UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje

sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales

Érase una vez

1. Secuencias curriculares correspondientes
Área: Lengua Española SC 19: Contar historias

Área: Ciencias Sociales SC 9: Civilizaciones europeas

Temporalización: 3 sesiones de clase de 45 minutos.

1
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

Recuerda
Un cuento es un texto narrativo breve, de carácter ficticio, cuyo objetivo es formativo
o lúdico. El cuento, como historia o narración, comprende una serie de acciones con
uno o varios personajes dentro de un contexto histórico y físico, en ocasiones sin
especificar. Hay diferentes tipos de cuentos y poseen una estructura común que se
puede dividir en tres partes: inicio, nudo y desenlace. En ellos existen un narrador,
personajes principales y secundarios, la trama y los ambientes físicos y psicológicos.

Ciencias Sociales

En esta unidad se destacan los aportes culturales de la civilización griega su impacto

en las posteriores civilizaciones, en este caso la influencia de su mitología en la cultu-
ra del mundo occidental hasta nuestros días. Se motivará la investigación y búsqueda
de cuentos y mitos de la Grecia antigua.

Situación de Aprendizaje
En varias clases de Lengua Española, Carlos ha leído en silencio y la docente ha
notado que, al igual que José y Enmanuel, solicitan aclarar mayor número de du-
das, alegando que si leen en voz alta les resulta más fácil comprender las ideas y
responder los ejercicios de comprensión, interpretación y análisis. La docente ha
planificado diseñar esta Unidad de Aprendizaje, articulada con las Ciencias Socia-
les, para relacionar los cuentos y la mitología griega con la lectura que les permita
entrenar y desarrollar habilidades de comprensión lectora.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.
• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
• Competencia Ética y Ciudadana.
• Competencia Científica y Tecnológica.
• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

2
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

Competencias Materiales necesarios

Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades

Lengua Española Lengua Española Lengua Española Lengua Española

Comprensión escrita Conceptuales • Diferencia un cuento que lee • Materiales audiovisuales,

de otro tipo de texto. libros, revistas, cuaderno de
• Comprende cuentos que
• El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). • Responde preguntas (litera- trabajo, disposición de horas
lee para el disfrute y el
• Componentes del cuento: personajes, narrador, les e inferenciales) orales y en las TIC para el trabajo
desarrollo de la imagina-
ambiente, atmósfera, trama, tema. escritas relacionadas con los con los estudiantes, y el
ción y la creatividad.
cuentos que lee. diccionario de la lengua o de
• Clasificación de los personajes en principales y sinónimos y antónimos.
secundarios, protagonista y antagonista. • Lee cuentos en voz alta, con
la entonación, el ritmo y las
Procedimentales pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando los
• Establecimiento de un propósito para la lectura del signos de puntuación.
cuento. • Reconstruye el sentido global
• Utilización de la estructura del cuento para compren- de los cuentos que lee.
der su contenido. • Selecciona cuentos en
• Realización de las inferencias necesarias para com- función de los intereses per-
prender el sentido global del cuento que lee. sonales y de otras personas
• Inferencia de las motivaciones e intenciones de las para disfrutar la lectura de
acciones de los personajes. forma individual y comuni-
taria.
• Paráfrasis de las acciones principales del cuento,
usando el vocabulario apropiado y mediante sinóni-
mos y otros recursos.

Actitudinales
• Disfrute al leer cuentos de diversos autores.
• Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Conceptuales • Identifica y compara los apor- • Mapamundi.
• Ubica en el tiempo y el tes de las antiguas civilizacio- • Libros de Historia Universal,
espacio civilizaciones • Grandes imperios de la antigüedad: nes europeas. revistas o publicaciones de
relevantes de la historia.
• Grecia y Roma. Ciencias Sociales.
• Aportes culturales.

Procedimentales
• Identificación de semejanzas y diferencias entre las
civilizaciones griega y romana.

Actitudinales
• Valora los aportes hechos a la humanidad por las
distintas civilizaciones de Europa (Grecia y Roma).

3
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Aprendizaje Reflexiones orales Portafolio

colaborativo sobre el tema

a
Aprendizaje Q Puesta

z e
B
Exposición
autónomo en común

Lectura Intercambio a Q Expresión

z e
B Q
B

z
comprensiva oral oral

Expresión
escrita Debate

Recursos didácticos digitales

Actividad 1. Lectura comprensiva:

http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/

Actividad 1. Comprensión lectora:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394

4
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

2. Secuencia didáctica a Q

z e
B
a Q

z e
B

Actividad 1: Inicio Expresión oral

Aprendizaje
colaborativo
Lectura
comprensiva
Puesta
en común Portafolio

Leer y contar cuentos

Comenzará la clase organizando varios grupos de tres o cuatro estudiantes y le
entregará a cada equipo una copia del cuento que aparece en el anexo 1, el cual
debe imprimir con anticipación. Oriente la lectura en voz alta y, luego, formule
preguntas sobre el cuento leído y pida que en cada grupo las respondan razonada-
mente. Indique varios tipos de la lectura en voz alta: lectura encadenada, lectura
coral y lectura individual. Luego, pedirá que cuenten la historia con sus palabras.
Propicie que participe la mayor cantidad de estudiantes.

Orientaciones para la o el docente

El docente hará las correcciones necesarias en la pronunciación y entonación,

además de pedir que comenten las respuestas a las preguntas de comprensión
lectora dadas por cada grupo. Imprima el anexo 1 y consulte los enlaces digitales
recomendados para preparar la clase.

az e Q
B

Actividad 2 Debate
Reflexiones orales
sobre el tema
Expresión oral Expresión Aprendizaje
Exposición
escrita autónomo

Cambiemos el cuento
El docente recuperará saberes sobre el concepto de protagonista del cuento, el
antagonista y los personajes secundarios y les pedirá que creen un cuento en el
cual cambien los roles y actitudes de los personajes, de manera tal que cambie
la historia. Esta actividad tampoco será individual, pero ahora formará parejas
de estudiantes y no grupos. Motivará el intercambio sobre la historia, los nuevos
personajes y que comenten cuáles han sido los cambios y cómo les parece mejor.
Como parte de la actividad lúdica, propondrá a los estudiantes que escriban, indi-
vidualmente, una historia en la que utilicen solo tres elementos del cuento leído.
Puede ser un personaje, el ambiente de la historia y el inicio o el final. O puede
escoger tres personajes y cambiar todo lo demás.

Orientaciones para la o el docente

Se trabajará con toda la clase, motivando la participación oral, estimulando el co-

mentario y el debate. Asesore y guíe el trabajo de los estudiantes y oriente que lo
copien en sus cuadernos.

5
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

a Q

z e
B Q B

z
Actividad 3: Cierre Intercambio oral Expresión oral Aprendizaje Lectura Aprendizaje
autónomo comprensiva colaborativo

Contamos nuestro propio cuento

Narre la historia del rapto de Perséfone por Hades y pida que la relacionen con las
estaciones del año. Llevará impresa la historia, que aparece en el anexo 2, para
Ciencias que también sea leída al menos una vez más luego de la narración oral. Puede es-
Sociales
timular que busquen otros mitos griegos para que los cuenten con la participación
de otros dioses o héroes diferentes. Utilice preguntas motivadoras para estimular
la creatividad. Muestre pinturas o fotos con motivos mitológicos para que los es-
tudiantes vean el supuesto aspecto de los dioses y héroes de los que se cuenta.
Refiera breves datos sobre la mitología griega e indique una búsqueda sobre el
tema como tarea.

Orientaciones para la o el docente

Debe buscar información sobre los mitos griegos y romanos para que ilustre y
motive a los estudiantes. Conduzca el proceso de aprendizaje de lo general a lo
particular, estimulando la comprensión lectora y la capacidad de análisis y síntesis.

6
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
3. Si observas, trata de…
Si observas
Dificultad para identificar las
ideas que escucha y com-
prender los cuentos leídos.
Que el estudiante no logra
expresar adecuadamente
sus ideas a pesar de com-
prender el texto.
Érase una vez
Trata
De utilizar estrategias de comprensión lecto-
ra: identificación del tema con ayuda de ele-
mentos textuales y no textuales; utilización
de los conocimientos previos sobre el tema;
inferencia de significados por el contexto,
por elementos visuales, por comparación de
palabras o frases similares.
De hacerle ver que puede ayudarse con el
lenguaje corporal, el cual constituye una for-
ma de comunicación y los seres humanos
nos podemos comunicar mediante gestos.
Explique que los gestos acompañan con fre-
cuencia a la expresión de los sentimientos.
7
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

4. Anexos
ANEXO 1 | El gato con botas

Había una vez un molinero cuya única herencia para sus tres hijos eran
su molino, su asno y su gato. Pronto se hizo la repartición sin necesitar
de un clérigo ni de un abogado, pues ya habían consumido todo el pobre
patrimonio. Al mayor le tocó el molino, al segundo el asno, y al menor
el gato que quedaba.
El pobre joven amigo estaba bien inconforme por haber recibido tan
poquito.
—Mis hermanos —dijo él— pueden hacer una bonita vida juntando sus
bienes, pero por mi parte, después de haberme comido al gato, y hacer
unas sandalias con su piel, entonces no me quedará más que morir de
hambre.
El gato, que oyó todo eso, pero no lo tomaba así, le dijo en un tono
firme y serio:
—No te preocupes tanto, mi buen amo. Si me das un bolso, y me tienes
un par de botas para mí, con las que yo pueda atravesar lodos y zarzales,
entonces verás que no eres tan pobre conmigo como te lo imaginas.

El gato con botas

El amo del gato no le dio mucha importancia a lo que le decía.
Sin embargo, a menudo lo había visto haciendo ingeniosos trucos
para atrapar ratas y ratones, tal como colgarse por los talones, o
escondiéndose dentro de los alimentos y fingiendo estar muerto.
Así que tomó algo de esperanza de que él le podría ayudar a paliar su
miserable situación.
Después de recibir lo solicitado, el gato se puso sus botas galantemente,
y amarró el bolso alrededor de su cuello. Se dirigió a un lugar donde
abundaban los conejos, puso en el bolso un poco de cereal y de verdu-
ras, y tomó los cordones de cierre con sus patas delanteras, y se tiró
en el suelo como si estuviera muerto. Entonces, esperó que algunos
conejitos, de esos que aún no saben de los engaños del mundo, llegaran
a mirar dentro del bolso.

8
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

Apenas se había echado cuando obtuvo lo que quería. Un atolondrado e inge-

nuo conejo saltó a la bolsa, y el astuto gato, haló inmediatamente los cordones
cerrando la bolsa y capturando al conejo.
Orgulloso de su presa, fue al palacio del rey, y pidió hablar con su majestad. Fue
llevado arriba, a los apartamentos del rey, y haciendo una pequeña reverencia,
le dijo:
—Majestad, le traigo a usted un conejo enviado por mi noble señor, el Marqués
de Carabás.
Porque ese era el título con el que el gato llamaría en lo adelante a su amo.
—Dile a tu amo —dijo el rey—, que se lo agradezco mucho, y que estoy muy
complacido con su regalo.
En otra ocasión fue a un campo de granos. De nuevo cargó de granos su bolso y
lo mantuvo abierto hasta que un grupo de perdices ingresaron, haló las cuerdas
y las capturó. Se presentó con ellas al rey, como había hecho antes con el co-
nejo y se las ofreció. El rey, de igual manera recibió las perdices con gran placer
y le dió una propina. El gato continuó, de tiempo en tiempo, durante unos tres
meses, llevándole presas a su majestad en nombre de su amo.
Un día, en que él supo con certeza que el rey recorrería la ribera del río con su
hija, la más encantadora princesa del mundo, le dijo a su amo:
—Si sigues mi consejo, tu fortuna está lista. Todo lo que debes hacer es ir al río
a bañarte en el lugar que te enseñaré, y déjame el resto a mí.
El Marqués de Carabás hizo lo que el gato le aconsejó, aunque sin saber por
qué. Mientras él se estaba bañando pasó el rey por ahí, y el gato empezó a gritar:
—¡Auxilio! ¡Auxilio! ¡Mi señor, el Marqués de Carabás se está ahogando!
Con todo ese ruido, el rey asomó su oído fuera de la ventana del coche, y vien-
do que era el mismo gato que a menudo le traía tan buenas presas, ordenó a
sus guardias correr inmediatamente a darle asistencia a su señor el Marqués de
Carabás. Mientras los guardias sacaban al marqués fuera del río, el gato se acercó
al coche y le dijo al rey que, mientras su amo se bañaba, algunos rufianes llegaron
y le robaron sus vestidos, a pesar de que gritó varias veces tan alto como pudo:
—¡Ladrones! ¡Ladrones!
En realidad, el astuto gato había escondido los vestidos bajo una gran piedra.
El rey inmediatamente ordenó a los oficiales de su ropero correr y traer uno
de sus mejores vestidos para el Marqués de Carabás. El rey entonces lo recibió

9
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

muy cortésmente. Y ya que los vestidos del rey le daban una apariencia muy
atractiva (además de que era apuesto y bien proporcionado), la hija del rey
tomó una secreta inclinación sentimental hacia él. El Marqués de Carabás solo
tuvo que dar dos o tres respetuosas y algo tiernas miradas a ella para que esta
se sintiera fuertemente enamorada de él. El rey le pidió que entrara al coche y
los acompañara en su recorrido.
El gato, sumamente complacido del éxito que iba alcanzando su proyecto, co-
rrió adelantándose. Reunió a algunos lugareños que estaban preparando un
terreno y les dijo:
—Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que los terrenos que uste-
des están trabajando pertenecen al Marqués de Carabás, los harán picadillo de
carne.
Cuando pasó el rey, este no tardó en preguntar a los trabajadores de quién eran
esos terrenos que estaban limpiando.
—Son de mi señor, el Marqués de Carabás —contestaron todos a la vez, pues
las amenazas del gato los habían amedrentado.
—Puede ver señor —dijo el Marqués— estos son terrenos que nunca fallan en
dar una excelente cosecha cada año.
El hábil gato, siempre corriendo adelante del coche, reunió a algunos segadores
y les dijo:
—Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que todos estos granos per-
tenecen al Marqués de Carabás, los harán picadillo de carne.
El rey, que pasó momentos después, les preguntó a quien pertenecían los gra-
nos que estaban segando.
—Pertenecen a mi señor, el Marqués de Carabás —replicaron los segadores, lo
que complació al rey y al marqués.
El rey lo felicitó por tan buena cosecha. El fiel gato siguió corriendo adelante y
decía lo mismo a todos los que encontraba y reunía. El rey estaba asombrado
de las extensas propiedades del señor Marqués de Carabás.
Por fin, el astuto gato llegó a un majestuoso castillo, cuyo dueño y señor era un
ogro, el más rico que se hubiera conocido entonces. Todas las tierras por las
que había pasado el rey anteriormente, pertenecían en realidad a este castillo.
El gato, que con anterioridad se había preparado en saber quién era ese ogro y

10
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

lo que podía hacer, pidió hablar con él, diciendo que era imposible pasar tan
cerca de su castillo y no tener el honor de darle sus respetos.
El ogro lo recibió tan cortésmente como podría hacerlo un ogro, y lo invitó a
sentarse.
—Yo he oído —dijo el gato— que eres capaz de cambiarte a la forma de
cualquier criatura en la que pienses. Que tú puedes, por ejemplo, convertirte
en león, elefante, u otro similar.
—Es cierto —contestó el ogro muy contento—. Y para que te convenzas,
me haré un león.
El gato se aterrorizó tanto por ver al león tan cerca de él, que saltó hasta el
techo, lo que lo puso en más dificultad pues las botas no le ayudaban para
caminar sobre el tejado. Sin embargo, el ogro volvió a su forma natural, y el
gato bajó, diciéndole que ciertamente estuvo muy asustado.
—También he oído —dijo el gato— que también te puedes transformar en
los animales más pequeñitos, como una rata o un ratón. Pero eso me cuesta
creerlo. Debo admitirte que yo pienso que realmente eso es imposible.
—¿Imposible? —gritó el ogro—. ¡Ya lo verás!
Inmediatamente se transformó en un pequeño ratón y comenzó a correr por
el piso. En cuanto el gato vio aquello, lo atrapó y se lo tragó.
Mientras tanto llegó el rey, y al pasar vio el hermoso castillo y decidió entrar
en él. El gato, que oyó el ruido del coche acercándose y pasando el puente,
corrió y le dijo al rey:
—Su majestad es bienvenido a este castillo de mi señor el Marqués de
Carabás.
—¿Qué? ¡Mi señor Marqués! —exclamó el rey—. ¿Y este castillo también te
pertenece? No he conocido nada más fino que esta corte y todos los edificios
y propiedades que lo rodean. Entremos, si no te importa.
El marqués brindó su mano a la princesa para ayudarla a bajar, y siguieron al
rey, quien iba delante. Ingresaron a una espaciosa sala, donde estaba lista una
magnífica fiesta, que el ogro había preparado para sus amistades, que llegaban
exactamente ese mismo día, pero no se atrevían a entrar al saber que el rey
estaba allí.
Así que el hijo del molinero vivió feliz, se casó con la princesa y fueron felices
para siempre.

11
 UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

ANEXO 2 | Una historia de primavera: el rapto de Perséfone

La primavera es la estación del renacimiento... así lo entendieron la gran

mayoría de las religiones antiguas y, a partir de ello, levantaron muchos
de sus mitos. En este contexto, la primavera es vista como lo muerto
que renace. Una vez más ocurre el milagro: de los árboles deshojados
renacen nuevos brotes y, una vez más, hay cosecha; es decir, vida.
Mahoma decía: «No hay gota en los mares, ni fruto en los árboles, ni
planta en la tierra que no tenga en cada semilla un ángel que cuide de
ella». La naturaleza está entonces ligada a lo sa-
grado y protegida por los guardianes de Dios
para que al hombre no le falte el sustento. Para
algunos pueblos eslavos y escandinavos, por
ejemplo, los templos consagrados a sus dioses
eran bosques, lagos y árboles sagrados, pero
todos celebraban festivales que podían durar
semanas porque para todos los pueblos la pri-
mavera siempre era algo festivo.
Las diosas Démeter y Perséfone representaban
para los pueblos de la antigüedad los poderes
de la naturaleza, su transformación y la emer-
gencia cíclica. En la antigua Grecia, el primer día
de la primavera era el día en que Perséfone, prisionera bajo tierra du-
rante seis meses, volvía al regazo de Deméter, su madre.
Cuenta Homero que en el sureste de Europa hubo un tiempo en el
que reinaba la eterna primavera. La hierba siempre era verde y espesa
y las flores nunca marchitaban. No existía el invierno, ni la tierra yerma,
ni el hambre. La artífice de tanta maravilla era Démeter, la cuarta esposa
de Zeus. De este matrimonio nació Core, luego llamada Perséfone. Se
trataba de una hermosa joven adorada por su madre que solía acer-
carse a un campo repleto de flores a jugar. Un día, pasó por allí el te-
rrible Hades con su temible carro tirado por caballos. Se encandiló con
Perséfone y la raptó para llevarla al subsuelo, su territorio. Deméter, al
no encontrar a su hija y con una antorcha en cada mano, emprendió
una peregrinación de nueve días y nueve noches. Al décimo día el Sol,

12
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
sexto de Primaria | lengua española | Ciencias sociales
Érase una vez

que todo lo ve, se atrevió a confesarle quién se había llevado a su hija.

Irritada por la ofensa, Démeter decidió abandonar sus funciones y el
Olimpo. Vivió y viajó por la tierra. Esta se quedó desolada y sin ningún
fruto ya que, privadas de su mano fecunda, las plantas no crecen. Ante
este desastre, Zeus se vio obligado a intervenir, pero no pudo devolver-
le la hija a su madre. Es que Perséfone ya había probado el fruto de los
infiernos (la granada) y por eso le era imposible abandonar las profun-
didades y regresar al mundo de los vivos. Sin embargo, se pudo llegar a
un acuerdo: una parte del año Perséfone lo pasaría con su esposo y, la
otra parte, con su madre.
Lo que este mito indica es que cuando Perséfone regresa con su madre,
Démeter muestra su alegría haciendo reverdecer la tierra, con flores y
frutos. Por el contrario, cuando la joven desciende al subterráneo, el
descontento de su madre se demuestra en la tristeza del otoño y el
invierno. Así se renueva anualmente el ciclo de las estaciones y así ex-
plicaban los griegos la sucesión de ellas: el otoño y el invierno son tristes
y oscuros como el corazón de Deméter al estar separada de su hija. La
alegría y la serenidad retornan cuando vuelve con ella, es decir, cuando
comienza la primavera.

13