CUARTO AÑO O GRADO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

LITERATURA DE
BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Comprender que la lengua escrita se usa con
UNIDAD diversas intenciones según los contextosy las
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frentea los textos
escritos.
•Participar en situaciones de comunicación oral
propias de los ámbitos familiar y escolar,con
capacidad para escuchar, mantener el tema del
diálogo y desarrollar ideas a partirdel intercambio.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacernecesidades
de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de
la lengua oraly escrita.
• Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de
la escucha y la lectura de textos literariospara

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
COMUNICACIÒN ORAL
Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades
en situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación,
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde
con la situación comunicativa.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de
recursos audiovisuales y otros.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria
y desarrollar preferencias en el gusto literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de personas; ordenando las ideas según una
secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores
temporales y aditivos.
LITERATURA
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
(textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor) recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La Interculturalidad PERÍODOS SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.1. Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica: Observación
•Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que escritos (periódicos, revistas, Prueba
observa en cada escena del texto del estudiante página Cuaderno de trabajo correspondencia, publicidad,
10 campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento:
•Reconocer: la intención comunicativa del mensaje, cotidiana, identifica su intención Cuestionario
qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido, a qué Cartel. comunicativa y emite opiniones
se refiere. valorativas sobre la utilidad de su
•Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de Videos. información. (J.2., I.3.)
los textos
Gráficos.  Distingue las palabras
relevantes de los textos.
•Anticipar: activación de toda la información que se
sabe sobre el tema a través de imágenes o preguntas  Reconoce la intención
guiadas, canciones, videos comunicativa en diferentes
•Estrategia Lectura en parejas de las páginas del texto textos donde se presentes
del estudiante. gráficos para saber que
• Reconocer la intención comunicativa en diferentes quieren informarnos.
textos donde se presentes gráficos para saber que
quieren informarnos.
• Emitir opiniones sobre la utilidad de la información
contenida en los textos

LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.3.1.Muestra capacidad de Técnica: Observación

•PROCESO DE ESCUCHAR escucha al mantener el tema de Prueba
•Reconocer: la situación de comunicación Cuaderno de trabajo conversación e intercambiar ideas, y
•Seleccionar: palabras relevantes sigue las pautas básicas de la Instrumento:
•Anticipar: la información del contexto comunicativo comunicación oral. (I.3., I.4.) Cuestionario
•Inferir: extraer información Cartel.
•Retener: utilizando los diversos tipos de memoria  Planea lo que quiere decir.
Videos.
PROCESO DE HABLAR
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Gráficos.  Identificala información del
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere contexto comunicativo.
decir, tomar la palabra, respetar los turnos en la
conversación, ceder la palabra, empleo de un
vocabulario acorde con la situación comunicativa.
3-Producir el texto: con capacidad para escuchar e
intercambiar ideas de situaciones informales de la vida
cotidiana.

LL.2.3.5. Texto del estudiante Técnica:

La piel humana página 20 I.LL.2.5.1. Construye los significados Prueba
El cuerpo se cura solo 28 Cuaderno de trabajo de un texto a partir del
Moretones y ampollas 30 establecimiento de relaciones de Instrumento
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de semejanza-diferencia, objeto-atributo, Cuestionario
paratextos, predicciones Cartel. antecedente-consecuente, secuencia
2-Lectura: con fluidez y entonación temporal, problema-solución,
Lectura silenciosa Videos. concepto-ejemplo, al comprender los
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, contenidos explícitos e implícitos de
objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia Gráficos. un texto y registrar la información en
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. tablas, gráficos, cuadros y otros
Comprensión de palabras utilizando las estrategias de organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, I.4.)
contextualización, prefijos y sufijos y etimología
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos  Establece relaciones de
implícitos de un texto basándose en inferencias semejanza, diferencia, objeto-
espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. atributo.
 Comprende las palabras
utilizando las estrategias de
derivación.

LL.2.4.2. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura
Para la descripción de personas
-Planificar:Determinar la estructura y el objetivo del
texto
-Redactar: Tener en cuenta la oración gramatical,
ampliación de ideas, secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de ideas, en la escritura de
descripciones de personas.
-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto
y la ortografía
-Publicar: En la cartelera del grado su descripción
personal
-Identificación de Sustantivos y adjetivos en una
lengua.
escritura en la producción detextos Prueba
Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
experiencias personales, hechos Instrumento
cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
Cartel. acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)

 Identifica los sustantivos y

adjetivos de la lengua.

 Realiza una descripción

personal.

LL.2.4.1. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

escritura en la producción de textos Prueba
• Observación características de la descripción de
personas.
• Investigación de las palabras atributo, complexión
física.
• Enumeración palabras que expresan atributos.
• Identificación palabras que sirven para organizar la
descripción física de una persona.
• Descripción del rostro de un compañero.
• Formulación oraciones con las características físicas
del rostro del padre de Pedro.
• Utilización conectores para realizar las características
físicas.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
experiencias personales, hechos Instrumento
cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
Cartel. acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)

 Utiliza conectores para

realizar una característica.

 Identifica las palabras que

expresan atributos.

LL.2.4.4. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica: Prueba

•Entonación la canción “Tengo una vaca lechera”.
• Presentación el objetivo de la clase
•Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia
de ideas.
• Clasificación en sustantivos propios y comunes
• Reconocer el género y número de los sustantivos
• Escribir cualidades junto a cada sustantivo.
• Observación carteles con sustantivos y cualidades
• Denominar las palabras que están junto al sustantivo
como adjetivos.
• Definición los adjetivos calificativos.
• Enlistar adjetivos calificativos.
• Escribir junto a los sustantivos adjetivos calificativos
• Formulación oraciones.
• Ejemplificación adjetivos calificativos a los gráficos
escritura en la producción de textos
Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de Instrumento
experiencias personales, hechos Cuestionario
Cartel del adjetivo cotidianos u otros sucesos y
calificativo acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
AFCEGB pensamiento (Ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
• Conceptualiza y ejemplifica los
sustantivos y adjetivos.
 • Escribe sustantivos y les da una
cualidad

LL.2.4.3 Texto del estudiante .LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica: Prueba

•Entonar la canción “Tengo una vaca lechera”. escritura en la producción de textos
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales, Instrumento
•Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia lugares y personas), usando Cuestionario
de ideas. Cartel del adjetivo estrategias y procesos de
• Clasificar en sustantivos propios y comunes calificativo pensamiento (Ampliación de ideas,
• Reconocer el género y número de los sustantivos secuencia lógica, selección ordenación
• Escribir cualidades junto a cada sustantivo. AFCEGB y jerarquización de ideas;
•Observar carteles con sustantivos y cualidades organizadores gráficos, entre otros), y
• Leer en forma silenciosa y oral. cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Denominar las palabras que están junto al sustantivo situaciones comunicativas que lo
como adjetivos. requieran. (J.2., I.3.)
•Definir los adjetivos calificativos.
• Enlistar adjetivos calificativos. • Conceptualiza y ejemplifica los
• Escribir junto a los sustantivos adjetivos calificativos sustantivos y adjetivos.
• Formar oraciones.
• Escribir adjetivos calificativos a los gráficos • Escribe sustantivos y les da una
cualidad

LL.2.5.3. Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:

Proceso de la lectura géneros literarios (textos populares y Prueba
Las habichuelas mágicas Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio
1-Prelectura para potenciar la imaginación, la Instrumento
Antes de la lectura curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
Preparación previa de la lectura del cuento
Cartel. que desarrolla preferencias en el
Invitación a los niños a mirar los paratextos, lectura del
título y predicción del tema de la lectura.
gusto literario y adquiere autonomía
Activar los conocimientos previos: ¿De qué creen que tratará Videos. en la lectura. (I.1., I.3.)
el cuento?, ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las partes del
cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son todas iguales?, ¿Por qué?, Gráficos.  Define las relaciones de
etc. semejanza y diferencia entre
2-Lectura las características de los
-Lectura modelo compañeros.
- Lectura con fluidez y entonación.
-Inferencia de significados a través del contexto
 Lee con fluidez y entonación.
-Identificación de acciones secuenciales
3-Poslectura
Identificación de elementos explícitos como personajes,
objetos, lugares, etc.
Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia
entre las características físicas de los compañeros, de los
perfiles, etc.

LL.2.5.4. Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:

Proceso de escritura géneros literarios (textos populares y Prueba
-Planificar:Determinar la estructura del cuento: Título, Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio
autor, situación inicial, desarrollo del conflicto, para potenciar la imaginación, la Instrumento
resolución del conflicto curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
Redactar: Tener en cuenta la oración gramatical, Cartel. que desarrolla preferencias en el
ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, gusto literario y adquiere autonomía
ordenación y jerarquización de ideas, en la escritura de Videos. en la lectura. (I.1., I.3.)
cuentos y redactar con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos. Gráficos.  Cambia la versión del cuento
-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto real.
y la ortografía.
Comparación entre el cuento original y el cuento que  Determina la estructura del
cambio la versión cuento.
-Publicar: En la cartelera del grado.
-Empleo de las TICs para recrear textos leídos o
escuchados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
  Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO:

LITERATURA
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA
UNIDAD
BÁSICA
FÁBULAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
•Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
• Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
•Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
•Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
para aplicarlos en sus producciones escritas.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación,
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde
con la situación comunicativa.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de
recursos audiovisuales y otros.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3.Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
ESCRITURA
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos,
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales
y lugares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.

EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: Protección del Medio Ambiente PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.1. Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:

Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que escritos (periódicos, revistas, Prueba
observa en el texto dela página 64 del estudiante Cuaderno de trabajo correspondencia, publicidad,
•Reconocer: la intención comunicativa del mensaje, campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento
qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido, a qué cotidiana, identifica su intención Cuestionario
se refiere. Cartel. comunicativa y emite opiniones
•Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de valorativas sobre la utilidad de su
los textos Videos. información. (J.2., I.3.)
•Anticipar: activación de toda la información que se
sabe sobre el tema a través de imágenes o preguntas Gráficos.  Reconoce la intensión
guiadas. comunicativa de un mensaje.
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué información proporciona?  Identifica la intención
¿Has leído este tipo de textos? comunicativa en diferentes
Identificación de los textos informativos que textos donde se presenten
transmiten un mensaje claro y preciso sobre un hecho gráficos para saber que
o un fenómeno. quieren informarnos.
Reconocimiento de los textos apelativos o persuasivos
tratan de convencer al lector o al que escucha a hacer
algo determinado.
•Estrategia Lectura en parejas de las páginas del texto
del estudiante.
• Reconocer la intención comunicativa en diferentes
textos donde se presenten gráficos para saber que
quieren informarnos.
• Emitir opiniones sobre la utilidad de la información
contenida en los textos

LL.2.2.3. Texto del estudiante Técnica:

PROCESO DE HABLAR I.LL.2.3.2.Interviene espontáneamente Prueba
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Cuaderno de trabajo en situaciones informales de
en las exposiciones comunicación oral, expresa ideas, Instrumento
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere experiencias y necesidades con un Cuestionario
decir, tomar la palabra, respetar los turnos en la Cartel. vocabulario pertinente a la situación
conversación, ceder la palabra, contacto visual, comunicativa, y sigue las pautas
escucha auditiva. Videos. básicas de la comunicación oral. (I.3.)
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para
escuchar e intercambiar ideas de situaciones Gráficos.  Pronuncia de manera correcta
informales de la vida cotidiana, uso de la conciencia los gestos para expresarse.
lingüística.
 Define el significado de
Pautas para hablar exposición.
• Pronunciar bien las palabras.
• Usar las manos y los gestos de la cara para expresarse
mejor.
• Mirar a los ojos de los interlocutores.
• Hablar con fluidez.
• Evitar las muletillas: (ehhh, este…, entonces…,
bueno…).

LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:

•Formulación introducción, cuerpo y conclusión, de adecuadas al contexto escolar, sobre Prueba
una investigación de su interés. Cuaderno de trabajo temas de interés personal y grupal, y
• Investigación del cuidado de las mascotas. las enriquece con recursos Instrumento
• Exposición del trabajo del cuidado a las mascotas a audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Cuestionario
los compañeros. Cartel.
• Identificación características de pautas para hablar.  Identifica los cuidados de los
•Explicación pasos para enriquecer la exposición oral. Videos. animales en el hogar.
•Observación cuidados que se debe dar a una mascota Gráficos.  Identifica las características de
en el hogar. las pautas para hablar.
•Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.3.1. Texto del estudiante  Establece relaciones Técnica:

Mi hermanito página 76 semejanza, diferencia, objeto- Prueba
Descripción de un personaje página 79 Cuaderno de trabajo atributo, antecedente–
Pepín y Saulón página 80 consecuente, secuencia Instrumento
Autorretrato temporal, problema-solución, Cuestionario
Autobiografía Cartel. concepto-ejemplo.
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de
paratextos, Videos.  Comprende contenidos
2-Lectura: con fluidez y entonación explícitos e implícitos.
Lectura silenciosa Gráficos.
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia,
objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
Comprensión del texto a través de estrategias de
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos
explícitos e implícitos de un texto a través de
inferencias espacio-temporales, referenciales y de
causa-efecto.

LL.2.3.3. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:

• Estrategia lectura en pareas del autorretrato de de un texto a partir del Prueba
Nicanor Parra. Cuaderno de trabajo establecimiento de relaciones de
• Identificación palabras que no comprenda de la semejanza-diferencia, objeto-atributo, Instrumento
lectura. antecedente-consecuente, secuencia Cuestionario
• Investigación del significado de cada palabra. Cartel. temporal, problema-solución,
• Realización autobiografía. concepto-ejemplo, al comprender los
•Exposición a los compañeros de la autobiografía. Videos. contenidos explícitos e implícitos de
•Observación significados de palabras desconocidas un texto y registrar la información en
por contexto. Gráficos. tablas, gráficos, cuadros y otros
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual. organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
I.4.)
  Investiga el significado de las
palabras del texto que no
entiende.

 Realiza una autobiografía.

LL.2.4.2
• Definición de planificación.
• Indagación de preguntas que se realizan para
realizar una planificación correcta.
-¿Quién va a escribir?
-¿Para qué?
-¿Para quién?
-¿En qué tipo de texto?
• Explicación estructura de un relato.
• Identificación la estructura del follero.
•Generalización: Realización conclusiones.
Técnica:
Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Prueba.
opiniones y emite juicios acerca del
Videos contenido de un texto, al distinguir Instrumento:
realidad y ficción, hechos, datos y
Cuestionario
opiniones, y desarrolla estrategias
Laminas
cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de
Carteles lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
 Explica la estructura de un
relato.

 Realiza un folleto informativo.

Técnica:
LL.2.4.5 Texto del estudiante I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos Prueba
• Identificación características los pronombres de textos narrativos (relatos
personales. Cuaderno de trabajo escritos de experiencias Instrumento: Cuestionario
•Formulación oraciones con cada pronombre personal. personales, hechos cotidianos u
• Clasificación pronombres personales. otros sucesos y acontecimientos de
• Definición del significado de verbo. Cartel.
interés), ordena las ideas
• Observación de la estructura del verbo. cronológicamente mediante
• Explicación de las características del lexema, Videos.
conectores temporales y aditivos, y
morfema.
Gráficos. utiliza una diversidad de formatos,
• Identificación del morfema y el lexema en los
siguientes verbos: recursos y materiales. (I.1., I.3.)
-cantamos,
-jugaremos,  Formula oraciones con todos
-respiró los pronombres personales.
• Descripción de los accidentes del verbo.  Reconoce los verbos en un
• Clasificación del número y género del verbo. texto.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
 Identifica los accidentes del
verbo.

LL.2.5.2. Texto de lengua y I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos Técnica: Observación

• Estrategia preguntas exploratorias Literatura de textos narrativos relatos Prueba.
• Activaciónde conocimientos previos a través de escritos de experiencias
una lluvia de ideas ¿Qué entiende por leyenda? Videos personales, hechos cotidianos u Instrumento: Lista de cotejo
¿Qué elementos tiene? ¿Qué entiende por otros sucesos y acontecimientos de Escala numérica
herencia cultural? ¿Qué entiende por tradición? Laminas interés), ordena las ideas Cuestionario
• Selección de leyendas tradicionales de las cronológicamente mediante
distintas regiones del país. Carteles conectores temporales y aditivos, y
• Escucha de leyendas leídas o en audio y video, utiliza una diversidad de formatos,
• Desarrollode las micro habilidades del proceso recursos y materiales. (I.1., I.3.)
de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, y
retener. Y del proceso de hablar: planificar,  Determina que entiende
conducir y producir. por leyenda y herencia
• Registro de aspectos importantes de los cuentos cultural.
escuchados.
• Análisis de la estructura de este tipo de texto.  Escucha leyendas e
• Identificación de la información que transmiten identifica lo que
las leyendas tradicionales. transmiten.
• Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión
de juicios críticos
• Contestación de cuestionarios sobre el tema
• Estrategia dibujo a un personaje con el que se
identifica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
  Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

TERCERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO:

LITERATURA BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA GUÍA OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
UNIDAD TELEFÓNICA/LISTA mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
DOS/PÁGINASAM y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
ARILLA sentido de identidad y pertinencia.
•Comunicar oralmente sus ideas en forma efectiva
con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades deresolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la
lengua oraly escrita.
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos,
en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
LECTURA
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta
de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la
web.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2 Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en
la escritura ortográfica.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
de autor).
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
la lectura.
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
TIC). recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La formación de PERÍODOS SEMANA DE
una ciudadanía democrática. INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.4. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

•Exploración y activación de conocimiento previos Literatura palabras y expresiones de las lenguas Observación
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador y originarias y/o variedades lingüísticas
en el mundo. del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
Videos
• Observación de un video de las variedades lingüísticas dialectos del castellano en el país. Cuestionario
del mundo y Ecuador. (I.2., I.3.)
• Investigación en las páginas de internet sobre las Laminas
diversas lenguas que hablan en Ecuador.  Identifica las ubicaciones de
Deducción del significado de las palabras Awe Carteles las regiones y provincias
(waotededo) donde hablan estas lenguas.
¡Achachay! (kichwa)
Wawa (kichwa)  Habla palabras en kichwa,
Sisa (kichwa) nombrando colores, números,
Wagra (kichwa) frutas, saludos.
Muke (shuarchicham)
• Ubicación de las regiones y provincias donde hablan
estas lenguas.
• Consulta de algunas palabras, en kichwa.
• Escritura del significado en español.
• Identificación de las 13 lenguas originarias de Ecuador
• Reflexión sobre las lenguas que se habla en Ecuador.

LL.2.2.2. Texto de lengua y I.LL.2.3.1.Muestra capacidad de Técnica:

PROCESO DE HABLAR Literatura escucha al mantener el tema de Observación
Sobre los textos instructivos. conversación e intercambiar ideas, y
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir sigue las pautas básicas de la Instrumento:
Videos
en textos instructivos. comunicación oral. (I.3., I.4.) Cuestionario
Laminas
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere  Respeta los turnos en la
decir, tomar la palabra, respeta los turnos en la Carteles conversación.
conversación, ceder la palabra.
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para  Cede la palabra.
escuchar e intercambiar ideas de situaciones sobre los
textos instrucciones
•Identificación del propósito de un texto instructivo,
sea oral o escrito, guiar, enseñar u ordenar lo que debe
hacer la persona que lo escucha o lee, para lograr un
objetivo.

LL.2.3.4. Texto de lengua y I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:

LECTURA: Literatura opiniones y emite juicios acerca del Prueba
¡Achachay que frío ¡ página 128. contenido de un texto, al distinguir
El desierto de Palmira realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento
Videos
La Comunidad de Cuyacocha, página 132 opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario
El abecedario: cognitivas como lectura de paratextos,
Árboles amigos Laminas establecimiento del propósito de
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de lectura, relectura, relectura selectiva y
paratextos, de las noticias Carteles parafraseo, para autorregular la
2-Lectura: con fluidez y entonación los carteles comprensión. (J.4., I.3.)
•Lectura silenciosa
•Establecimiento de relaciones de semejanza,  Comprende contenidos
diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, explícitos e implícitos.
secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo.
•Comprensión de palabras a través de las estrategias
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología, en las
noticias o prensa
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos
explícitos e implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de
causa-efecto.
•Realización de una comparación , establecimiento de
diferencias y semejanzas entre el desierto de Palmira y
la Comunidad de Cuyacocha
 LL.2.3.7. Texto de lengua y I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección Técnica:
• Definición características de la palabra letra. Literatura previa realizada por el docente, textos Prueba
• Observación del número de letras que hay en el de la biblioteca del aula, de la escuela
abecedario. Videos y dela web y los consulta para Instrumento
• Memorizar el abecedario. satisfacer sus necesidades personales, Cuestionario
• Realización ordene alfabéticamente las siguiente de recreación, información y
Laminas
palabras: aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
- lobo indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
- cerrado Carteles
- litro  Identifica las características de
- chaleco la palabra letra.
- llegada
- ciclista  Organiza alfabéticamente
•Organización en grupos, ordenar alfabéticamente los palabras.
apellidos de los compañeros del grupo.
•Explicación del uso del diccionario.
• Investigación en el diccionario de la palabra
neumonía.
•Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.4.1 Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura
-La descripción
1-Planificar:Determinar lo que se va a describir
2-Redactar: la descripción de la casa teniendo en
cuenta la oración gramatical, ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización
de ideas, en la escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de
objetos, animales, lugares y personas.
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del
texto y la ortografía de las descripciones
5-Publicar: En la cartelera del grado la descripción de
la casa.
-Estudio de las palabras agudas, graves, esdrújulas
-Las palabras cuya sílaba tónica es la última, se llaman
agudas. Algunas palabras agudas llevan tilde.
Literatura escritura en la producción de textos Prueba
narrativos (relatos escritos de
experiencias personales, hechos Instrumento
Videos
cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
acontecimientos de interés), usando
Laminas estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas,
Carteles secuencia lógica, selección ordenación
y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Determina el contenido de la
oración gramatical.
-Palabras graves cuya sílaba tónica lleva en la penúltima
y -Palabras esdrújulas en la antepenúltima sílaba.  Estructura descripciones.
- Estudio de las vocales abiertas y cerradas

LL.2.4.2 Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de

• Activación conocimientos previos sobre las reglas de Literatura escritura en la producción de textos Técnica:
escritura y la reflexión fonológica en la escritura narrativos (relatos escritos de Prueba
ortográfica. experiencias personales, hechos
Videos
• Identificación características palabras agudas, graves, cotidianos u otros sucesos y Instrumento
esdrújulas. acontecimientos de interés), usando Cuestionario
• Formulación de oraciones con palabras agudas, Laminas estrategias y procesos de
graves, esdrújulas. pensamiento (ampliación de ideas,
• Reflexión para que los lectores comprendan la Carteles secuencia lógica, selección ordenación
descripción, es necesario que esté redactada según las y jerarquización de ideas; y uso de
reglas de la ortografía y la gramática. organizadores gráficos, entre otros),
• Explicación palabras con silaba tónica con tilde. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Ejemplificación de palabras agudas terminadas en n, paratextos y recursos de las TIC, en las
s, en vocal, en cualquier consonante que no sea n, ni s. situaciones comunicativas que lo
• Observación vocales abiertas y cerradas. requieran. (J.2., I.3.)
• Descripción de palabras que contengan vocales
abiertas y cerradas.  Identifica palabras agudas,
• Conversación importancia de conectores en la graves, esdrújulas.
oración.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Formula oraciones con silaba
tónica.

LL.2.5.4. Texto de lengua y I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos

• Definición palabra rima. Literatura géneros literarios (textos populares y Técnica:
• Explicación características de los tipos de rima. de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Formulación rimas asonantes y consonantes. para potenciar la imaginación, la
Videos
• Identificación vocal de las palabras que riman. curiosidad, la memoria, de manera Instrumento
o Casa-tabla que desarrolla preferencias en el Cuestionario
o Reloj-telón Laminas gusto literario y adquiere autonomía
• Observación coincidencia de manera total las vocales en la lectura. (I.1., I.3.)
consonantes, desde la vocal acentuada. Carteles
• Descripción de un verso utilizando las siguientes
palabras:  Define el concepto de rima.
-arcilla
-astilla  Reconoce rimas asonantes y
-pastilla consonantes.
-hebilla
-canilla  Escribe versos que riman.
-costilla
-espinilla
-manzanilla
-naranjilla
-rodilla
• Estrategia lluvia de ideas sobre el dialogo pag. 158,
sobre lo que puede ocurrir en el fondo del mar.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.5.5. Texto de lengua y I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios

Proceso de la lectura Literatura (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Técnica:
Lectura de poesías nanas, rondas, villancicos, chistes, Prueba
Caperucita y el lobo. refranes, coplas, loas) con diversos
Videos
Estudio de las rimas y sus clases medios y recursos (incluidas las TIC). Instrumento
El lagarto está llorando (I.3., I.4.) Cuestionario
Como se dibuja un niño Laminas
Los ratones  Identifica los personajes de la
Hay cosas que no comprendo Carteles poesía.
Quiero comprar
Barquitos de papel  Escribe poesías con rima.
Se murió la bruja
El salto del sapito
La historia de Gulliver
La princesa Filomena
La pobre viejecita y otras
1-Prelectura
-Preparación previa de la lectura de las poesías
-Invitación a los niños a mirar los para textos, lectura
del título y predicción del tema de la lectura.
-Activar los conocimientos previos: ¿De qué creen que
tratará las poesías?, ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las
partes del cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son todas
iguales?, ¿Por qué?, etc.
2-Lectura
-Lectura modelo
- Lectura con fluidez y entonación.
-Inferencia de significados a través del contexto
-Identificación de acciones secuenciales
3-Poslectura
Identificación de elementos explícitos como
personajes, objetos, lugares, etc.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
 Discriminación de fonemas.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
ERRORES discriminación auditiva y visual.
Escritura:  Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones  Trabajo cooperativo.
Inversiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Omisiones de desempeño.
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

CUARTA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO:

LITERATURA BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 4 TÍTULO DE LA JUEGO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
UNIDAD PALABRAS: mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
ADIVINANZAS, frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
TRABALENGUAS, sentido de identidad y pertenencia.
RETAHÍLAS, • Participar en situaciones de comunicación oral propias
REFRANES Y de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para
CHISTES. escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con
uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
• Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar
las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria.
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares,
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y
recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que para comunicar ideas con eficiencia.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
LL.2.4.3 Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en
la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido.

LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
memoria. la lectura.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor). recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES El Buen vivir: El cuidado de la salud y los PERÍODOS SEMANA DE
hábitos de recreación de los estudiantes. INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.4. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

• La tradición oral de los pueblos originarios Literatura palabras y expresiones de las lenguas Prueba
• Observación de las imágenes del texto sobre las originarias y/o variedades lingüísticas
diferentes culturas del Ecuador. Videos del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento
• Realización de descripciones sobre: características dialectos del castellano en el país. Cuestionario
físicas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. Laminas (I.2., I.3.)
• Identificación de estas culturas en personajes que
viven cerca de su localidad con estas características. Carteles  Reconoce las culturas del
• Conversación sobre la forma de como se comunican Ecuador.
estas personas.
• Identificación de palabras provenientes de las
lenguas originarias de su entorno escolar, familiar y  Identifica palabras
comunitario: Kichwa, chicham o tsáfiqui, wuao tededo provenientes de las lenguas
• Observación de videos para aprender nuevas originarias de su entorno
expresiones en otras lenguas, por ejemplo los saludos, escolar, familiar y
el nombre de los miembros de la familia, los números, comunitario: Kichwa, chicham
nombres de animales, frutas conocidas, entre otros. o tsáfiqui, wuao tededo
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
• Lectura de la página 174 para aprender las palabras
en Kichwua
• Conversación sobre el Ecuador que es un país
pluricultural, es decir, en él confluyen y se mezclan una
gran cantidad de culturas y, por supuesto, de lenguas.

LL.2.2.1. Texto de lengua y I.LL.2.3.2.Interviene Técnica:

PROCESO DE HABLAR Literatura espontáneamente en situaciones Observación
Para expresar sentimientos de alegría, tristeza, informales de comunicación oral,
emoción, dolor entre otros. expresa ideas, experiencias y Instrumento
Videos
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir necesidades con un vocabulario Escala numérica
al expresar sentimientos pertinente a la situación comunicativa,
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere Laminas y sigue las pautas básicas de la
decir, tomar la palabra, respeta los turnos en la comunicación oral. (I.3.)
conversación, ceder la palabra. Carteles
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para  Manifiesto lo que quiere decir.
escuchar e intercambiar ideas de situaciones sobre los
sentimientos  Expresa sentimientos.
- Identificación del propósito de expresar los
sentimientos, sea oral o escrito, guiar, enseñar u  Respeta los turnos en la
ordenar lo que debe hacer la persona que lo escucha o comunicación.
lee, para lograr un objetivo.

LL.3.4.10. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica: Prueba
•Estrategia SDA sobre los reglamentos y manuales de de un texto a partir
instrucción Cuaderno de trabajo del establecimiento de relaciones de Instrumento
•Aplicación del proceso de escribir para reglamentos y semejanza-diferencia, Cuestionario
manuales de instrucciones sencillos: Reglamentos y objeto-atributo, antecedente-
•Planificar: determinación del objetivo y el título del Manuales de consecuente, secuencia temporal,
reglamento. Generación de ideas: asociación de ideas. instrucciones problema-solución, concepto-ejemplo,
Creación de ideas propias y nuevas a partir de las ideas al comprender los contenidos
de los demás. Organización de ideas: Elaboración de explícitos e implícitos de un texto y
esquemas de escritura. registrar la información en tablas,
•Redactar: el reglamento utilizando órdenes sencillas y gráficos, cuadros y otros
directas. Emplea los verbos al inicio, como si te organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
dirigieras al público en general: Escuche, camine, pida… I.4.)
Escribe las instrucciones en orden de importancia.
•Revisar: leer y releer. Corregir los errores que • Genera, clasifica y jerarquiza
presente el texto para mejorarlo. ideas para redactar un manual
•Publicar: Exponer en la cartelera del grado. de instrucciones.
•Estrategia P N I, Lo positivo, lo negativo y lo
interesante de los reglamentos y manuales de • Redacta el reglamento de
instrucción. acuerdo a su estructura y
aplicando las reglas
ortográficas.

LL.2.3.9. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica: Observación
• Estrategia preguntas exploratorias de un texto a partir Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Cuaderno de trabajo del establecimiento de relaciones de
conversación en parejas a partir de las siguientes semejanza-diferencia, Instrumento: Escala numérica
preguntas ¿Hemos leído antes una receta? ¿Para qué Medios audiovisuales objeto-atributo, antecedente- Cuestionario
sirven las recetas? ¿Qué sabemos de este tipo de consecuente, secuencia temporal,
textos? Recetas problema-solución, concepto-ejemplo,
• Estrategia ¿Qué? ¿Entonces qué? ¿Ahora qué? al comprender los contenidos
• Análisis de recetas por medio del desarrollo de micro explícitos e implícitos de un texto y
habilidades para escuchar. registrar la información en tablas,
• Reconocer: la situación comunicativa de las distintas gráficos, cuadros y otros
recetas (Quién emite, para qué y a qué se refiere) y organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
características propias. I.4.)
• Seleccionar: las recetas y agrupar los diversos
elementos que conforma una receta. • Determina que en una receta
• Anticipar: toda la información que tenemos sobre las y que clases de receta conoce.
recetas para comprender.
• Retener: la información a través de la memoria visual • Reconoce la situación
y auditiva. comunicativa de las recetas y
• Anotación de los aspectos que vio y escucho de las las características que tienen.
recetas.
• Elaboración de resúmenes.

LL.2.4.1. Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura Literatura escritura en la producción de textos Observación
-La Narración (diario personal) narrativos (relatos escritos de
1-Planificar:Determinar lo que se va a narrar experiencias personales, hechos Instrumento
Videos
2-Redactar: la narración del diario personal, teniendo
en cuenta la oración gramatical, ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización
de ideas, en la escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y en las descripciones de
objetos, animales, lugares y personas.
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del
texto y la ortografía de las narraciones del diario
personal.
5-Publicar: En la cartelera del grado la narración de un
día en la escuela.
LL.2.4.7.
• Entonar la canción de las vocales
• Activar conocimientos previos a través de observar y
reconocer las vocales abiertas y vocales cerradas
• Presentar el objetivo de la clase
•Estrategia preguntas exploratorias
¿Cuáles son las vocales abiertas? ¿Cuáles son las
vocales cerradas? ¿Qué se forma cuando se unen dos
vocales cerradas o una vocal cerrada junto a una
abierta? ¿Qué es el diptongo? ¿Cómo se forman los
diptongos? ¿Cuántos diptongos conoce?
Estrategia lectura de textos con el uso de códigos(Leer
diferentes textos y cuando encuentren diptongos
escribir la letra D)
• Escribir palabras con vocales abiertas y cerradas que
se pronuncien en una sola sílaba.
• Dividir en sílabas las palabras.
cotidianos u otros sucesos y Escala numérica
Laminas acontecimientos de interés), usando
estrategias y procesos de
Carteles pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación
y jerarquización de ideas; y uso de
organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Realiza un diario personal.
 Jerarquiza ideas principales.
 Narra un diario personal.
Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica: Prueba
reglas de escritura mediante la
Cuaderno de trabajo reflexión fonológica en la escritura Instrumento
ortográfica de fonemas que tienen dos Cuestionario
Carteles del y tres representaciones gráficas; la
Diptongo letra formada por dos sonidos /ks/: •Selecciona las palabras que tengan
“x”, la letra que no tiene sonido: “h” y diptongo, divide las palabras en sílabas
la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano. (I.3.) • Define lo que es diptongo
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de
textos descriptivos (de objetos, • Realiza las actividades del cuaderno de
animales, lugares y personas); ordena trabajo de Lengua y Literatura.
las ideas según una secuencia lógica,
por temas y subtemas; utiliza
conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos, recursos y
materiales, en las situaciones
• Definir como diptongos las palabras que tiene unidas comunicativas que lo requieran. (I.1.,
dos vocales cerradas o una vocal abierta y una cerrada I.3.)
y que se pronuncian en una sola sílaba.
• Realizar el resumen en un organizador gráfico  Define lo que es el diptongo
• Escribir diptongos
• Dividir en sílabas las palabras  Utiliza diptongos en palabras y
• Contestar cuestionarios. oraciones que escribe.

LL.2.4.3 Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica: Prueba
• Activar conocimientos previos a través de la géneros literarios (textos populares y
observación y reconocimientos de las vocales abiertas Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Instrumento
y vocales cerradas. para potenciar la imaginación, la Cuestionario
• Presentar el objetivo de la clase Carteles del curiosidad, la memoria, de manera
•Estrategia preguntas exploratorias Hiato que desarrolla preferencias en el • Selecciona las palabras que tengan hiato,
¿Cuáles son las vocales abiertas? ¿Cuáles son las gusto literario y adquiere autonomía divide las palabras en sílabas
vocales cerradas? ¿Qué se forma cuando están juntas en la lectura. (I.1., I.3.)
dos vocales fuertes o una vocal fuerte y una débil y la • Define lo que es el hiato
débil está acentuada? ¿Qué es el hiato?  Separa las palabras correctamente
• Estrategia lectura de textos con el uso de en sílabas • Realiza las actividades del cuaderno de
códigos(Leer diferentes textos y cuando encuentren trabajo de Lengua y Literatura.
hiatos escribir la letra H)  Define lo que son los hiatos.
• Escribir palabras con vocales abiertas y cerradas
• Dividir en sílabas las palabras.  Reconoce los hiatos en un texto
• Definir como hiatos las palabras que tienen dos
vocales abiertas o cuando están juntas una fuerte y una
débil y la débil está acentuada y se pronuncian en
diferente sílaba.
•Realizar el resumen en un organizador gráfico
•Escribir hiatos
• Separar en sílabas
• Realizar un cartel para explicar a la clase el hiato.
• Contestar cuestionarios.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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