ESCUELA ADOLFO LÓPEZ MATEOS

PLANEACIÓN SEMANAL

SEXTO GRADO
ELENA MARGARITA GARCIA ALMANZA CT: 05DPR0357Q OSCAR IVAN FACIO PEREZ
DIRECTOR SEMANA DEL 20 AL 24 ENERO 2020 PROFESOR
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein

FAVOR DE REGISTRAR EN ESTA SECCION LAS SUGERENCIAS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.
SUGERENCIAS DE PLANEACION

ESPAÑOL

DESAFIOS MATEMATICOS

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFIA

HISTORIA

FORMACION CIVICA Y
ETICA

EDUCACION ARTISTICA

EDUCACION
SOCIOEMOCIONAL

ASIGNATURA ESPAÑOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto para de tipos textuales. instrumento para aprender.
satisfacer sus necesidades de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver • Identificar las propiedades del lenguaje en
información y conocimiento. necesidades específicas y sustentar sus argumentos. diversas situaciones comunicativas.
• Participen en la producción 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. • Analizar la información y emplear el lenguaje para
original de diversos tipos de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y la toma de decisiones.
texto escrito. explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Reflexionen consistentemente 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una México.
sobre las características, audiencia específica.
funcionamiento y uso del 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
sistema de escritura (aspectos tipos de textos.
gráficos, ortográficos, de 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
puntuación y morfosintácticos). 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la estructura de las cartas de opinión. Comprensión e interpretación
• Identifica las diferencias entre expresar una • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
opinión y referir un hecho. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un Propiedades y tipos de textos

2
destinatario. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el
opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al
respeto?, ¿cómo debe ser?.
Seleccionaras una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
 DESARROLLO: Darán lectura a las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de
las cuales se debe marcar e identificaran las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o
desarrollo y conclusión o cierre.
 Compararan los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentaran si están de acuerdo en lo que marcaron.
 Identificaran la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
 CIERRE: Escribirán sus conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
 INICIO: Integrados en parejas y escribirán en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 DESARROLLO: Observaran los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
 Analizaran muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido,
lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
 CIERRE: Revisaran grupalmente la tabla elaborada y realizaran sus conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta
algo más.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
 DESARROLLO: Pedirle a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisaran la noticia y recordaran a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto.
 Observaran las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
 CIERRE: Compartirán la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
 Investigaran sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de
trabajo.
 INICIO: Integraras a los alumnos en binas y revisaran que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
 DESARROLLO: Localizaran notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas. Página 118.
 Buscaran si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
 Anotaran en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
 CIERRE: Seleccionaran las fichas que más hayan llamado su atención para comenzar a redactar sus argumentos la siguiente clase.
 • Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
 INICIO: Integrados nuevamente en parejas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
 Revisaran todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
 DESARROLLO: Observaran y analizaran el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta.
 Elaboraran la carta.
 Intercambiaran con otros compañeros el trabajo corregirán ortografía y redacción.
 Platicaran sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.

2
 Integrados en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
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“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
 Realizaran las correcciones necesarias en binas. Retomaran los argumentos y revisaran que sean claros.
 Publicaran las cartas de opinión de manera grupal.
 CIERRE: Comentaran grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
 Autoevaluación pág. 121
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. • Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
 Colores, pegamento, tijeras. • Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
 Ejemplos de carta de opinión. • Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
 Fichas de trabajo
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Se incluye al alumno en un equipo bajo la supervisión de algún compañero para auxiliar en el desarrollo del trabajo. Se le monitorea constantemente
por el profesor.

ASIGNATURA MATEMATICAS/DESAFIOS MATEMATICOS EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59 a la
61.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el DESAFÍOS 52. La edad más representativa. 53. Número de hijos por familia. 54. México
interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas en números.
diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en  Resolver problemas de manera autónoma.
las operaciones escritas con números naturales, así como tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de  Comunicar información matemática.
la suma y resta con números fraccionarios y decimales tendencia central de un conjunto de datos.  Validar procedimientos y resultados.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.  Manejar técnicas eficientemente.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis
e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos,
tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o responder preguntas planteadas
por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación de datos Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su

2
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. representación en comparación con la media aritmética.

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
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“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética
que la mediana para un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana y la
moda como cantidad representativa de un conjunto de datos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
 Realizaras las anotaciones de lo que recuerden y escribirán algunos ejemplos.
 DESARROLLO: Plantearan a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 CIERRE: Explicaras brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, posteriormente explicaras con ejemplos los
términos anteriormente mencionados.
 Mencionaras más ejercicios donde resolverán en binas o en equipos para comentaran al final de esta sesión.
 INICIO: Anotaran en el pizarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
 DESARROLLO: Enseguida pedirás a los alumnos que se integren en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores
cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
 Integraras al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán la mediana de un
conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
 CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
 Preguntaras alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen?
 DESARROLLO: Realizaran una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Comentaran sobre ello.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos donde resolverán las actividades que se presentan en el desafío #53. El objetivo de este
desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto
de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
 CIERRE: Integraras a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío #53.
 INICIIO: Reunidos en equipos o en binas pedirás a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana.
Intercambiaran con otros equipos y resolverán.
 Cuestionaras al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles?
 DESARROLLO: Integraras a los alumnos en equipos donde llevaran a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la
conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos
páginas 107-110.
 Solicitaras a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
 CIERRE: Grupalmente realizaran una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. realizaran ejemplos.
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
 Realizaras las anotaciones de lo que recuerden y escribirán algunos ejemplos.
 DESARROLLO: Plantearan a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 CIERRE: Explicaras brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, posteriormente explicaras con ejemplos los
términos anteriormente mencionados.
 Mencionaras más ejercicios donde resolverán en binas o en equipos para comentaran al final de esta sesión.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

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Colores. Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
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“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Calculadora básica. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Se explicara al alumno la posición que deben de llevar los decimales y enteros por medio de una recta. Trabajar con la ayuda de un monitor.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
TEMA Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales REFERENCIAS Páginas 93 a la 95.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en  Comprensión de fenómenos y procesos naturales
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas desde la perspectiva científica.
experiencia. de las causas que las producen.  Toma de decisiones informadas para el cuidado
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: del ambiente y la promoción de la salud
entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, orientadas a la cultura de la prevención.
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus registra datos de observaciones y experimentos, construye,  Comprensión de los alcances y limitaciones de la
aplicaciones en la vida cotidiana. aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

2
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se resultados. contextos.
aprovechan sus transformaciones en diversas actividades 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
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humanas. de variables.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición
permanentes en algunos materiales y de los alimentos, y combustión y oxidación.
fenómenos naturales del entorno. • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Explica los beneficios y riesgos de las • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.
transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su
vida diaria.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma
original?, ¿por qué? Reflexionar y comentar.
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
 DESARROLLO: Que pasaría si Colocaran la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observaran. Darán respuesta a las preguntas
en el cuaderno y comentaran sobre ello: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?
 Que sucedería siQuemaran un pedazo de papel. Observaran qué es lo que sucede y darán respuesta a las preguntas: ¿se convirtió en otra
cosa el papel?, ¿puede volver a ser el mismo?
 Realizaran el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observaran qué es lo que sucede.
 Realizaran una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.
 Rescate de conocimientos acerca del ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el agua tiene la misma forma?, ¿cuál es
su forma en cada proceso? Comentar.
Los cambios del agua. Pág. 95
 Observaran la imagen del ciclo del agua, analizaran cómo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicación.
 Realizaran el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Expondrán al grupo cómo se lleva a cabo.
 CIERRE: Integrados en binas realizaran una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
 Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, Exposición del ciclo del agua.
cerillos, clavos, pila, tierra, alambre. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cartulina y plumones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA HISTORIA
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Los primeros contactos de España en América. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de
exploraciones marítimas europeas. información histórica. Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Carácter formativo que implique el desarrollo de • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
competencias que faciliten la búsqueda de procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

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respuestas a las interrogantes del mundo actual, • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
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“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
que contribuyan a entender el presente, planear el • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de patrimonio natural y cultural.
la realidad y sentirse parte de ella como sujeto • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
histórico.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado
 Analizar el tema de los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89.

 Cuestionar a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro continente. Comentar respecto a España, los
navegantes y Colón.

 Realizarla lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y
La Santa María.

 Elaborar un resumen con el texto en equipo, en el cuaderno.

 Por medio de un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los primeros sitios visitados de América por los
españoles. Colorear y comentar.

 Analizar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo.

 Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Mapa de México. las actividades.
Colores. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Hojas blancas. Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
Mapa de los primeros viajes de Colón.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

LECCIÓN Componentes sociales y culturales

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ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
sociales, culturales, económicos y políticos. mundial.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio Aprecio a la diversidad social y cultural.
arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, cultural de la humanidad.
expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre
otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del
patrimonio cultural de la humanidad.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado
Comencemos. Pág. 100 y 101.
 INICIO: Darán lectura el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países, así mismo
de las comidas típicas de su región.
 Identificaran con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
Actividad. Pág.101.
 DESARROLLO: Leerán individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayaran qué grupos étnicos o minorías culturales existen.
 Elegirán una minoría cultural y realizaran su dibujo.
 Mostraran el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
 Leerán y definirán qué es una minoría cultural. Pág. 102
Exploremos. Pág. 102
 Observan a el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
 Darán respuesta a las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos indígenas?,
¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc. Socializar las respuestas.
 Observaran las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su
peinado, etc. Opinaran de qué minoría se trata cada una.
 CIERRE: Reflexionara y concluían r con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en México?, ¿conocen alguno?
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACION
Colores. Notas en el cuaderno.
Cartulina. Dibujo de minoría cultural.
Marcadores. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
Aula
LECCIÓN Humanidad igualitaria sin racismo. REFERENCIA Libro de texto. Bloque 3. Lección 11.
S Páginas 98 a la 105.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE

2
FAVORECEN

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
Construcción de la identidad personal y Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y  Respeto y valoración de la
de las competencias emocionales y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y diversidad.
sociales, asumiendo posturas y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.  Sentido de pertenencia a la
compromisos éticos vinculados con su Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de comunidad, la nación y la
desarrollo personal y social, teniendo interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias humanidad
como marco de referencia los derechos que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
humanos y la cultura política
democrática.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de Humanidad igualitaria, sin racismo
discriminación y racismo en la vida cotidiana. Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en
favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué
retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado
 Lo que sé y lo que opino. Daran lectura la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia
doctorado y le negaron la entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena. Comentaran
¿qué opinan sobre la actitud de la persona que no la dejó entrar?
 Darán respuesta a las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc.
Comentaran sobre ello.
 Para aprender. Explicaran a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y racismo.
 Darán lectura a las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayaran las ideas más importantes y realizaran una síntesis o
resumen.
 Observaran la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le
correspondía por una condición de raza. Comentaran sobre ello.
 Analizaran el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos.
 Analizaran el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
 Elaboraran una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Colores. las actividades.
Plumones. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Mural sobre situaciones de discriminación.
Reflexión y conclusión grupal sobre la realidad de los derechos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA BLOQUE

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes
artísticos.
LECCIÓN REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 21 a la 24.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los ARTES VISUALES Artística y cultural.

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diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del
trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir  de producciones

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.

SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperdo
 Cuestionaras a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
 Tomaran las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
 Platicaran acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no
representan ningún ser u objeto).
 Observaran las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentaran sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso, donde se muestra la "Metamorfosis de un toro".
Analizaran las obras detenidamente. Observar además la obra de Piet Mondrian, "Composición con amarillo azul y rojo". Observaran la obra de Pablo Serrano,
"Camila".
 Analizaran por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
 Realizaran un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos, detallando que los artistas figurativos recrean la realidad y los abstractos
recrean emociones y sentimientos.
 Incluirán información de los elementos visuales: punto, línea, textura, color y forma.
 Escribir unos ejemplos para complementar la información.
 Comentaran los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 10. Observación de obras del libro de texto. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Esquema sobre el arte figurativo y abstracto.

ASIGNATURA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL BLOQUE

LECCIÓN Autonomia REFERENCIAS 17-18
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En este trimestre identificarás los aspectos que influyen al tomar decisiones. Analizarás que las limitaciones personales son oportunidades de crecimiento y aprenderás
a utilizar las emociones positivas para prevenir o compensar los estados aflictivos.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado
 Recuerden sobre las actividades que realizaban de pequeños y las que pueden hacer ahora sin ayuda de sus padres.
 Mencionen el concepto que tengan de autonomía. Escuchen un párrafo sobre lo que implica tomar decisiones.
 Escuchen el caso de Rogelio y Juan relacionado con las dificultades que presentan estos niños posteriormente responde ¿Qué le aconsejarías
a Rogelio?
 Observen las imágenes de la p. 19 del libro ESE6 y respondan las interrogantes que ahí se muestran.
 Copien el cuadro de la p. 20 sobre un problema que haya en su escuela y escriban los pasos que consideren necesarios para plantear
propuestas de solución.
 Socialicen algunos productos elaborados.
 Mencionen la importancia que tienen el tomar decisiones de forma asertiva.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro digital, proyector Participación, cuadro de propuestas
OBSERVACIONES

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ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE BLOQUE
MEJORA ESCOLAR

« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
 ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
SECUENCIA DIDACTICA
COMPRENSION LECTORA- CALCULO MENTAL- DICTADO DE
PALABRAS
« Platicar con los alumnos sobre la importancia de tener una buena
comprensión lectora.
« Den lectura al texto del cual se desprenderá una actividad para
realizar.
« Realizar una coevaluación para determinar el grado de desempeño
que tuvieron ante la actividad.
« Entreguen el ejercicio para realizar una autorreflexión.
« Mencionen la importancia de practicar el cálculo mental y expresen en
que situaciones les puede ser efectivo.
« Tomen su hoja de calculo mental y realicen las operaciones que se les
proponen.
« Realicen una coevaluación del ejercicio realizado. Registren en la
gráfica los resultados obtenidos.
« Resaltar palabras en cada una de las asignaturas para incluirlas en el
vocabulario.
« Registrar el dictado de palabras los días jueves después de la hora de
receso.
EJERCICIOS PRE OCI
« Analizar reactivos de exámenes para detectar los distractores, asi
como también la indicación, consignas o instrucciones que plantean
las interrogantes. En este caso se utilizaran las horas de club y PNCE.
« Dar a conocer los reactivos que tienen que contestar los alumnos
acorde a los temas vistos.
« En parejas revisar las posibles respuestas seleccionadas y
confrontarlas.
« De manera grupal se socializan las respuestas explicando cada una de
ellas.
NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
PNCE
TEMA.- AUTOESTIMA, ME CONOZCO Y ME QUIERO COMO SOY.
PROPOSITO: Valoraras quien eres, aquello que te rodea, así como la
importancia de ayudar a reconocer lo que los demás hacen por ti.
LA IMPORTANCIA DE AYUDAR
 Mencionen situaciones en las que son generosos con las demás
personas y que sentimiento les provoca.
 Ubiquen el libro en la p. 10 y elaboren un plan de ayuda para la escuela
siguiendo los puntos sugeridos de la p. 11.
 Socialicen algunas sugerencias.
 Elaboren una conclusión con lo trabajado en clase, pag. 12.
ACTIVIDADES PERMANENTES
« Préstamo de libros de la biblioteca del aula:
______________________2019
« Lectura de cuento seleccionado para elaboración del reporte.
« Entrega de reporte._______________________2019
« Lectura diaria por lo menos 20 minutos al día en casa.
« Aplicación de ejercicio de lectura de comprensión.
« Tomar lectura por minuto. Miércoles 22 enero
« Identifican la idea principal de los textos.
« Practica de operaciones básicas.
« Estudio de tablas de multiplicar
« OPERACIÓN MOCHILA SEGURA:

**SE DARA REPASO A CONTENIDOS DE LOS PRIMEROS BLOQUES EN LOS CUALES LOS ALUMNOS HAYAN TENIDO DIFICULTADES EN LOS ENSAYOS DE
PRE-OCI

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« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.