Semana 8 PRIMER TRIMESTRE SEXTRO GRADO

ESCUELA ADOLFO LOPEZ MATEOS
PROFESOR: OSCAR IVAN FACIO PEREZ
SEXTO GRADO
ELENA MARGARITA GARCIA ALMANZA CT: 05DPR0357Q OSCAR IVAN FACIO PEREZ
DIRECTOR SEMANA DEL 21 AL 25 OCTUBRE DEL 2019 PROFESOR
ESCUELA PRIMARIA ADOLFO LOPEZ MATEOS TM NOMBRE DEL MAESTRO (A): OSCAR IVAN FACIO PEREZ ALUMNOS: H 21 M 17 T 38
“La palabra progreso no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices.” Albert Einstein
FAVOR DE REGISTRAR EN ESTA SECCION LAS SUGERENCIAS (SI EN DADO CASO LAS HAY) DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.
SUGERENCIAS DE PLANEACION
ESPAÑOL
DESAFIOS MATEMATICOS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION ARTISTICA
EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
2
« Las actividades son elaboradas acorde a las características y recursos del grupo, por lo cuales en cualquier momento puede aplicarse la flexibilidad en caso de ser necesario.
« Las pausas activas se realizan dependiendo del estado de ánimo en que se encuentre el grupo, tratando de que sean 2 al día.
ASIGNATURA: ESPAÑOL ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para
conocimiento. información. comunicarse y como instrumento
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona para aprender.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). información para resolver necesidades específicas y sustentar • Identificar las propiedades del
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. sus argumentos. lenguaje en diversas situaciones
TEMAS DE REFLEXION 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación comunicativas.
al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de • Analizar la información y emplear
Comprensión e interpretación
exclamación, signos de interrogación y acentuación. el lenguaje para la toma de
• Información contenida en reportajes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la decisiones.
Búsqueda y manejo de información
puntuación de manera convencional. • Valorar la diversidad lingüística y
• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de cultural de México.
Propiedades y tipos de textos
materiales escritos o de una exposición oral de temas
• Características y función de los reportajes.
estudiados previamente
• Uso de las citas textuales.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
• Función de la entrevista para recopilar información.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y
Aspectos sintácticos y semánticos
respeta los puntos de vista de otros.
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperado.
Identifica las  INICIO: Recordar por una lluvia de ideas sobre ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje
características generales podemos poner la entrevista? Por medio de una rifa de hojas de colores se distribuirán por equipos para la realización del proyecto. Considerar un
de los reportajes y su tiempo para la organización del espacio conforma a los equipos.
función para integrar
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
información sobre un
tema.  DESARROLLO: Hacer uso de la entrevista para recabar información. identificaran qué tipo de preguntas pueden elaborar.
• Comprende e interpreta  Seleccionar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de
reportajes. familia, adulto mayor o personaje público.
• Selecciona información Preguntas para una entrevista 51-52.
relevante de diversas  Escribirán una lista de temas sobre lo que les gustaría saber al personaje seleccionado. O bien pueden realizar notas de investigación.
fuentes para elaborar un  Darán lectura a la pág. 52 para realizar un plan de entrevista, identificaran qué información necesitan. Organizaran y Revisaran las funciones que cada
reportaje.
quién realiza.
• Emplea notas que sirvan
de guía para la escritura de
 CIERRE: Recordaran los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Formularan y escribirán 5 preguntas
textos propios, refiriendo de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
los datos de las fuentes  Como tarea realizaran las preguntas de la entrevista a realizar
consultadas.  INICIO: por medio del juego de la pelota saltarina compartirán y comentaran sobre las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Realizar
correcciones para preparar el guión de entrevista.
 DESARROLLO: Darán lectura de la pág. 53 para verificar los detalles de entrevista, como son: saludo, duración, objetivo, etc.
 Explicarles sobre la formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores. En este caso se realizara la modificación para que cada quien entreviste en su casa y no juntarse por equipo en las tardes.
 CIERRE: Practicaran la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guion de entrevista en mano. Cuidaran que la entrevista no pase de 20 minutos.
2
 Realizaran la entrevista de tarea y escribirán las respuestas por escrito. Llevar los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
 INICIO: por medio de participación voluntaria Cuestionar sobre ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó
preguntar algo?, ¿fue difícil?
El informe de la entrevista. Pág. 54.
 DESARROLLO: Leerán la pág. 54 para identificar como presentar su informe de entrevista.
 Analizaran además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, comentaran sobre ¿qué diferencias hay
entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente para su informe?
 Integrados en equipo realizaran su informe de entrevista, el cual deberá ser integrado al reportaje.
 CIERRE: Intercambiaran sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones.
 Encargaran a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de
entrevista, imágenes, etc.
 INICIO: Integrados los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e iniciar el reportaje formal.
El reportaje. Pág. 55.
 DESARROLLO: Comenzaran a elaborar su reportaje. Organizaran el trabajo en el equipo de manera que todos participen en la organización y
producción.
 Dar lectura a la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y
cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizaran el reportaje en equipo.
 CIERRE: Intercambiaran sus reportajes y realizaran correcciones si es necesario.
 Pasarlo en limpio en hojas blancas o en la libreta.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes y preguntar sobre ¿cuál fue su experiencia de trabajo?,
¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56
 DESARROLLO: Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras
personas.
 Compartirán sus productos con la comunidad escolar.
 CIERRE: Realizaran la autoevaluación, pág. 57.
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACION
 Hojas blancas. • Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
 Colores. • Entrevista para complementar su reportaje.
 Recortes. • Planificación del reportaje.
Tijeras, pegamento. • Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. Lista de cotejo
ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES
Poner un monitor al alumno Christian para cerciorarse de que anote las
actividades, sugerencia brindada por la profesora de apoyo para que el
alumno empiece a trabajar por cuenta propia.
2
ASIGNATURA MATEMATICAS EJE . REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como 25. ¿Dónde empieza?
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.  Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números autónoma.
interpretar o comunicar cantidades en naturales, utilizando los algoritmos convencionales.  Comunicar información
distintas formas. Expliquen las similitudes y matemática.
diferencias entre las propiedades del  Validar procedimientos y
sistema decimal de numeración y las de resultados.
otros sistemas, tanto posicionales como no  Manejar técnicas eficientemente.
posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.
representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera. Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la
recta numérica, cuando se da un solo punto.
SECUENCIA DIDACTICA
Al iniciar cada sesión se dará mención del aprendizaje esperdo
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en
partes iguales? Observen una recta en el pizarron y divídanla conforme a las indicaciones dadas medios, tercios y quintos.
 DESARROLLO: brindar a los alumnos una hoja de maquina y recortar en lo vertical, tiras de 3 cm de ancho. Practicaran con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo
dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Marcaran con un color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un
medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales
concretos.
 Integraras a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Reconocerán la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
 CIERRE: Compartirán los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Realizaran más ejercicios en caso necesario.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
 En el pizarron observen la recta elaborada, y por turnos coloquen las fracciones que estarán en el pizarron donde crean necesario, posteriormente se socializa información.
 DESARROLLO: 4 alumnos se ubicaran en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza
al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de cuestionar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Rescate de conocimientos acerca de la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales.
Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Integraras a los alumnos en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el
recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
 CIERRE: Compararan los resultados del desafío de manera grupal y aclararan las dudas que se vayan presentando. Realizaran las correcciones necesarias en el libro.
 INICIO: Proporcionar a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasaran al pizarrón a varios alumnos de manera
voluntaria y exponer sus dudas.
 DESARROLLO: Elaboraran un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en cualquier
material más resistente como cartulina):
2
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos realizaran la siguiente actividad: recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario realizaran una comprobación. Aquí usarán fracciones
y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 CIERRE: Cuestionar a los alumnos sobre: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
 Aclarar las dudas de la actividad anterior.
 INICIO: Dibujaras una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, pedir a un alumno que ubique 1/5, cuestionarle:
¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
 DESARROLLO: Comentaran lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.
 Realizaran más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Integraras a los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica
donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
 CIERRE: Verificar las respuestas y aclarar las dudas que queden en los alumnos.

Un metro de listón o hilo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Rectas impresas en una hoja. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Tijeras. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? Lista de cotejo
Regla.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores.
TEMA 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del
2
del conocimiento de su cuerpo. salud.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
actitudes para buscar opciones de solución a problemas reproducción y su relación con la herencia. cultura de la prevención.
comunes de su entorno. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su
salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la
actividad física.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe cómo los progenitores heredan ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi salud sexual?
características a sus descendientes en el proceso de la • Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello,
reproducción. tono de piel.
• Argumenta en favor de la detección oportuna • Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
de cáncer de mama y las conductas sexuales • Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
responsables que inciden en su salud: prevención de • Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), • Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de
como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del virus del papiloma humano (vph) y
el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
SECUENCIA DIDACTICA

 INICIO: Cuestionaras a los alumnos ¿cómo les ha ido con su bebé huevo?, ¿cómo se sienten?, ¿es difícil llevarlo a todos lados? Socializar las respuestas.
Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41
 DESARROLLO: Investigaran las infecciones de transmisión sexual más comunes y organizarlas en un cuadro de doble entrada: nombre, descripción, síntomas, cura, prevención.
 Llevaran la investigación y comentaran sobre los resultados obtenidos.
El sida. Pág. 42.
 Pedir de tarea investigar todo lo relacionado con el SIDA. Traerán la información al salón para trabajar.
 Formaran equipos y localizaran la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificaran en la actividad, los datos que deben compartir en la información traída al salón.
 Realizaran conclusiones grupales.
 Darán lectura al dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leerán la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentaran sobre ello.
 CIERRE: Elaboraran una conclusión de forma individual, donde opines qué puedes hacer para evitar del SIDA y cómo debe ser el trato digno a las personas con esa enfermedad.
Material para cada actividad: colores, hojas Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales. Diario del bebé
blancas, huevo, caja de cartón para la cuna, etc. Cuadro de enfermedades de transmisión sexual. Investigación del VIH.
Enlaces sugeridos. Conclusiones de los diversos temas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores.
TEMA 3. Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del  Comprensión de fenómenos y procesos naturales
2
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente. desde la perspectiva científica.
del conocimiento de su cuerpo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una  Toma de decisiones informadas para el cuidado
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. del ambiente y la promoción de la salud
actitudes para buscar opciones de solución a problemas 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los orientadas a la cultura de la prevención.
comunes de su entorno. fenómenos y procesos naturales.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. contextos.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
• Explica que los seres vivos y el medio natural han ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?
cambiado a través del tiempo, y la importancia de los  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
valorar las causas y consecuencias de su extinción en el Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
pasado y en la actualidad.
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
 INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces?
Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 DESARROLLO: Observaran las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Observaran cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentaran al
respecto.
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observaran y analizaran las imágenes de fósiles y contestaran las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujaran a qué animal pertenecerán.
 Darán lectura a la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentaran sobre ello.
 Leerán la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observaran las etapas que éste presenta. Pasaran al frente a un alumno para que describa
las etapas.
Los fósiles. Pág. 57. Reuniran todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 CIERRE: Realizaran una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestaran las preguntas de la actividad en la libreta.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en el subsuelo
tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
Los estratos. Pág. 58.
 Traerán al salón los siguientes materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de
la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Integrados en equipo o en binas.
 DESARROLLO: Observaran la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizaran un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observaran las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un felino, identificaran con qué animal tiene más parecido. Dibujaran en su cuaderno cómo
se imagina al dueño de esa huella. Escribirán conclusiones en la libreta y comentaran de manera grupal.
 CIERRE: Realizaran una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo y nombre de cada una.


 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Lista de cotejo
 Barro o yeso Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras Dibujo de un animal (imaginado).
pequeñas. Imitación de fósil de yeso o barro.
2
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.
ASIGNATURA HISTORIA Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 14 y 15.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma. y económica de Roma, y las causas que permitieron su  Manejo de información histórica.
expansión. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

2
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conocen los alumnos.
 INICIO: Cuestionaras a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Utilizando un mapamundi o planisferio a cada alumno para que identifiquen con un color la ubicación de Roma.
Los romanos. Página 45 y 46
 DESARROLLO: Leerán grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres
periodos.
 Elaboraran un cuadro sinóptico de forma individual con las características más sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Analizaran de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
 Realizaran un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su esplendor y caída.
 Identificaran ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que
practicaban los niños en esa época?
 CIERRE: Para concluir elaboraran el siguiente cuadro:
"Los romanos"
Subtemas:
o De la monarquía al imperio.
o La expansión y la organización del imperio.
o La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión. Mapamundi para ubicar Roma. Cuadro resumen.
Mapamundi o planisferio Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro sinóptico de los tres periodos. Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

LECCIÓN Apoyado en el Atlas de geografía del mundo.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
2
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
económicos y políticos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Distribución de las aguas oceánicas. Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las Valoración de la diversidad natural.
 Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.
mareas.
Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las
condiciones de vida de la Tierra
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Comentaran grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado.
 Elaboraran una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el golfo, mencionaran las principales playas.
Distribución de las aguas oceánicas.
 DESARROLLO: Dar lectura de la pág. 36 el libro atlas de geografía sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del agua. Comentaran sobre ello.
 Recordaran de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para tener diariamente agua.
 Observaran el mapa de los ríos, lagos, lagunas y océanos de todo el mundo pág. 39
 Representaran el mapa de México los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos rodean. Página 40.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Observaran y analizaran las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y cuestionar sobre el mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las olas?
 Observaran el mapa de las corrientes marinas. Página 38.
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra.
 CIERRE: Contestaran las preguntas de acuerdo al video: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra?
y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?
 Obtendrán conclusiones
Mapa de México. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Colores Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa de la distribución del agua en México. Lista de cotejo
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
LECCIÓN Relaciones personales basadas en el respeto a la dignidad humana. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 36 a la 38
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ENFOQUE
Construcción de la identidad personal y de las competencias Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los Construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos
2
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de como marco de referencia los derechos humanos y la cultura
democrática. su persona, así como del mundo en que viven. política democrática.
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las Nuevos sentimientos y emociones
emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician
ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
SECUENCIA DIDACTICA
 INICIO: Comentaran acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
 Elaboraran una lista de emociones positivas y una de emociones negativas. Compartirlo al finalizar.
Emociones positivas Emociones negativas
 DESARROLLO: Darán lectura a la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
 Leerán y comentaran en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.
 Darán lectura al texto Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, página 46.
 Analizaran el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su reacción.
 Analizaran en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano
dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa situación?
 CIERRE: Realizaran una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o
cartulina.
Compartirán la historieta y realizaran una reflexión grupal para finalizar la sesión.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Colores. Cuadro de emociones positivas y negativas. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Plumones. Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones. Lista de cotejo
OBSERVACIONES ACTIVIDAD DIFERENCIADA
ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA BLOQUE

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los
lenguajes artísticos.
LECCIÓN 5. Era literatura... hoy es puro teatro. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 21 a la 24.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
2
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los ARTES VISUALES Artística y cultural.
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir TEATRO
del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
SECUENCIA DIDACTICA

Cuestionar a los alumnos grupalmente sobre ¿Qué textos conocen los alumnos que pudieran ser representados? ¿Qué les gustaría expresar por medio del teatro?, ¿qué mitos y
leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive?
 Preguntaras lo que es el nudo, conflicto o problema central.
 Integraras a los alumnos en equipos para acordar la obra que representarán.
 Leerán y darán respuesta a las preguntas de la página 21, donde definirán lugar y tiempo en que sucederá la obra, cuáles son sus personajes, conflicto, cómo se resuelve y su
desenlace.
 Observaran los dibujos de la página 22 de manera individual y pedir a los alumnos que mencionen oralmente lo que sucede en ellos.
 Darán lectura de forma grupal la página 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su redacción.
 En equipo iniciaran la redacción de su obra y corregirla durante el transcurso de la clase.
 Intercambiaran su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean necesarias, haciendo sugerencias y adecuaciones.
 Cuestionaras a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algún problema, para buscar la mejor solución al respecto.
 Definir los últimos detalles para que presenten su obra la próxima semana.
Lección 5: libro de texto y lápiz. Representación teatral.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL BLOQUE

LECCIÓN Acciones positivas para el bienestar REFERENCIAS 17-18
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En este trimestre identificarás los aspectos que influyen al tomar decisiones. Analizarás que las limitaciones personales son oportunidades de crecimiento y aprenderás a utilizar las emociones positivas para
prevenir o compensar los estados aflictivos.
SECUENCIA DIDACTICA
 Inicio: platiquen sobre las emociones que sienten en ocasiones y la forma en que les ayuda de experiencia. Mencionen lo que entiendan por acciones positivas.
 Desarrollo: lean el fragmento de Don Quijote de la Mancha p. 17 del libro digital socioemocional, posteriormente comenten sobre lo leído.
 Respondan en su cuaderno las interrogantes presentadas, posteriormente socialicen respuetsas.
 Cierre: comenten la importancia de practicar acciones positivas.
Libro digital Actividades en el cuaderno, Participación
OBSERVACIONES
ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR BLOQUE

SECUENCIA DIDACTICA
COMPRENSION LECTORA CALCULO MENTAL Y DICTADO DE PALABRAS
« Platicar con los alumnos sobre la importancia de tener una buena comprensión lectora. « Mencionen la importancia de practicar el cálculo mental y expresen en que situaciones les puede
« Den lectura al texto del cual se desprenderá una actividad para realizar. ser efectivo.
« Realizar una coevaluación para determinar el grado de desempeño que tuvieron ante la actividad. « Tomen su hoja de calculo mental y realicen las operaciones que se les proponen.
2
« Entreguen el ejercicio para realizar una autorreflexión. « Realicen una coevaluación del ejercicio realizado.
« Registren en la gráfica los resultados obtenidos.
EJERCICIOS PRE OCI ACTIVIDADES PERMANENTES

« Se utilizará la hora de club y PNCE para dar seguimiento a los ejercicios propuestos por « Préstamo de libros de la biblioteca del aula: ______________________2019
la ATP. (solo de temas que se hayan visto) « Lectura de cuento seleccionado para elaboración del reporte.
« Analizar reactivos de exámenes para detectar los distractores, asi como también la « Entrega de reporte._______________________2019
indicación, consignas o instrucciones que plantean las interrogantes. En este caso se « Lectura diaria por lo menos 20 minutos al día en casa.
utilizaran las horas de club y PNCE. « Comprensión de texto.
« Dar a conocer los reactivos que tienen que contestar los alumnos acorde a los temas « Identifican la idea principal de los textos.
vistos. « Practica de operaciones básicas.
« En parejas revisar las posibles respuestas seleccionadas y confrontarlas. « Estudio de tablas de multiplicar
« De manera grupal se socializan las respuestas explicando cada una de ellas.
2

Semana 8 PRIMER TRIMESTRE SEXTRO GRADO

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ESCUELA ADOLFO LOPEZ MATEOS

PROFESOR: OSCAR IVAN FACIO PEREZ

FORMACION CIVICA Y ETICA

ASIGNATURA MATEMATICAS EJE . REFERENCIAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA OBSERVACIONES

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES BLOQUE

ASIGNATURA HISTORIA Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 14 y 15.

ASIGNATURA GEOGRAFIA Bloque Referencias

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE

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ASIGNATURA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL BLOQUE

ASIGNATURA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR BLOQUE

EJERCICIOS PRE OCI ACTIVIDADES PERMANENTES

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