión de texto.
« Dar a conocer los reactivos que tienen que contestar los alumnos acorde a los temas « Identifican la idea principal de los textos.
vistos. « Practica de operaciones básicas.
« En parejas revisar las posibles respuestas seleccionadas y confrontarlas. « Estudio de tablas de multiplicar
« De manera grupal se socializan las respuestas explicando cada una de ellas.
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Semana 9 PRIMER TRIMESTRE SEXTRO GRADO

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ESCUELA ADOLFO LOPEZ MATEOS

PROFESOR: OSCAR IVAN FACIO PEREZ

FORMACION CIVICA Y ETICA

Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

ASIGNATURA MATEMATICAS EJE . REFERENCIAS

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ASIGNATURA HISTORIA Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 14 y 15.

ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE

ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA BLOQUE

ASIGNATURA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL BLOQUE

ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR BLOQUE

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