EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, PROYECTOS Y RETOS

“UNA INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”

Guía para su ejecución y evaluación

Documento en construcción

Rolando Bechara Castilla

Edwin Andrés Higuita David
Gloria Pérez Trespalacios
Ricardo Pérez Sáenz

Universidad del Sinú, Seccional Cartagena

Julio de 2018
 INTRODUCCIÓN

La Universidad del Sinú es una institución de educación superior que se fundó en Julio de
1974, desde entonces, desarrolla formación integral a miles de personas, por medio de una
estructura técnica, tecnológica, humana, social, administrativa y financiera, que día a día,
vive la cultura de la calidad, fundamentada en la excelencia académica y humana, el
emprendimiento, la innovación y el mejoramiento continuo, que facilita el cumplimiento y
desarrollo de las funciones misionales de Docencia, Investigación y Extensión.

La universidad del Sinú seccional Cartagena, entre sus diferentes propósitos, tiene el de
formar talentos humanos en todos los niveles y campos del conocimiento pertinentes y
necesarios con capacidad para analizar y evaluar el entorno socio económico y cultural que
permita a los futuros profesionales realizar acciones generales que generen cambios y
modificaciones favorables a la comunidad. En este orden de ideas, la Universidad ratifica su
compromiso con el desarrollo humano, a partir del patrimonio más preciado de los pueblos,
la educación. Para tal fin, Promueve el bienestar y participación de los miembros de la
comunidad universitaria a través del currículum, los espacios y momentos de integración.

En relación a lo planteado anteriormente, surge la necesidad de desarrollar e implementar

procesos innovadores a nivel pedagógico y didáctico, que significan la diversificación en las
estrategias de enseñanza y aprendizajes, de tal manera, que la institución se dirige y vive la
calidad, la pertinencia y la excelencia, la proyección y la extensión, lo cual se traduce en un
alto nivel de identificación, socialización, generación y apropiación social del conocimiento,
que partir de una adecuada docencia, facilita el desarrollo de habilidades y competencias,
que facultan a sus egresados, para emprender e innovar en la transformación social que
requiere el entorno.
 1. Estrategias pedagógicas y técnicas didácticas de enseñanza y aprendizaje1

El proyecto educativo institucional y el marco estratégico, revelan uno de los principales

propósitos, la meta educacional de la Universidad del Sinú, la cual se deriva de la postura
ontológica de la institución, en ella, se entiende al ser como un hombre íntegro, sabio y útil
para la sociedad a través de su desempeño social. La universidad considera que el ser humano
es educable y que requiere una formación integral, que trascienda lo básico y disciplinar,
complementándolo con el desarrollo de valores, que le permita obtener competencias y
evolucionar en sus capacidades, para que pueda efectivamente, investigar y generar
conocimiento, modelando su realidad, identificando necesidades, problemas y oportunidades,
que creativa e inventivamente trabaje, por su transformación, a través de la innovación. En
este orden de ideas, la universidad tiene el objetivo de formar líderes, con criterio, generadores
de su propio futuro de la sociedad y su familia, quienes, con su comportamiento, estimulen el
desarrollo científico técnico y cultural en la humanidad, haciendo uso de las competencias:
Cognitivas, Comunicativas, Valorativas, Procedimental, gerenciales, de convivencia,
aprendizaje y todas aquellas disciplinares o estratégicas determinantes de la transformación de
la sociedad.

Para tales propósitos formacionales, la Universidad del Sinú Seccional Cartagena, hace
uso de estrategias de enseñanza que le apuntan a la metodología utilizada por el docente,
para que el estudiante incorpore los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) a su estructura cognitiva de modo significativo, a través de actividades
planificadas y secuenciadas. En consecuencia, para la institución, son el instrumento que le
permiten a los docentes, el buscar intencionalmente la consecución de competencias
establecidas con una serie de pasos preconcebidos. Las estrategias de enseñanza y

1
Este documento contiene aportes originales realizados por los autores y posiciones conceptuales y teóricas,
fundamentadas en los planteamientos realizados por diferentes investigadores. Así mismo, en su calidad de
documento construido con fines académicos, el mismo, tiene criterio de compendio de lecturas y apartes o
ideas principales, presentadas por diferentes autores, a los cuales se les cita y se integran a la bibliografía.
aprendizaje, permiten entregar al estudiante una serie de medios de los que puede valerse
para aprender.

Entre las estrategias de enseñanza y aprendizaje, encontramos las de tipo didáctico, las
cuales consisten, en un sistema de planificación de las acciones pedagógicas, apoyado en
técnicas, con las que se busca el logro de unos propósitos de formación. En este orden de
ideas, una técnica didáctica, se define como el procedimiento que debe implementarse para
materializar los resultados previamente definidos. Es un procedimiento lógico, con
fundamento psicológico, epistemológico y pedagógico, enmarcados en una estrategia
didáctica y comprende una secuencia ordenada de actividades y un número variable de
productos concretos; es un recurso particular de que se vale el docente para obtener los
propósitos que definen dicha estrategia.

En la Universidad del Sinú Seccional Cartagena, pueden implementarse diversas

estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como distintas técnicas didácticas, no obstante, a
continuación, profundizaremos en el marco referencial que facilita la implementación y
desarrollo de la practica pedagógica en la institución, especialmente en lo referente a los
ABP, los ABR y el aprendizaje basado en proyectos.

1.1. Aprendizaje Basado en Problemas

El aprendizaje basado en problemas, ABP (Problem Based Learning, PBL) se introduce

en las Facultades de Medicina de las Universidades de Case Western Reserve, en los Estados
Unidos, y de McMaster, de Canadá, a finales de los años 60, como un nuevo paradigma -
instructivo que busca cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo
formativo centrado en el alumno. La técnica se introduce para ayudar a los estudiantes de
medicina a mejorar sus habilidades de diagnóstico mediante el trabajo con problemas no
estructurados. Utilizando bases de datos, los síntomas particulares de un determinado paciente
y guiados por el profesor, los alumnos construyen un diagnóstico, mediante hipótesis,
recopilación de información y evaluación.
El ABP toma sus fundamentos, de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-
constructivista, entre ellas las de Píaget, Ausubel y Vigotsky. La teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget (1950), enfatiza la importancia de los niveles o estadios de desarrollo para el
aprendizaje y comprensión de los fenómenos. Por último, encontramos la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (1960), la cual se centra en la importancia de las ideas que el
estudiante posee antes de la enseñanza y las toma en cuenta para diseñar las estrategias
instructivas. La teoría del aprendizaje social de Vygotsky (1930), focaliza su atención en los
aspectos relacionados con la interacción social en el proceso de aprendizaje.

1.1.1. Antecedentes
El ABP toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-
constructivista.
a. El aprendizaje es más importante que la instrucción.
b. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para
que éste construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que
aumenten este aprendizaje.
c. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya
que construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente
d. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y
compartición de significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración.
e. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la
vida real.
f. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura,
el contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere.
g. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del
proceso de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.

1.1.2. Marco Conceptual

Son diferentes las acepciones que encontramos al respecto del aprendizaje basado en
problemas, lo cierto es que el ABP (o PBL por su sigla en inglés), es una técnica pedagógica
y didáctica centrada en el estudiante y diseñada por la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster(Canadá) en la década de los sesenta y que se fundamenta en la promoción del
aprendizaje significativo y la formación integral a partir del abordaje de situaciones o casos
problémicos para la búsqueda sustentada de posibles soluciones, trabajando en grupos
pequeños de estudiantes que cuentan con la orientación de un tutor o facilitador.

Diferentes autores han realizado importantes aportes teóricos, por tanto, a continuación, se
presentan, los planteamientos de Barrows y Tamblyn, Hmelo-Silver, Prieto, Savery y de
M.C.E. Gwee (Kaohsiung J. M. Sci. (2009).

Barrows y Tamblyn (1980), dan una sencilla definición operativa de ABP, señalando que es
aquel aprendizaje que resulta de un proceso de trabajo dirigido hacia la comprensión o
resolución de un problema, siendo el problema el punto de partida del proceso de aprendizaje.
Por otro lado, encontramos a Savin-Baden y Wilkie (2003), quienes lo consideran como una
estrategia que utiliza el planteamiento de un problema como estímulo para que los estudiantes
desarrollen y adquieran conocimiento.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Hmelo-Silver (2004) describe ABP como un método instructivo en el que los estudiantes
aprenden mediante resolución de problemas facilitados que se centran en un problema
complejo que no tiene una única respuesta correcta. Mientras que (Albanese et Mitchell,
1993) entiende que el APP es fundamentalmente un método pedagógico caracterizado por la
utilización de un contexto de problemas de pacientes o de problemas de salud en general para
aprender los procedimientos de resolución de problemas y para adquirir los conocimientos
tanto en el dominio de las ciencias básicas como en el dominio de las ciencias clínicas.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos”.

Savery (2006). ABP es un enfoque instructivo (y curricular) centrado en el alumno, y que le

permite realizar investigación, integrar teoría y práctica y aplicar conocimientos y
habilidades para alcanzar una solución viable a un problema determinado. Chen (2008) lo
define, como un diseño curricular y en método pedagógico centrado en el alumno, que utiliza
situaciones y problemas de la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante.

M.C.E. Gwee (Kaohsiung J. M. Sci. (2009): PBL es esencialmente un sistema de aprendizaje

estratégico que combina distintos principios educativos complementarios para la mejora del
proceso instructivo. Esta especialmente dirigido a potenciar y optimizar un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, en contextos colaborativos, integrado, auto dirigido y
reflexivo.

Este marco de referencia teórica, permite establecer que los ABP, son reconocidos como
estrategias, sistemas, método y técnicas didácticas, que históricamente, han representado una
innovación pedagógica, diferenciada de los enfoques tradicionales y orientada a optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tomando en cuenta los antecedentes conceptuales señalados anteriormente, la Universidad

del Sinú seccional Cartagena, ha considerado, tomar como referencia teórica lo construido
por Universidad de Maastricht (Holanda), quienes entienden los ABP, como un enfoque
educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los alumnos abordan problemas
reales en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor. En otras palabras, “El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una técnica didáctica, de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante, a través de la cual, adquiere conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes a través de situaciones de la vida real. Esta técnica, esta dinamizada, por las
pedagogías activas y especialmente, por la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción.

OBJETIVOS DEL ABP

Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la

misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e
integrando el saber, el ser y el hacer, en contexto, que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales.”. El aprendizaje basado en problemas busca principalmente
desarrollar integralmente al alumno, la formación de valores, habilidades y destrezas, por
tanto, coadyuva al propósito de formar profesionales, capaces de aportar a la transformación
de la sociedad, con responsabilidad social. Recordemos, que la Universidad del Sinú, está
comprometida con la formación integral, con el desarrollo humano, con la conservación,
transmisión y desarrollo de la ciencia y de la cultura, con el desarrollo integral de la región y
del país, con el mejoramiento de la calidad de vida de la población, el desarrollo sostenible,
Llevar los frutos del conocimiento a toda la sociedad, por tanto, tiene un compromiso
sustantivo con realizar investigaciones científicas, docencia y extensión, que contribuyan a
la solución de los problemas pertinentes de la sociedad en general. Es en este contexto, se
justifica, la utilización de la técnica del ABP, proyectos y retos, dado que, es una forma
estratégica y/o pedagógica de hacer cumplir su razón de ser de la institución.

En general, el ABP cumple los siguientes propósitos:

 El objetivo principal del ABP, como de cualquier metodología en mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes
 Hacer al estudiante corresponsable de su propio aprendizaje. Fomentar la
responsabilidad en el aprendizaje.
 Aprendizaje y trabajo autónomos: problemas poco estructurados que necesitan
investigación. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido.
 Promover el desarrollo de competencias para la evaluación crítica y la obtención de
nuevos conocimientos. Desarrollar la evaluación crítica.
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
 Promover en el estudiante un razonamiento eficaz y creativo. Desarrollar el
razonamiento.
 Con el ABP tratamos de subir unos escalones en la taxonomía, desplazando el centro
del aprendizaje del conocimiento memorístico a la aplicación del conocimiento.
 Desarrollar el sentido de colaboración, como miembro de un equipo responsable de
generar los problemas. Trabajo en equipo: preparar a los estudiantes para un
entorno social
 Incrementar la iniciativa.
 Motivar a la mejora continua. Estén intrínsecamente motivados para el aprendizaje
  Fomentar la cultura investigativa y del descubrimiento. Construyan una base de
conocimiento amplia y flexible.
 La autonomía les llevará a la investigación y la búsqueda de información, y en ese
contexto es fundamental el desarrollo de su capacidad para discernir qué
información es fiable y cuál no lo es.
 Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas a través de proyectos más
complejos y multidisciplinares
 Aprender a aprender y a resolver problemas. Desarrollen habilidades efectivas de
resolución de problemas
 Desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes, la activación de procesos
cognitivos y la transferencia de metodologías de acción intelectual.

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo,

centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado.es este
contexto, es evidente que el ABP, tiene importantes diferencias metodológicas, con la
practica pedagógica tradicional, en especial, en cuanto a la forma de acceder al conocimiento
y en quien es el responsable de dinamizar el proceso de apropiación del mismo. Otras
características que encontramos acerca de los ABP, son las establecidas por diferentes
autores, entre los que están Graaf, Savery, Barrows (1986), Johnstone y Biggs (1998). Por
tanto, a continuación, compartimos lo señalado (ver cuadro no. 1).

Cuadro No. 1. Características de los ABP

Características del ABP De Graaf (2007)
- Los problemas complejos y no estructurados,
sacados de la vida real, constituyen el foco y el
estímulo del curso, currículum o programa
- El aprendizaje es centrado en el estudiante
- El profesor adquiere el papel de facilitador
- El aprendizaje se lleva a cabo en pequeños grupos
de estudiantes que estudian, analizan, contrastan y
proponen soluciones al problema planteado
- La evaluación del aprendizaje es realizada por el
propio alumno y por sus compañeros.
Características del ABP Savery (2006)
- Los estudiantes son responsables de su propio
aprendizaje
- Los problemas simulados que se emplean en PBL
deben ser no-estructurados y permitir la libre
indagación
- El aprendizaje debe ser integrado desde un amplio
rango de disciplinas
- La colaboración es esencial

Características del ABP Savery (2006) Características del ABP Savery (2006)
 - Lo que los alumnos aprenden durante su
aprendizaje auto dirigido debe ser reaplicado de
nuevo al problema con reanálisis y resolución.
- Es esencial realizar un detallado análisis de lo que
se ha aprendido en el trabajo con el problema y una
discusión de qué conceptos y principios se ha
aprendido.
- Se debe realizar un análisis personal y en conjunto
al completar cada problema y al completar cada
unidad curricular
- Las actividades que se lleven a cabo el PBL deben
estar estrechamente relacionadas con el mundo real.
- Los exámenes de los alumnos deben medir los
progresos del alumno en lo que se refiere a los
objetivos del PBL.
- PLB debe ser la base pedagógica del currículo y no
sólo una parte del currículum didáctico.

FORMAS DE APLICAR EL ABP FORMAS DE APLICAR EL ABP

Barrows (1986), Johnstone y Biggs (1998) Barrows (1986), Johnstone y Biggs (1998)

1. Utilizar problemas sencillos para ilustrar aspectos
específicos durante el desarrollo de una clase
magistral.
2. Leer previamente a la clase un problema algo más
difícil, pero bien estructurado y que contiene toda la
información necesaria para su resolución, y utilizar
este problema como punto de partida para ilustrar los
distintos aspectos que se trataran en la clase
magistral. (Problemas como base para el desarrollo
de la clase).
3. Analizar, previamente a la clase, un problema más
complejo que contiene toda la información necesaria
para su resolución y llevar a cabo una discusión
sobre el mismo, primero en pequeños grupos y luego
mediante una puesta en común en gran grupo.
4. Proporcionar a los alumnos un problema
complejo, estructurado, pero al que le falta
información que va aportando el profesor conforme
va siendo necesaria. Los alumnos trabajan en
pequeños grupos y se disminuye el porcentaje de
clase magistral.
5. Se proporciona a los alumnos un problema algo
más complejo que requiere información adicional
que deben obtener los propios alumnos. Se trabaja
igualmente en grupos y el profesor supervisa la
información que los alumnos para resolver el
problema.
6. Igual que el anterior, pero con una etapa adicional
de reevaluación de la solución del problema para
analizar la posibilidad de haber utilizado otra
información y reflexionar sobre el conocimiento y
las habilidades adquiridas durante la resolución del
problema.

Fuente: elaboración propia, utilizando los aportes de Graaf, Savery, Barrows (1986), Johnstone y Biggs (1998)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en

la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. Sin embargo,
el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema;
realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989). Para
lograr un entendimiento total de las ideas socializadas, es necesario comprender, que se
entiende por problema, por enseñanza y aprendizaje, por tanto, a continuación, lo abordamos.
En esta técnica didáctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno están directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso
de interacción para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnóstico de
sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología propia
para la adquisición de conocimiento.

El problema, es contextualizado y definido, dependiendo el centro de pensamiento, la

disciplina o el área de conocimiento, desde donde pretendan definirlo. En todos los casos, es
considerado como una cuestión que requiere solución, explicación, entendimiento,
demostración y que obedece a la diferencia existente entre los que deseamos y lo que
logramos o acedemos, es decir la brecha entre el mundo positivo y el normativo. Otros
consideran que es una situación que perturba a quienes lo padecen e incluso, si es una
sociedad, la que se ve afectada por lo que está aconteciendo, entonces el problema, de ser
solucionado, generara múltiples beneficios y beneficiados.

Cuando hablamos de problemas, estamos hablando de elementos que obstaculizan el correcto

o normal desempeño de los procesos, situaciones y fenómenos que nos rodean e incluso en
nuestro propio cuerpo y ser. Estos problemas pueden ser alteraciones generadas accidental
o voluntariamente por agentes externos y su resolución se convierte entonces en algo de suma
importancia para restituir las condiciones de normalidad antes existentes. En este contexto,
es normal que la humanidad tenga y enfrente problemas, lo que hace interesante la
metodología del aprendizaje basado en problemas, dado que ayuda al individuo a descubrir
su verdad, es decir conocer los problemas que enfrenta, identificando y utilizando los
conocimientos que le han sido transmitidos o aquellos que están disponibles y de los cuales
no se ha apropiado , por tanto, solucionar la situación, exige disciplina y una autoformación
dirigida, donde el tutor, guía a los estudiantes hacia la búsqueda de aquello que le ayuda a
dar solución, por ello, durante el proceso, el alumno aprende y desarrolla sus habilidades y
destrezas para dar solución a lo que no le permite vivir como desea.

La existencia de un problema nos da la sensación de inmediatez o de algo repentino generado

por diversas causas y que requiere solución. En este sentido, el Dr. Branda (2001), nos
recuerda que los problemas, tan pronto son percibidos, debemos explorarlos. Se parte de la
lectura y entendimiento de la situación, en ella es necesario identificar cuáles son los
problemas que existen, de estos, cuales se van a explorar, iniciando, con identificar los
factores asociados y aquellos que los están causando, ahora, si el problema es de naturaleza
clínica o de salud, será necesario identificar lo que se debe saber de él, la gravedad y la
frecuencia con que se está presentando. En todos los casos, después de tener información
relacionada con las causas, los indicadores y las consecuencias del problema, a quienes está
aquejando (de ser un problema social), si es persistente, ocasional o con que periodicidad se
hace evidente, debemos preguntarnos, sobre que se puede hacer para mejorar, corregir,
resolver, prevenir e incluso mitigar la situación o el problema. Finalmente, es necesario,
construir un plan o proyecto a desarrollar, que contenga respuestas, en cuanto a los recursos
requeridos, los beneficios, los costos y dependiendo de las respuestas, crear las condiciones,
para dar inicio a la ejecución, que luego debe ser evaluada, para verificar el impacto y en
especial, constatar que se solucionó el problema o situación, de donde se partió (ver gráfico
No. 1).

Grafico No. 1. Ciclo de exploración diseñado por Branda (2001)

Lo anterior, nos permite precisar la necesidad de aprender basado en el abordaje e
intervención de las situaciones problemicas reales, que enfrenta la sociedad que integramos.
Sin embargo, el ABP, nos ayuda a encontrar soluciones, que luego requieren de planes o
proyectos para llevarse a cabo, con el reto de transforma positivamente la situación. Aquí
surge la necesidad de complementar la técnica del aprendizaje basado en problemas, con la
que está basada en proyectos y luego en retos. Por lo pronto, a continuación, presentamos
los pasos que, en la Universidad del Sinú Seccional Cartagena, han sido considerados, como
ideales, para desarrollar la técnica.

PASOS DEL ABP2.

El modelo de la Universidad de Maastricht, el cual fue adoptado por la Universidad del Sinú
Seccional Cartagena, define que el ABP se desarrolla siguiendo siete pasos cíclicos e
integrados, a saber:

1. Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.

2. Definición del (los) problema(s)

3. Análisis del problema (lluvia de ideas). Uso de los conocimientos previos y el sentido
común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible.

4. Organización de las ideas propuesta en el paso 3. Construir una estructura para los
resultados de la lluvia de ideas, formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una
descripción que sea coherente.

5. Formulación de objetivos de aprendizaje

2
La Dirección Académica de la Universidad del Sinú Seccional Cartagena, desarrollo la guía y la política de
ABP para la institución en el año 2016, es precisamente esta curva de aprendizaje, la que se presenta, no
obstante, producto de las dinámicas de mejoramiento continuo y actualización, se le adicionan elementos,
orientados a crear mayor valor académico y científico, en relación con el direccionamiento estratégico de la
institución, que se encuentra vigente, con visión prospectiva de la educación.
6. Obtención de nueva información. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una
variedad de recursos de información.

7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. Integrar el conocimiento y verificar que la

información que se obtuvo cumpla con los objetivos del problema.

La implementación de los siete pasos del ABP en la institución se regirá por los siguientes
parámetros:

EJES TEMÁTICOS. Un ABP típico está articulado a Ejes temáticos que aglutinan varias
asignaturas con una fuerte conexión multidisciplinaria. En general, se espera que en cada eje
temático se desarrolle un ABP que propicie el trabajo interdisciplinario y la formación
integral.

Los docentes son los responsables de seleccionar el nucleo y el eje tematico, para tal fin
deben tomar en cuenta, los linemaientos definidos por la direccion academica, en cuanto a
los temas y nucleos, adicionalmente, se recomienda articular lo seleccionado, con las ciencias
basicas que se dinamizan en el ciclo basico (si la tecnica es implementada por estudiantes de
1 a 5 semestre), para el caso de los semestres del 5 al 6, se recomienda, articular el tema con
los enfasis del programa. Finalmente, si el estudiante cursa el octavo, noveno o decimo
semestre, el tema, deberá articularse con el GRINM, tomando en cuenta lo siguiente ( ver
cuadro No. 2, 3 y 4)).

Cuadro No. 2. Ciencias Basicas a ser dinamizadas en los ABP

Ciencias Basicas Ciencias Basicas Ciencias Basicas - Ciencias Basicas - Ciencias
Facultad de Ciencias - Facultad de Facultad de Ciencias Facultad de Basicas –
d ela Salud Ciencias Sociales Economicas Ciencias Facultad de
Naturales Ingenierias
Biologia Fundamentos Economia Biologia Matematicas –
Fisioologia procesos: Micro, marco y nacional e Procesos
Fisiopatologia epistemologicos internacional administrativos,
Farmacologia psicobilogicos, economicos y
psicosociales contables
Morfologia Psicologicos – Administracion – Quimica Produccion -
Anatomia evaluacion y medicion emprendimeinto Logistica
Quimica Fundamentacion Contable y finaciera – Fisica Ciencias de la
Bioquiminca historica – humanistica fundamento de derecho computacion -
Informacion
Sistemas Logica, comunicación Logistica Ecologia y medio Logica,
Psicologicas escrita,pensamiento amabiente programacion,
Razonamiento cuantitativo y matematico, Redes y software
estadistico - Bioestadistico hermeneutica,
procesos de oralidad
Fuente: elaboracion propia.
Cuadro No. 3 enfasis de los programas ofertados en Unisinu Cartagena
Programa Enfasis Programa Enfasis
Medicina Diagnóstico, tratamiento y Psicologia Psciologo con competencias enlas aplciaciones: social,
rehabilitación educativa, organizacional, clinico, juridico y otros.
Promoción y mantenimiento de la Investigativo y promotor del desarrollo humano
salud
Investigación
Administrativas y Gerenciales
Docencia en Salud
Odontologia Diagnostico, tratamiento, Derecho Competencial: comunicación juridica, gestion del conflicto,
promocion y prevencion en salud investigacion juridica, etica y responsabilidad profesional
oral, atencion integral de escolar y
atencion integral en salud bucal del
adulto
Enfermeria Competencias disciplinares enfasis Biologia Analizar, identificar y clasificar los organismos vivos
en el cuidado de enfermeria en cada Marina Planificar, desarrollar y controlar procesos biológicos
etapa de la trayectoria vital industriales y biotecnológicos.
Docencia Producir, manipular, conservar, identificar y controlar la
Investigación calidad de los organismos y materiales de origen biológico.
Comunitario Identificar y evaluar los agentes biológicos patógenos.
Clinico Explicar y desarrollar propuestas en educación
Administrativo medioambiental.
Desarrollar estudios de planificación y explotación racional
de los recursos naturales renovables, terrestres y marítimos.
Realizar análisis biológicos, control y depuración de las
aguas.
Valorar, proponer y desarrollar aspectos ecológicos y
conservación de la naturaleza. Aspectos ecológicos de la
ordenación del territorio.
Desarrollar estudios, analizar y tratar la contaminación
industrial y urbana.
Desarrollar estudios y proyectos sobre Biología e impacto
ambiental.
Caracterizar, describir y cuantificar la estructura y función de
ecosistemas.
La enseñanza y difusión de la Biología Asesoramiento
científico y técnico
Optometria Competencias en areas cientificas, Contaduria 'Competencias contables y financieras: contabilidad
tecnologicas, administrativas y gerencial, financiera y de costos
humanistica Competencias tributarias: normativa, procedimental y
Capidad para resolver problemas contable
isuales, relacionados con la salud Control y aseguramiento de la información: auditoria, control
ocular. interno, revisoria fiscal
Cientifico, innovador e Organizacional y de negocios
investigativo Tecnologias de la Información
Capicdad de liderzgo, emprendedor
y servidor social
Gestion administrativa, de
proyectos y de salud publica
Ntricion y Nutrición pública, clínica , Negocios Gestion administrativa, finaciera y contable, comercio
dietetica empresarial, ciencia y técnología de Internacionales exterior e internacional, finanzas, economia y negocios
alimentos internacionales, marketing y logistica internacinal.
Ingenieria 'Desarrollo de Software, Redes de Ingenieria Diseño, optimización y operación de procesos logísticos
de Sistemas Cómputo, Hardware y Electrónica Industrial Gestión de la producción y la calidad industrial
Gestión de los Procesos Administrativos, Financieros y
Planeación estregica
Fuente: elaboracion propia
Cuadro No4. GRINM
Factor Descripcion - alcance
Genoma – Parte de la biología que estudia los genes y los mecanismos que regulan la transmisión de los caracteres
hereditarios. Busca comprender y explicar cómo se transmite la herencia biológica de generación en
Genetica - generación. Abarca en su interior un gran número de disciplinas propias e interdisciplinarias que se relacionan
Inmunogenetica directamente con la bioquímica y la biología celular.
Citogenética, Clásica o Mendeliana, Cuantitativa, Genética de poblaciones (Evolutiva y de poblaciones),
Genética del desarrollo, Genética molecular, Mutagénesis, Genetica medica y Medicina individualizada.
La ingeniería genética es la especialidad que utiliza tecnología de la manipulación y trasferencia del ADN de
unos organismos a otros, permitiendo controlar algunas de sus propiedades genéticas
Inmunogenetica: estudio de los factores genéticos que controlan la respuesta inmunitaria, así como la
expresión de otras características hereditarias de naturaleza antigénica. La inmunogenética utiliza técnicas
inmunológicas así como técnicas de genética molecular.

Robotica La Robótica es una ciencia o rama de la tecnología, que estudia el diseño y construcción de máquinas capaces
de desempeñar tareas realizadas por el ser humano o que requieren del uso de inteligencia.
En la Robótica se combinan varias disciplinas al mismo tiempo, la mecánica, la electrónica, la inteligencia
artificial, la informática y la ingeniería de control, el álgebra, los autómatas programables y las máquinas de
estados.

Informatica La Informática, también llamada computación,1 es una ciencia que estudia métodos, técnicas, procesos, con
el fin de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital.
"La Informática es la disciplina o campo de estudio que abarca el conjunto de conocimientos, métodos y
técnicas referentes al tratamiento automático de la información, junto con sus teorías y aplicaciones prácticas,
con el fin de almacenar, procesar y transmitir datos e información en formato digital utilizando sistemas
computacionales. Los datos son la materia prima para que, mediante su proceso, se obtenga como resultado
información. Para ello, la informática crea y/o emplea sistemas de procesamiento de datos, que incluyen
medios físicos (hardware) en interacción con medios lógicos (software) y las personas que los programan y/o
los usan (humanware)."
Nanotecnologia Tecnología que se dedica al diseño y manipulación de la materia a nivel de átomos o moléculas, con fines
industriales o médicos, entre otros. Consiste en él estudio, análisis, estructuración, formación, diseño y
operación de materiales a escalas moleculares.
Nanorobotica, Nanomaterilaes, Nanomedicina, Nanosistemas, Nanosustancias y Nanociencia
Medio Ambiente Es el conjunto de componentes físicos, químicos y biológicos externos con los que interactúan los seres vivos.
Respecto al ser humano, comprende el conjunto de factores naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar y en un momento determinado, que influyen en su vida y afectarán a las generaciones futuras. Es decir,
no se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también comprende seres vivos, objetos,
agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como algunas de las culturas.
Fuente: elaboracion propia, utilizando el diccionario Real de la Academia, Wikipedia y otros.

TUTOR. Docente que lidera el ejercicio ABP y cuya función es ayudar a los alumnos a
reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo,
es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. En general, el tutor del
ABP debe cumplir con las siguientes condiciones:

 Trascender el rol de transmisor de conocimiento para convertirse en un moderador y

facilitador que oriente de manera activa el proceso de aprendizaje.
 Asegurar que el grupo permanezca enmarcado tanto en la metodología como en los
objetivos trazados para el ejercicio.
 Estimular y activar el pensamiento individual a través de preguntas, sugerencias y
aclaraciones en caso de ser necesario.
 Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas, pero no necesariamente
tiene que ser un experto en todas las materias de un módulo en particular. Un requisito
previo es que el tutor conozca los objetivos del proceso.
  Facilitar el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del
grupo y al apoyar el rol del líder de la discusión y del responsable de hacer las
anotaciones frente al grupo.
 No es un observador pasivo, sino que tiene que estar activo y orientado tanto al
proceso como a los contenidos de aprendizaje.
 Debe dominar la metodología ABP, los roles de los participantes, productos posibles
y estrategias de evaluación de aprendizaje aplicables.

PROBLEMAS. Todo ABP se centra en el estudio y búsqueda de alternativas de solución a

una problemática del entorno real. Dicha problemática debe cumplir con las siguientes
características:

 Estar suficientemente descrita y bien delimitada, en un lenguaje neutro, claro

y que posibilite el análisis e interpretación.
 Debe referenciar material interesante, provocador, como por ejemplo una
breve historia o descripción
 Se debe presentar un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave
y un título atractivo.
 La estructura y complejidad de los problemas ha de adaptarse al nivel de los
alumnos destinatarios.
 Debe despertar en los alumnos el interés por examinar de manera profunda
los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 Debe ser coherente con los objetivos del curso y con problemas o situaciones
actuales y reales de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor
sentido en el trabajo que realizan.
 Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas.
 Debe requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y
por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
 Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la
práctica profesional o demandar del estudiante el mismo tipo de actividades y
habilidades.

PRODUCTOS. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas, proyectos y retos, permite

la consolidación de productos finales en los que es posible evidenciar los constructos
elaborados por los grupos de estudiantes. Es importante que, al iniciar el proceso, se defina
claramente el producto o productos finales esperados, estableciendo las condiciones y fechas
de entrega y la forma como dichos productos serán socializados ( ver cudro No. 5).
Cuadro No. 5. Entregables deribados de la implmentacion y desarrollo de la tecnica didactica
de aprendizaje basada en Problemas, proyectos y retos.
Semestre Tipo de Producto Categoria Fechas de entrega
Ensayo
Ciencias Basicas –
1 argumentativo –
ciclo basico
Mapa Mental
Ensayo
Ciencias Basicas – ciclo
2 argumentativo - Inicio: 4,5 o 6 semana del
basico
Poster periodo
Ciencias Basicas – ciclo Primera entrega: 6 o7 semana
Articulo de
3--5 basico - Segunda entrega: 10 semana
divulgacion - poster
Interdisciplinarios Entrega final: 13 semana
Proyecto de Sustentacion Oral: 13 – 14
Enfasis del Programa -
6--7 Investigacion - semana.
Interdisciplinar
poster
Enfasis del Programa –
Proyecto
8--10 GRINM -
emprendedor
Interdisciplinario
Fuente: elaboracion propia

Todos los Directores de Escuela deben consolidar el archivo con la totalidad de los productos
ABP, ABProyectos y ABR, de cada periodo académico y aportarlos como evidencias de
soporte del informe final que deberán elaborar y presentar al final de cada semestre (ver
anexo No 1).

SOCIALIZACION DE RESULTADOS. Los resultados finales del ABP, ABProyectos y

ABR, son socializados mediante la implementación de procesos tales como talleres, foros,
seminarios, conferencias, entre otros, los cuales permiten no sólo visibilizar adecuadamente
los hallazgos, sino que además se convierten en oportunidades de afianzamiento del
aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los estudiantes.

Los eventos de socialización de resultados de los ABP serán programados conjuntamente por
las direcciones de Escuela bajo el liderazgo de la Dirección Académica, de Investigacion y
de Proyeccion social, todos en el marco del calendario institucional. No obstante a
continaucion se muestran los eventos donde se proyectan y seran presentados, al interior de
la institucion, pero en el marco de un proceso de socializacion del conocimeinto, que implica
la invitacion y particpacion de otros miembros de la comunidad cientifica de la ciudad, el
departamento y la region Caribe Colombiana ( ver Cuadro No. 6).

Cuadro No. 6. Eventos academicos y cientificos de la Universidad del Sinu, Seccional

Cartagena.
Tipo de Producto Nombre del evento Fecha – calendario Responsables de la
en el cual seran academico organización
presentados
Ensayos, Mapas Semana cientifica Semana 14 -15 Directores de
Mentales, Articulos Semana pedagogica escuela, direccion
de divulgacion y academica, de
Poster investigacion y
proyeccion social
Proyectos y Poster Feria de proyectos y Semana 14-15 Directores de
de investigacion escuela, direccion
Feria de semilleros academica, d
de investigacion einvestigacion y
proyeccion social
Proyectos Feria de Semana 14-15 Desarrollo
emprendedores e emprendimiento e empresarial – ciencia
innovadores innovacion y tecnologia
Fuente: elaboracion propia

EVALUACION DEL ABP –ABProyectos - ABR. La evaluación es esencial para poder

determinar el impacto en el aprendizaje. Se espera que el tutor evalúe la preparación,
organización y aportes de cada uno de los alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los
alumnos tienen la oportunidad de brindarse retroalimentación unos a otros en forma regular.
La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir
retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, y así poder rectificar las
deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

Aspectos evaluados:

 Resultados del aprendizaje de contenidos.

  Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
 Interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
 Retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, para que pueda
rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

Áreas que se evalúan en el ABP –ABProyectos - ABR:

 Preparación para la sesión: utiliza material relevante durante la sesión; aplica

conocimientos previos; demuestra iniciativa y curiosidad; demuestra
organización, y muestra evidencia de su preparación para las sesiones de
trabajo en grupo.
 Participación y contribuciones al trabajo del grupo: participa de manera
constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la capacidad de dar y aceptar
retroalimentación constructiva, y contribuye a estimular el trabajo
colaborativo.
 Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se comunica con
los compañeros; escucha y atiende las diferentes aportaciones, y es
respetuoso, ordenado, colaborativo y responsable.
 Contribuciones al proceso de grupo: apoya el trabajo del grupo colaborando
con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo,
y estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones.
 Actitudes y habilidades humanas: está consciente de las fuerzas y limitaciones
personales; escucha las opiniones de los demás; tolera los defectos, y estimula
el desarrollo de sus compañeros.
 Evaluación crítica: clarifica, define y analiza el problema; es capaz de generar
y probar una hipótesis, e identifica los objetivos de aprendizaje.

En el ABP –ABProyectos - ABR, la evaluación se constituye en una herramienta por medio

de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje
y de formación. Es decir, se trata de visualizar la evaluación como un proceso en el que la
responsabilidad es compartida por los estudiantes y los tutores.
Esta práctica comporta un cambio sustancial en relación con el método tradicional. El valor
de la evaluación en el ABP –ABProyectos – ABR, es el de contemplar la evaluación
individualizada, cualitativa y formativa. El estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a sí
mismo, a sus compañeros, al tutor, al proceso, el trabajo en equipo y los resultados.

En la Universidad del Sinú, Seccional Cartagena, cada grupo de ABP –ABProyectos – ABR,
será evaluado en función de los siguientes criterios en su 100%:

 Ensayo/ Articulo de divulgacion / Proyecto / Proyecto emprendedor 30%

 Mapa mental / Poster 30%
 Presentacion Oral – proceso, trabajo en equipo, apropiacion del conocimieto –
desarrollo de habilidades y deztrezas 30%
 Autoevaluación / Coevaluación 10 %

El porcentaje para esta didáctica pedagógico es minimo del 5% por corte académico.

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una técnica didáctica, centrada en el estudiante y estos
trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1977; Harwell, 1997; Marti, 2010). Esta
técnica no debe confundirse con la del aprendizaje basada en problemas, a pesar de ser muy
similares en el proceso metodológico para desarrollarlos, en amabas técnicas, se parte de un
problema, con el objetivo de solucionarlo, sin embargo, en el ABP se le da una mayor
importancia al proceso, mientras que, en el aprendizaje basado en el proyecto, el centro de
atención es el producto.

El aprendizaje basado en problemas, también se diferencia del que se fundamenta en los

proyectos, especialmente, porque en el primero se atienden problemas de una menor
complejidad y se descubren conocimientos, mientras que, en el segundo, se usan cocimientos
para descubrir otros. En este sentido, el ABP de proyectos es una técnica, mucho más amplia
y compleja, que no se enfoca solo en aprender de algo, entender un fenómeno o proponer
ideas para solucionarlo, si no, hacer una tarea que resuelva el problema en la práctica, por
tanto, está orientado a la acción y desde el enfoque del docente es visto de la siguiente forma:
 1. El ABP posee contenido y objetivos auténticos
2. Está centrado en el estudiante
3. Evalúa el contexto, identifica un problema y se lo presenta al estudiante.
4. El docente es un facilitador, actúa como un orientador o guía, manteniéndose al
margen, para facilitar que los estudiantes descubran el conocimiento.
5. El docente define el problema, en relación con la meta educativa o los objetivos
formacionales establecidos en el Syllabus.
6. Está diseñado para que el docente también aprenda.

Desde la perspectiva del estudiante:

1. Centrado en él,
2. Representa una técnica innovadora a nivel pedagógico y didáctico.
3. Motiva al estudiante y estimula la autoformación, el autoaprendizaje dirigido, de
carácter colaborativo, cooperativo o en equipo.
4. Promueve en los estudiantes el mejoramiento continuo, en especial, en los productos,
presentaciones o resultados, derivados de la implementación de la técnica. Por tanto,
perciben un aprendizaje progresivo.
5. Le permite al estudiante, diseñar un plan /proyecto, que contemple la formulación,
ejecución y evaluación de estrategias viables para solucionar el problema de donde
se partió.
6. Es retador y está centrado no solo en pensar en la solución, sino, en la acción que
resuelva el problema, pero haciéndolo a través del diseño de un proyecto.

Objetivos del aprendizaje basado en proyectos

1. Mejorar la habilidad para resolver problemas complejos

2. Hacer uso de la interdisciplinariedad, la intradisciplinariedad y la articulación o el
dialogo entre las ciencias con las disciplinas, para identificar y usar los conocimientos
que se requieren, para entender el problema, sus causas, consecuencias y en especial,
para darle solución, a través de ideas creativas, inventivas, e innovadoras.
3. Desarrollar el pensamiento científico, flexible y crítico de un estudiante y del docente.
 4. Mejorar la capacidad para trabajar en equipo, colaborativa y cooperativamente.
5. Desarrollar capacidades para liderar equipos de alto desempeño, comprometidos con
los proyectos y su ejecución exitosa.
6. Desarrollar las capacidades y competencias de orden superior en los estudiantes
7. Promover la autoformación dirigida, el aprendizaje por descubrimiento, la
responsabilidad y el compromiso del estudiante en el proceso de formación.

Aprendizaje basado en retos

En 2008 la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados Unidos reunió a un grupo de
expertos para identificar los grandes retos (similares a los definidos por la ONU3) a
solucionar en el próximo siglo. Entre las características de los retos se destaca su globalidad
y que sus soluciones requieren trabajo multidisciplinar. De esa forma, el mundo se orientó a
la consecución de retos, entendidos como los problemas de la sociedad cuya solución se
busca mediante el desarrollo de actividades de investigación fundamental científica y técnica
(Ministerio de Economía y Competitividad de España, 2016). En Cartagena, Bolívar, la
region Caribe y Colombia en general, sus habitantes enfrentan grandes retos; la pobreza, la
exclusión social, la marginalidad, vulnerabilidad, desigualdad, la inequidad, la corrupción, el
desempleo, la inflación, la baja calidad, cobertura, pertinencia, retención y graduación
oportuna en la educación, la salud pública, la movilidad, la corrupción, la inseguridad, la
violencia en todas sus dimensiones, la morbilidad, mortalidad, falta de gobernabilidad, la
baja productividad, competitividad, creación de valor, desarrollo tecnológico, progreso
técnico, emprendimiento e innovación y muchos otros, tantos, que es urgente asumir el reto
de transformar positivamente es realidad.

3
OBJETIVO 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre
OBJETIVO 2: Lograr la enseñanza primaria universal
OBJETIVO 3: Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer
OBJETIVO 4: Reducir la mortalidad en de los niños menores de 5 años
OBJETIVO 5: Mejorar la salud materna
OBJETIVO 6: Combatir el vih/sida, el paludismo y otras enfermedades
OBJETIVO 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
OBJETIVO 8: Fomentar la alianza mundial para el desarrollo
 “Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un
estímulo y desafío para llevarse a cabo”

Las universidades, tenemos la responsabilidad social y la obligación legal, de cumplir con

una función social, por tanto, asumimos el compromiso, con la sociedad que integramos de
aportar desde el ejerció académico a la solución. La aplicación de este enfoque en el contexto
de la formación se denomina “Aprendizaje Basado en Retos” (ABR) y tiene su origen en dos
instituciones concretas: Apple y el Centro de Investigación en Ingeniería VaNTH ERC.

En el artículo científico, denominado “Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura

académica universitaria” (Fidalgo, Sein-Echaluce, García, 2017), los autores afirman que los
antecedentes y orígenes del ABR, se los debemos a la empresa Apple (Tecnológico de
Monterrey (2015), quien llevó a cabo en 2008 el proyecto denominado “Apple Classrooms
of Tomorrow-Today”. En dicho proyecto se aplicó un método en el que el estudiante
trabajaba en equipo, no solo entre los compañeros, sino también con los docentes y externos
especialistas en el área de ámbito del trabajo (Apple, 2011). Denominó a este método
Challenge Based Learning (CBL). El instituto VaNTH ERC, formado por las universidades
de Vanderbilt, Northwestern, Texas, Hardward y por el Massachussetts Institute of
Technology (MIT), implementó un método denominado Challenge Based Instruction (CBI).
Este método tiene como marco de referencia la idea de How People Learn (HPL) que integra
aprendizaje centrado en el alumnado, en el conocimiento, en la evaluación, en la comunidad
[5] y en el diseño instruccional Software Technology Action Reflection (STAR) Legacy
Cycle. Dicho ciclo se basa en el trabajo colaborativo del alumnado para la resolución de un
problema a través de las fases: reto, generación de ideas, aportación de visiones,
investigación, prueba de la destreza y publicación de la solución4 .

Habitualmente el ABR5 se basa en:

4
Bransford, J.D, Brown, A.L, y Cocking R.R “How people learn: Brain, mind, experience and school” en
National Academy press. Whashington, DC. 2000.
5
Se utilizó como fuente de información secundaria el artículo científico, denominado “Aprendizaje Basado en
Retos en una asignatura académica universitaria” (Fidalgo, Sein-echaluce, garcía, 2017), por tanto, se
comparte textualmente las principales ideas, planteadas por sus autores, tomando como referencia aportes
hechos por diferentes expertos y organizaciones.
 1. Abordar el aprendizaje a partir de un tema genérico y plantear una serie de retos,
relacionados con ese tema, que el alumnado debe alcanzar.
2. Dichos retos conllevan el aporte de soluciones concretas de las que se pueda
beneficiar la sociedad o una parte de ella.
3. Para ello el alumnado dispone de herramientas tecnológicas, recursos (internos y
externos a la asignatura) y, por supuesto, de expertos que les ayudan en el proceso
(los docentes y expertos metodológicos) (Cordray, D. S. y otros, 2009)

Así pues, el ABR se inspira:

1. En la búsqueda de soluciones a grandes desafíos globales y originados en contextos
externos a la formación.
2. Sin embargo, su proceso de aprendizaje y su forma de implementación toma sus
principios de modelos de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje vivencial
(Tecnológico de Monterrey, 2015).
3. Por todo ello, se puede afirmar que el ABR integra elementos de investigación, de
interdisciplinaridad y de aprendizaje orientado al alumnado.
El ABR construye un entorno de aprendizaje activo (Whitney Brooke Gaskins y otros, 2015)
donde:
1. El estudiante debe investigar problemas con varias soluciones, desarrollar el proceso
y elegir el camino óptimo
2. El estudiante se involucra en problemas basados en la vida real
3. El estudiante debe identificar las cuestiones esenciales y el conocimiento que puede
utilizar
4. El docente debe cumplir los roles de: experto, colaborador de aprendizaje, facilitador
de información y de nuevos modelos de pensamiento. También se propicia la
participación de otras personas, con los perfiles adecuados, en colaboración con el
profesorado.
Entre numerosos estudios, el informe Edutrends realiza una recopilación de beneficios del
ABR, que se incluyen a continuación, y en los que el estudiante:
5. Logra una comprensión más profunda de los temas, aprende a diagnosticar y definir
problemas antes de proponer soluciones, así como a desarrollar su creatividad.
6. Se involucra, tanto en la definición del problema que se aborda, como en el proceso
empleado para resolverlo.
7. Se sensibiliza ante una situación dada, desarrolla procesos de investigación, logra
crear modelos y materializarlos y trabaja colaborativa y multidisciplinariamente.
 8. Se acerca a la realidad de su comunidad y establece relaciones con gente
especializada que contribuye a su crecimiento profesional.
9. Fortalece la conexión entre lo que aprende en el entorno académico y lo que percibe
del mundo que le rodea.
10. Desarrolla habilidades de comunicación de alto nivel, a través del uso de
herramientas sociales y técnicas de producción de medios, para crear y compartir las
soluciones que ha desarrollado.

RELACIÓN del ABR CON EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS /

PROYECTOS (Publicado por Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de
Monterrey. Oct 2015)

El Aprendizaje Basado en Retos comparte características con el Aprendizaje Basado en

Proyectos. Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real
y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo, estas estrategias
difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje
Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes
determinarán el reto que abordarán (Gaskins, Johnson, Maltbie y Kukreti, 2015).

Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos también tiene similitudes con el Aprendizaje
Basado en Problemas. Este último es una técnica de enseñanza-aprendizaje colaborativa en
la que se plantea una situación problemática relacionada con el entorno físico o social. Una
diferencia fundamental entre ambos enfoques es que el Aprendizaje Basado en Problemas a
menudo utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino
usarlo para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una
propuesta de solución al problema (Larmer, 2015; Lovell y Brophy, 2014).
Análisis comparativo de las técnicas didácticas (ABP, ABP y ABR)

Fuente: Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Oct 2015

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN (Publicado por Observatorio de Innovación

Educativa. Tecnológico de Monterrey. Oct 2015)

Uno de los aspectos cruciales del Aprendizaje Basado en Retos está relacionado con la
evaluación. En términos generales, este enfoque pedagógico no cuenta con un método de
evaluación general y unificado. Sin embargo, es posible identificar estrategias comunes
empleadas por docentes, líderes académicos e investigadores para valorar los procesos y
productos de las soluciones implementadas, así como para retroalimentar cada una de las
fases que intervienen en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante recordar que la definición y el planteamiento del reto, pero sobre todo, los
conocimientos y habilidades puestos en marcha para solucionarlo, tienen por objetivo el
desarrollo de competencias que evidencian el aprendizaje. En este sentido, al seleccionar o
diseñar los instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta la relación que existe entre
los entregables o productos de la solución del reto y las competencias a ser desarrolladas a lo
largo del proceso.
Aunque los métodos de evaluación tradicionales pueden ser útiles para retroalimentar el
proceso, la experiencia del Aprendizaje Basado en Retos ofrece la oportunidad de integrar
una gran variedad de herramientas de evaluación alternativas. Dichas herramientas están
basadas en el hecho de que los estudiantes no solamente aprenderán nuevo conocimiento,
sino que lo aplicarán para resolver problemas o situaciones reales. Estos instrumentos
también proporcionan una fuente de información que permite valorar la profundidad de los
aprendizajes logrados y la evolución de los mismos. Algunas herramientas de evaluación
alternativas que pueden ser utilizadas durante la resolución del reto son las siguientes:

Fuente: Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Oct 2015)

De todas las alternativas propuestas por el Observatorio de la Innovación educativa del
Tecnológico de Monterrey, la Universidad del Sinú Seccional Cartagena, ha decidido utilizar
el proyecto emprendedor e innovador (descripción del proyecto/ plan de negocios), para
estimular con ello, el uso de la creatividad y la inventiva de nuestros estudiantes, lo cual
facilitara el fortalecimiento de capacidades para emprender e innovar, con enfoque social.

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