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Apthapi 6(1):1879-1891. Enero – Abril. 2020. ISSN: 2519-9382.

Estrategias de enseñanza – aprendizaje


Teaching-learning strategies
Iber Roy Callisaya Estrada

RESUMEN: En el contexto social actual y a partir del desarrollo de la ciencia y la tecnología, es necesario que la formación de los
profesionales sea integral y que los mismos sean capaces de resolver los problemas que se presenten en los diferentes
campos de acción de su perfil, por lo que es necesario que el proceso de formación se sustente en una concepción
personalizada del proceso de aprendizaje y el punto de partida debe ser las características individuales de los
estudiantes para lo cual es preciso la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje de los mismos. En este
trabajo se valora la importancia que tiene la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje para lograr un
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje, atención personalizada, diagnóstico del aprendizaje.

ABSTRACT: In the current social context and from the development of science and technology, it is necessary that the training of
professionals is comprehensive and that they are capable of solving the problems that arise in the different fields of action
of their profile, for What is necessary is that the training process is based on a personalized conception of the learning
process and the starting point must be the individual characteristics of the students, for which characterization of the
profiles of learning styles of the same is necessary. In this work the importance of the characterization of the learning
style profiles is valued to achieve a personalized teaching-learning process

KEYWORDS: Teaching-learning, learning styles, personalized attention, learning diagnosis.

AUTOR: Iber Roy Callisaya Estrada: Ing. Diplomado en Educación Superior: Planificación, Organización, Ejecución y
Evaluación de la Gestión Docente en el Aula en base a Competencias. Postgrado. Facultad de Agronomía.
Universidad Mayor de San Andrés. e.umsa.aa@gmail.com

Recibido: 25/11/2019. Aprobado: 15/02/2020.

INTRODUCCIÓN Antecedentes y justificación del problema


Hoy en día, la labor docente se ha visto un Los antecedentes se refieren a los
tanto descuidada en cuanto a estrategias de estudios previos: trabajos y tesis de grado,
enseñanza – aprendizaje se refiere; ya que la trabajos de ascensos, artículos e informes
mayoría de los docentes no tienen conocimiento científicos, relacionados con el problema
de dichas estrategias y por tanto no las planteado, es decir, investigaciones realizadas
implementan en el salón de clases, lo que anteriormente y que guardan alguna vinculación
representa un problema en la educación, ya que con el presente trabajo.
no se está desarrollando en el alumno el
pensamiento crítico, resolución de problemas, El proceso enseñanza-aprendizaje, es la
entre otros. Ciencia que estudia, la educación como un
proceso consiente, organizado y dialéctico de
Se presenta una gran diversidad de apropiación de los contenidos y las formas de
factores por los cuales el docente no lleva a cabo conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
la implementación de estrategias, por ejemplo: experiencia socio- histórico, como resultado de la
hay muchos docentes que están ejerciendo, pero actividad del individuo y su interacción con la
que no tienen el conocimiento suficiente sobre la sociedad en su conjunto, en el cual se producen
temática de cómo llevarlas a cabo o simplemente cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
porque se enfocan más en otros aspectos que en transformarla y crecer como Personalidad .
la mera puesta en práctica de dichas estrategias.
Iber Roy Callisaya Estrada.

Los cambios ocurridos en los últimos conocimientos, lográndose así, un aprendizaje


años en el ámbito de las ciencias y tecnologías significativo y la consecución de un mejor
han generado una constante modernización de la rendimiento académico.
educación. Particularmente, en la transformación
curricular, creado con el propósito de formar Planteamiento del problema
docentes capaces de guiar y orientar la educación
La educación es un proceso de
de los y las estudiantes, utilizando diferentes
socialización de las personas a través del cual se
estrategias para el desarrollo y la evaluación del
desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
proceso enseñanza y de aprendizaje, con la
habilidades, destrezas, técnicas de estudios y
finalidad de formar a un individuo capaz de
formas de comportamiento ordenadas con un fin
construir sus propios conocimientos y emplearlos
social. La educación se refiere a la influencia
en la vida real y en su entorno, para mejorar cada
dirigida y voluntaria ejercida sobre un individuo
día su calidad de vida. Es precisamente en este
para formarle y desarrollarle la personalidad de
punto donde se destaca la importancia que tienen
manera integral y en relación con sus semejantes.
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
Se puede decir, por lo tanto, que ésta es un bien
debido a que éstas
en sí misma y una imperativa necesidad de la
Proporcionan métodos y técnicas que sociedad. Es un proceso para superar la
facilitan una mejor comprensión de los ignorancia y lograr la conciencia crítica del
conocimientos desde una perspectiva activa y individuo.
constructivista. Es por esto por lo que existe, actualmente,
Por esto, el motivo fundamental de esta en todo el campo de la investigación educativa, a
investigación es la necesidad de analizar si las nivel mundial, la preocupación por la búsqueda
estrategias de enseñanza y de aprendizaje de nuevas estrategias de enseñanza y de
empleadas por los docentes de matemáticas en aprendizaje que originen una mejor y mayor
sus clases de esta área son efectivas para facilitar eficiencia del binomio profesor-estudiante, que
su comprensión por parte de los estudiantes y si le permitan abarcar todos los fines que la
de esta manera obtienen un mejor rendimiento educación se plantea en medio de las sociedades
académico. del mundo.

Por otro lado, los principales beneficiados El recurso humano debe ser previamente
con esta investigación son los docentes porque capacitado para entrar en el mercado de
conocerán sobre sus funciones y lo que les exige producción de bienes y servicios mediante una
las leyes, los estudiantes debido a que podrían buena política educativa, cuyos lineamientos
tener una mejor educación (si los docentes son permitan no sólo el mejoramiento de la
capaces de estimularles la capacidad constructiva producción sino también del mismo sistema de
y creativa, a partir de sus intereses) y la vida. De esta manera, la educación es el móvil
comunidad, porque será favorecida por la calidad fundamental de los avances del mundo, de la
de la enseñanza que se le brinda al individuo y la investigación científica, del progreso de la
sociedad en general, puesto que todo lo anterior tecnología y de todas las ciencias en general.
repercutirá directamente a favor de ella. Ortiz (2003) señala: “En la enseñanza
Por último, la finalidad de la presente tradicional los estudiantes dependen de las
investigación radica en que los docentes empleen exposiciones e instrucciones del docente.” Esta
las nuevas estrategias de enseñanza y de forma de enseñanza favorece la clase magistral y
aprendizaje, de tal manera que los y las la exposición dogmática, basada en una
estudiantes construyan sus propios ilustración con fichas, revisión de apuntes y
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

estrategias de enseñanza y de aprendizaje pocas estrategias para la enseñanza y


adecuadas que sugieren un contenido tan aprendizaje de esta área, además, de las
digerido, que anulan toda actitud de iniciativa en características educativas propuesta en el
los que aprenden, lo cual puede incidir en su Sistema?
rendimiento académico.
¿En qué medida inciden las estrategias de
El docente debe ser ejemplo de liderazgo enseñanza y de aprendizaje empleadas
y compromiso, promotor de la investigación y por los docentes en el rendimiento
reflexión como principales estrategias en el académico de los estudiantes?
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Además, debe ser guía y orientador de los Objetivos
estudiantes, con sólidos valores de identidad
venezolana, que ame a su patria y utilice diversas Objetivo general
y eficientes estrategias de enseñanza y de
– Analizar las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, como por ejemplo el aprendizaje por
aprendizaje utilizadas por los docentes y su
descubrimiento y constructivo, con la finalidad
incidencia en el rendimiento académico de
de aprovechar al máximo el tiempo y los recursos
los estudiantes.
disponibles.
Objetivos específicos
La clase participativa logra potenciar el
desarrollo de las distintas esferas de la – Describir las estrategias de enseñanza y de
personalidad de los estudiantes, en interacción aprendizaje que emplean los docentes.
dinámica de los protagonistas del proceso
educativo. Además, puede suceder, que, si las – Identificar el nivel de conocimientos que
estrategias de enseñanza y de aprendizaje no son tienen los docentes, con respecto a las
empleadas adecuadamente por los docentes, los diferentes estrategias para la enseñanza y
estudiantes pueden sufrir las consecuencias, lo aprendizaje de esta área, además, de las
cual puede verse reflejado en el rendimiento características educativas
académico, al cual consideramos como el
conjunto de transformaciones ocurridas en la – Evaluar cómo influyen las estrategias de
personalidad del alumno, a través del proceso enseñanza y de aprendizaje, empleadas por
educativo, que se manifiesta mediante el los docentes de en el rendimiento académico
crecimiento y enriquecimiento de la persona en de los estudiantes de
formación.
Por lo que se precisa formular las MARCO TEÓRICO
siguientes interrogantes
¿Serán las clase magistral y exposición Teoría Constructivista
dogmática para la enseñanza y el El constructivismo se alimenta del
aprendizaje, empleadas por los docentes, pensamiento de tres grandes psicólogos,
las más apropiadas para mejorar el principalmente: la Epistemología Genética
rendimiento académico de los (Piaget), la Pedagogía Sociohistórico-Cultural
estudiantes? (Vygotsky) y el Aprendizaje Significativo, de
¿Qué nivel de conocimientos tienen los Ausubel.
docentes en cuanto a las diferentes

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Según Papalia (1988), la teoría en interacción con otros (Vygotsky) y c) Cuando


constructivista parte del postulado, “El es significativo para el sujeto (Ausubel).
conocimiento no se descubre, se construye”.
Básicamente puede decirse que el De acuerdo con lo anterior, una estrategia
constructivismo es el modelo que mantiene que adecuada para llevar a la práctica este modelo es
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, el de proyectos, como lo plantea el SEB, ya que
sociales y afectivos del comportamiento, no es un permite interactuar en situaciones concretas y
mero producto del ambiente ni un simple significativas, estimulando el saber, el hacer, el
resultado de sus disposiciones internas, sino una ser y el convivir.
construcción propia que se va produciendo día a En este Modelo el rol del docente cambia
día como resultado de la interacción de estos dos pues, es mediador y también un participante más
factores. del proceso educativo. El constructivismo
En consecuencia, según la posición supone también un clima afectivo, armónico, de
constructivista, el conocimiento no es una copia mutua confianza, ayudando a que los estudiantes
de la realidad, sino una construcción del ser se vinculen positivamente con el conocimiento y
humano. Esta construcción se realiza con los sobre todo con su proceso de adquisición.
esquemas que la persona ya posee Concepción social del constructivismo
(conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo En lo que se refiere a la concepción social del
rodea. constructivismo Moraga (2001), plantea que la
contribución de Vygotsky ha significado que ya
Por su parte, Moraga (2001), plantea que
el aprendizaje no se considere como una
esta construcción que se realiza todos los días y
actividad individual, sino más bien social. Se
en casi todos los contextos de la vida, depende
valora la importancia de la interacción social en
sobre todo de dos aspectos: “1) De la
el aprendizaje. Se ha comprobado que el
representación inicial que se tiene de la nueva
estudiante aprende más eficazmente cuando lo
información y, 2) De la actividad externa o
hace en forma cooperativa.
interna que se desarrolla al respecto”.
De acuerdo con esto, se puede decir que
De acuerdo con lo anterior, todo
el fomenta la educación en grupo, ya que se
aprendizaje constructivo supone una
plantea la noción de proyectos los cuales son
construcción que se realiza a través de un proceso
elaborados y emprendidos por los docentes, los
mental que conlleva a la adquisición de un
estudiantes y la comunidad.
conocimiento nuevo. Pero en este proceso, no es
sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido Si bien también la enseñanza debe
sino, sobre todo, la posibilidad de construirlo y individualizarse en el sentido de permitir a cada
adquirir una nueva competencia que le permitirá estudiante trabajar con independencia y a su
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una propio ritmo, es necesario promover la
situación nueva. colaboración y trabajo grupal, ya que se
establecen mejores relaciones con los demás,
De igual manera Moraga (2001), plantea
aprenden más, se sienten más motivados,
que el modelo constructivista está centrado en la
aumenta su autoestima y aprenden habilidades
persona, en sus experiencias previas de las que
sociales más efectivas, lo cual puede incidir
realiza nuevas construcciones mentales,
positivamente en su rendimiento académico.
considera que la construcción se produce: a)
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del Concepción psicológica del constructivismo
conocimiento (Piaget), b) Cuando esto lo realiza
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

El constructivismo tiene como fin que los conocimiento permite que la persona organice su
estudiantes construyan sus propios aprendizajes, mundo experiencial y vivencial.
en este sentido Moraga (2001), apunta que el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al En concordancia, se puede decir, por
alumno para: tanto, que la enseñanza constructivista considera
que el aprendizaje humano es siempre una
– Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno construcción interior del individuo. Para el
un conjunto de habilidades cognitivas que les constructivismo la imparcialidad en sí misma,
permitan optimizar sus procesos de alejada del sujeto no tiene sentido, pues todo
razonamiento. conocimiento es una interpretación, una
– Enseñarle sobre el pensar: Animar a los construcción mental, de donde resulta imposible
alumnos a tomar conciencia de sus propios aislar al investigador de lo investigado. El
procesos y estrategias mentales aprendizaje es siempre una reconstrucción
(metacognición) para poder controlarlos y interior y subjetiva.
modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento académico y la eficacia en el Características de un profesor constructivista
aprendizaje. En lo que respecta a las características del
– Enseñarle sobre la base del pensar, quiere profesor en este modelo Moraga (2001), resume
decir incorporar objetivos de aprendizaje que las características de un profesor son: Acepta
relativos a las habilidades cognitivas, dentro e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
del currículo escolar.
Usa materia prima y fuentes primarias en
De acuerdo con lo dicho anteriormente se conjunto con materiales físicos, interactivos y
puede afirmar que el docente debe poner en manipulables.
marcha estrategias de enseñanza y de aprendizaje
que ayuden a que los estudiantes construyan sus Usa terminología cognitiva tal como:
propios conocimientos a partir de sus Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
potencialidades mentales, lo cual podría deducir, estimar, elaborar, pensar.
repercutir, de manera directa y positiva en su
rendimiento académico. Investiga acerca de la comprensión de
conceptos que tienen los estudiantes, antes de
Concepción filosófica del constructivismo compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
En lo que respecta a esta concepción
Moraga (2001), bosqueja que: el constructivismo Desafía la indagación haciendo preguntas
plantea que nuestro mundo es un mundo humano, que necesitan respuestas muy bien reflexionadas
producto de la interacción humana con los y desafía también a que se hagan preguntas entre
estímulos naturales y sociales que hemos los y las estudiantes.
alcanzado al procesar desde nuestras
“operaciones mentales”. Esta posición filosófica Ahora bien, la teoría constructivista sirve
constructivista implica que el conocimiento de sustento a esta investigación porque se
humano no se recibe en forma pasiva ni del pretende, desde lo educativo, la creación de
mundo ni de nadie, sino que es procesado y nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje que
construido activamente, además la función rompan con el esquema repetitivo y transmisor
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una provenientes del discurso colonial. Además,
función adaptativa, y por lo tanto el potenciar el desarrollo del estudiante y promover
su autonomía moral e intelectual.

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Igualmente, porque contribuye con la Siguiendo con Henson (2000), considera


génesis de hombres que sean capaces de hacer que los
cosas nuevas. Formar mentes críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se les "Loci es un término del latín para referirse
ofrezca. Alcanzando así, el pensamiento a lugares o localizaciones, y funciona de
racional. la siguiente manera: sugiera a sus
alumnos que piensen en localizaciones
Puesto que la meta de la enseñanza que conozca bien, como las habitaciones
consiste en favorecer en los estudiantes la de sus casas o las áreas de la escuela. Los
construcción significativa y representativa de la estudiantes deben colocar entonces los
estructura del mundo, que pueda elaborar e elementos que necesitan recordar en las
interpretar la información existente. Lo cual diversas localizaciones familiares".
puede incidir en el rendimiento académico.
Por ejemplo si se pretende que los niños
Tipos de estrategias de enseñanza-aprendizaje se aprendan los meses del año, pueden tener una
según la teoría cognoscitiva del aprendizaje serie de Loci como la cocina para Enero, la sala
para Febrero, el patio para Marzo y así
Mnemotécnicas sucesivamente hasta completar todos los meses,
en las diferentes áreas de la casa. De modo que el
Henson (2000), considera que "pueden
alumno recuerde el mes, según el lugar en el que
definirse como la asociación de algo que es fácil
se encuentre.
de recordar, como una palabra o un objeto, con la
nueva información". La mayoría de los alumnos Técnicas de las palabras de gancho
ha utilizado alguna vez este mecanismo para
recordar algo; existen varios tipos de Ayuda a los “estudiantes a recordar listas
mnemotécnicas. de elementos en una secuencia particular. El
estudiante memoriza una serie de "ganchos" en
Anagramas y siglas los cuales puede "colgar" los elementos".
El mismo autor considera que "los (Henson, 2000)
anagramas consisten en formar una oración o Método de las palabras clave
frase en la cual cada palabra corresponde a la
inicial de las palabras que deben recordarse". Los Conforme los alumnos van aprendiendo,
profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva
que recuerden con la inicial de cada palabra un con una palabra clave que suene como parte de
título, libro, etc.; también sirven para aprender las una palabra que ya está aprendida. Este enfoque
siglas. fue desarrollado para ayudar a los estudiantes a
memorizar palabras de idiomas extranjeros, es
Método de la cadena de los mnemónicos adecuado para aprender el nuevo vocabulario.
El método de la cadena de los Organizadores
mnemónicos (encadenamiento) utiliza la
imaginería para facilitar el recuerdo de una lista Organizadores Avanzados
de elementos que deben aprenderse. Este
elemento conviene utilizarlo con alumnos De acuerdo con Henson (2000), los
pequeños. organizadores avanzados auxilian a los
principiantes a organizar la información en el
Método de los Loci proceso de aprendizaje. La idea es que los
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

alumnos relacionen lo que ya saben con el nuevo Resúmenes


material.
Para Diaz (2002), la "síntesis y
Si el profesor recalca cuales son los abstracción de la información relevante de un
conceptos más importantes de una lectura, los discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos
alumnos lo pueden recordar con más facilidad. clave, principios y argumento central". En pocas
palabras, un resumen es una anotación textual
Organizadores de las Palabras Clave que se realiza con nuestras propias palabras.
El imprimir en negritas los términos más Ilustraciones
importantes de un texto ayuda al alumno a
identificar los principales conceptos, a organizar Es una actividad que ofrece la posibilidad
la información sobre la que lee y a procesar el de explorar la realidad local para identificar y
material del lectura. (Henson, 2000) concientizar sobre temas que nos afectan hoy en
día. Favorece la formulación de preguntas clave
Repaso sobre dichos temas y desafía las propias
percepciones e imágenes que se tienen.
Por último, el mismo autor considera que
(González Ornelas, 2001)
el repaso ayuda a la comprensión del contenido
de aprendizaje, como el ejercicio de las También dice que las ilustraciones son
habilidades de memorización. Es importante que "representaciones visuales de objetos o
los alumnos repasen, porque así podrán corregir situaciones sobre una teoría o tema específico
imperfecciones o errores. (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera)"
Tipos de estrategias de enseñanza Preguntas Intercaladas
Objetivos Siguiendo al mismo autor, las "preguntas
insertadas en la situación de enseñanza o en un
Al decir de Díaz Barriga (2002), los
texto. Mantienen la atención y favorecen la
“enunciados que establecen condiciones, tipo de
práctica, la retención y la obtención de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
información relevante".
del alumno. Como estrategias de enseñanza
compartidas con los alumnos, generan De acuerdo con lo anterior, también es
expectativas apropiadas". importante mencionar que, para poder obtener
beneficios de estas preguntas, los maestros las
También es importante mencionar que los
deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas
objetivos deben estar orientados hacia el
veces no sucede.
estudiante, enfatizando lo que se espera que el
estudiante haga y no lo que el maestro hará. El Por ejemplo, los maestros pueden usar las
objetivo debe estar orientado a los resultados del preguntas para introducir las lecciones o como un
aprendizaje, además deben estar redactados de complemento para la presentación de videos,
manera clara y concisa. conferencias, etc.
Por último el establecer los objetivos en Henson (2000), ofrece 12 directrices para
términos de la conducta que se espera del alumno el uso de preguntas:
dirige la enseñanza hacia ellos, y el éxito de la
mayor parte de ellos depende de la ejecución del 1) Evitar el empleo de largas series de preguntas
docente. (Henson, 2000) para introducir las lecciones.

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2) Postergar las preguntas sobre el contenido Los mapas conceptuales, son una técnica
hasta establecer una base de conocimiento. que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la
3) Utilizar una combinación de niveles de Universidad y permite a los alumnos organizar,
niveles de preguntas. relacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado.
4) Después de cada pregunta, hacer una pausa
de al menos tres segundos. Son “representaciones graficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos,
5) No esperar a que los estudiantes puedan
proposiciones y explicaciones". (Díaz Barriga, F.
adivinar lo que el maestro quiere decir.
2002)
6) Dirigir las preguntas a estudiantes
Tipos de estrategias de aprendizaje
individuales.
Aprendizaje basado en problemas
7) Haga preguntas específicas orientadas al
contenido. Este método está fundamentado en un
enfoque constructivista donde el alumno parte de
8) Ayudar a los alumnos a que desarrollen las
una experiencia, abstrae los conocimientos y
destrezas para responder las preguntas.
puede aplicarlos a otra situación similar.
9) Animar a sus discípulos para hacer preguntas.
Los maestros consideran que el
10) Ayudar a que los alumnos desarrollen las aprendizaje basado en problemas une muchas
destrezas para hacer preguntas. estrategias que ellos han utilizado dentro del
salón de clases tradicional, como actividades
11) Escuchar con cuidado las preguntas de los para resolver problemas, aprendizaje
estudiantes y responder usando su contenido. colaborativo, ejercicios de pensamiento crítico,
estudio independiente, y las contextualizan de
12) Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas manera que el estudiante las encuentra
relativas a los conceptos u objetivos significativas. (Garza, 2002)
principales de la experiencia.
Las actividades basadas en solución de
Mapas Conceptuales problemas, inducen a que el estudiante adquiera
Garza (2002), plantea que los mapas responsabilidad, reflexión, colaboración y
conceptuales son: permiten analizar situaciones.

"una poderosa herramienta para ayudar a La solución de problemas es una


que los alumnos almacenen ideas e oportunidad que se le da al estudiante de tener un
información, ya que tienen por objeto programa organizado y sistemático en el que se
representar relaciones significativas. enseña la capacidad crítica y el pensamiento
Debido a que los mapas conceptuales son creativo.
visuales, ayudan a los estudiantes con Organización
dificultades para aprender de textos y
presentan un reto para los alumnos La finalidad es clasificar la organización
acostumbrados a repetir lo que acaban de y posteriormente jerarquizar y organizar la
leer". información. Se realiza por medio de redes
semánticas y uso de estructuras textuales. (Díaz
Barriga, F. 2002)
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

La idea es buscar relaciones semánticas y Consiste en que el profesor hable


significativas (González Ornelas, 2001). pausadamente en tanto los alumnos van tomando
nota de lo que él dice. Este constituye una
Elaboración marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el
alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
Para obtener un aprendizaje significativo,
registra en sus notas
mediante un proceso simple, se crean rimas,
imágenes mentales, elaboración de parafraseo y
Técnica biográfica
de palabras clave.
La elaboración verbal es especialmente Consiste en exponer los hechos o
útil cuando se requiere aprender palabras que han problemas a través del relato de las vidas que
de usarse asociadas a un contexto o pares de participan en ellos o que contribuyen para su
palabras que han de ir asociadas. (Díaz Barriga, estudio. Es más común en la historia, filosofía y
F. 2002) la literatura.

Se puede construir una historia que Técnica exegética


incluya lo que debe ser estudiado. (González
Ornelas, 2001) Consiste en la lectura comentada de
textos relacionados con el asunto en estudio,
Repetición (simple – parcial – acumulativa)
requiere la consulta de obras de autores.
Es afectiva en la modalidad acumulativa
para aprender términos que se han de recordar en Su finalidad consiste en acostumbrar a
un orden determinado. leer las obras representativas de un autor, de un
tema o una disciplina.
Cuando es simple: se repite varias veces
cada término. Si es parcial: se repiten juntos Técnica cronológica
grupos de términos. En la acumulativa: se van
repitiendo dos o más términos a los de la vez Esta técnica consiste en presentar o
anterior. (Díaz Barriga, F. 2002) desenvolver los hechos en el orden y la secuencia
de su aparición en el tiempo.
PROPUESTA
Esta técnica puede ser progresiva o
Hay muchas técnicas para hacer llegar regresiva-progresiva cuando los hechos Son
nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje abordados partiendo desde el pasado hasta llegar
apropiado: al presente.
Técnica expositiva Regresiva cuando esos mismos hechos
parten desde el presente en sentido inverso hacia
Consiste en la exposición oral, por parte el pasado.
del profesor; esta debe estimular la participación
del alumno en los trabajos de la clase, requiere Técnica de los círculos concéntricos
una buena motivación para atraer la atención de
los educandos. Esta técnica favorece el Consiste en examinar diversas veces toda
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa
vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Técnica del dictado

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Técnica de las efemérides Consiste en la discusión de un tema, por


parte de los alumnos, bajo la dirección del
Efemérides se refiere a hechos profesor y requiere preparación anticipada.
importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto, pequeños trabajos o Técnica del debate
investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje. Puede versar sobre: temas que hayan
provocado divergencias durante el desarrollo de
Técnica del interrogatorio una clase, tópicos del programa, dudas surgidas,
no aclaradas, temas de actualidad social.
Uno de los mejores instrumentos del
campo didáctico como auxiliar en la acción de Desarrollo de un debate
educar, este permite conocer al alumno y resaltar
sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: – Los representantes dan la opinión según sus
puntos de vista.
– Motivación de la clase. – El docente indica la bibliografía mínima
– Estímulo para la reflexión. – Cada grupo elige dos representantes
– Recapitulación y síntesis de lo aprendido. – Los representantes de cada grupo exponen
los argumentos a favor de sus tesis.
Técnica de la argumentación – Los debates deben tener un moderador
– Durante el debate un secretario debe ir
Forma de interrogatorio destinada a anotando
comprobar lo que el alumno debería saber. – El secretario debe hacer una síntesis
Requiere fundamentalmente de la participación – Es un punto obligatorio que los participantes
del alumno. respeten a sus opositores, y sus argumentos
– Cada participante debe tener la oportunidad
Técnica del diálogo de exponer sus puntos de vista
– Al profesor le corresponde efectuar una
El gran objetivo del diálogo es el de apreciación objetiva.
orientar al alumno para que reflexione, piense y
se convenza de que puede investigar valiéndose Desarrollo esquemático
del razonamiento.
– Preparación de los trabajos: 4 minutos
Técnica catequística
– Presentación de la tesis: 12 minutos
Consiste en la organización del asunto o – Opositores de las tesis: 8 minutos
tema de la lección, en forma de preguntas y las – Participación de todos: 22 minutos
respectivas respuestas. – Critica de los trabajos: 4 minutos

Técnica de la discusión Técnica del seminario

Exige el máximo de participación de los El seminario es una técnica más amplia


alumnos en la elaboración de conceptos y en la que la discusión o le debate, pudiéndose incluir
elaboración misma de la clase. ambas en su desarrollo.
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

El profesor expone lo fundamental del – Mucha atención en la enseñanza de la


tema. Los estudiantes exponen los resultados de pronunciación.
sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando – Presentación oral de textos, antes de la lectura
no se queda aclarado el profesor presta ayuda en – Enseñar la gramática intuitivamente.
el tema. – Los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el – No deben hacerse traducciones en la etapa
auxilio del profesor. Para un seminario eficiente inicial del aprendizaje de lenguas.
todos los estudiantes deben prepararse para dicho – Usar al máximo la concertación, tomando
tema. como base el material didáctico y la realidad
circundante.
Técnica del estudio de casos
Técnica de problemas
Consiste en la presentación de un caso o
problema para que la clase sugiera o presente Se manifiesta a través de dos
soluciones. modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentación pero que, no obstante, reciben el
– El profesor es orientador mismo nombre.
– La presentación de un caso es presentada por
el profesor, un alumno, o una autoridad. – Técnica de problemas: referente al estudio
– La participación puede llevarse: las opiniones evolutivo de los problemas: Estudia los
pueden ser dadas individualmente, por los problemas de las diversas disciplinas en el
alumnos. orden en que van surgiendo y evolucionando
– El tema es subdividido en subtemas que serán – Técnicas de problemas referentes: a la
dados a grupos para estudiarlos. proposición de situaciones problemáticas:

Técnica de la enseñanza de lenguas Tienen por objeto desarrollar el


razonamiento del alumno, a fin de prepararlo
Técnica indirecta para enfrentar situaciones problemáticas que la
vida puede presentarle a cada instante.
La técnica de enseñanza indirecta de
lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar Técnica de la demostración
de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la Es el procedimiento más deductivo y
enseñanza de la gramática, la traducción y la puede asociarse a cualquier otra técnica de
versión. enseñanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver cómo
Técnica directa funciona, en la práctica, lo que fue estudiado
teóricamente.
Consiste en la enseñanza a través de la
lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la Esta técnica tiene por objetivos:
propia lengua que está siendo estudiada.
– Confirmar explicaciones orales o escritas
Además, es importante para ambas
técnicas tomar en cuenta los siguientes puntos: – Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente

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– Iniciar teóricamente una técnica para evitar dirección del docente en conocimientos o temas
errores complementarios al estudio.
– Propiciar un esquema de acción correcto para Técnica de la tarea dirigida
la ejecución de una tarea.
Es una labor que se puede hacer en la
– Convencer racionalmente en cuanto al a clase o fuera de ella con base en las instrucciones
veracidad de proposiciones abstractas. escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
Técnica de la experiencia
CONCLUSIONES
La experiencia es un procedimiento
eminentemente activo y que procura: De manera general se concluye que la
planificación de estrategias didácticas que
– Repetir un fenómeno ya conocido. proporcionen a los alumnos motivación hacia la
profesión y por el estudio, el desarrollo de un
– Explicar un fenómeno que no es conocido.
pensamiento independiente y flexible en la
– Comprobar, con razones lo que va a suceder,
búsqueda de soluciones de problemas que se
partiendo de experiencias.
presenten en el contexto, puede facilitar en los
– Conferir confianza para actuar en el terreno mismos niveles elevados de creatividad y lograr
de la realidad de manera lógica. con esto que cuando egresen de la Universidad
– Convencer a cerca de la veracidad de la ley posean el modo de actuación que exige su perfil
de causa y efecto. y la pertinencia en las esferas de actuación y se
– Fortalecer la confianza en sí mismo. considera que esto depende de la concepción
– Formar la mentalidad científica. teórica que sobre los estilos de aprendizaje
– Orientar para solucionar problemas. posean los docentes.
– Enriquecer el caudal de informaciones, que
mejor contribuyan a interpretar la realidad. El rendimiento académico refleja las
diferentes y complejas etapas del proceso
Técnica del redescubrimiento educativo y al mismo tiempo, una de las metas
hacia las que convergen todos los esfuerzos y
Es una técnica activa, especial para todas las iniciativas de las autoridades
cuando el alumno posee poca información sobre educacionales, maestros, padres de familia y
el tema. Uso en mayor medida en áreas de las estudiantes. No se trata de cuánta materia han
ciencias, pero en general se puede trabajar en memorizado los educandos sino, de cuánto de
todas las materias. Implica el uso de tiempo extra ello han incorporado realmente a su conducta,
y de áreas especiales de experimentación manifestándolo en su manera de sentir, de
(laboratorios). resolver los problemas y aplicar o utilizar
conocimientos aprendidos, comprobando sus
Técnica del estudio dirigido capacidades obtenidas en cualquier área; por
tanto, las notas dadas y la evaluación tienen que
Es una forma de uso en especial en las ser una medida objetiva sobre el estado de los
universidades, por la dedicación, esfuerzo y rendimientos de los alumnos.
compromiso requerido para llevar a cabo esta
Desde este punto de vista el rendimiento
técnica. El profesor puede dar una explicación
académico ha sido considerado muy
inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
unilateralmente, es decir, sólo en relación con el
aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

norma, principio y fin, exigiendo al educando Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un
que “rindiese”, repitiendo de memoria lo que se aprendizaje significativo. disponible en:
le enseña “más a la letra”, es decir, cuanto más http://www.google.co.ve/search?q=diaz+
fiel es la repetición se considera que el barriga
rendimiento era mejor. Hay un enfoque
mecanicista de la enseñanza y no funcional. Por Garza, R. (1998). Aprender cómo aprender,
el contrario, al rendimiento académico lo disponible en:
debemos reconsiderar, tomando en cuenta no www.monografias.com/trabajos57/estrate
sólo el conocimiento que posean o no los gias-aprendizaje/estrategias-
alumnos sino también, el desarrollo evolutivo de prendizaje2.shtml#ixzz43kqO47xT
manera integral de su personalidad; pues lo más
Gómez, L. (2003). La Importancia de Promover
importante son éstos y su modo de convivencia
en el Aula Estrategias de Aprendizaje para
en la sociedad. Estos cambios conductuales se
elevar el Nivel Académico en los
objetivarán a través de las transformaciones,
Estudiantes, disponible en:
formas de pensar y obrar, así como en la toma de
http://www.google.co.ve/search [Libro en
conciencia de las situaciones problemáticas.
Línea]. Consulta el 5 de diciembre de
RECOMENDACIONES 2016.

Se deben incorporar nuevas estrategias de González, O. (2001). Estrategias de enseñanza y


enseñanza y de Aprendizaje. aprendizaje, disponible en:
www.monografias.com/trabajos57/estrate
Es esencial que exista una comunicación gias-aprendizaje/estrategias-
abierta, un ambiente diáfano y cordial entre el aprendizaje2.shtml#ixzz43kp8zzza.
docente y el estudiante para que esto produzca la Consultado el 8 de marzo de 2016.
participación colectiva en el proceso educativo.
Henson T. Kenneth (2000). Psicología
Se considera que no debe ser utilizado, educativa para la enseñanza eficaz,
con mucha frecuencia, como instrumento de disponible en:
evaluación el examen escrito, ya que no evalúan www.monografias.com/trabajos57/estrate
muchas esferas de la personalidad de los gias-
estudiantes, como el convivir, el valorar, entre aprendizaje/estrategiasnaprendizaje2.sht
otras. Se recomienda el uso de talleres, ml#ixzz43kok024p
exposiciones.
Ortiz (2003). Estrategias innovadoras dirigidas
Es aconsejable que los docentes no a los profesores de didáctica especial de
subestimen las cualidades que tienen los educación, disponible en:
alumnos, a pesar de las fallas que hayan http://universidaddeorientesucre.blogspot.
cometido. com
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Papalia, D. y Olds, S. (1988). Psicología
Educativa. México. Editorial McGraw-
Campos. C. (2003). Estrategias de enseñanza- Hill.
aprendizaje.
www.camposc.net/0repositorio/ensayos/0
0estrategiasenseaprendizaje.pdf

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