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UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA






ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS
MODELOS CURRICULARES INMERSOS EN
LA EDUCACION SUPERIOR
ANLISIS CRTICO








Realizado Por: Ing. Flor Piera
Profesor: MSc. Marleny Carrero de Parra
Asignatura: Curriculum Integrado





SAN CRISTBAL, JUNIO DE 2014
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES INMERSOS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
Anlisis Crtico

| Ing. Flor Piera

Se puede decir que recin hemos iniciado la segunda dcada de un
nuevo siglo. Vivimos en una sociedad de alcance global, caracterizada por
constantes cambios teido de mltiples contrastes, innovaciones y ruptura de
paradigmas, que han modificado el entorno educativo de tal forma que las
situaciones le llevan a contar con una formacin cientfico-profesional de alta
calidad; que al mismo tiempo, fortalezca la capacidad para apropiarse
crticamente del conocimiento y tenga como centro de actuacin el elemento
humano que va a ser responsable de generar y utilizar dicho conocimiento.

Es por ello que cuando analizamos los elementos que conforman los
modelos curriculares inmersos en la Educacin Superior Venezolana, como
son: contexto, docente, alumno y evaluacin vislumbramos la necesidad que
existe de transformar los modelos tradicionales en los que se han basado tanto
la formacin de profesionales universitarios, como la organizacin curricular, ya
que stos deben estar acordes con las exigencias del mundo del trabajo
tomando en cuenta el contexto que rodea el entorno de este mbito educativo,
ya que ste constituye la base a travs del cual se desarrollan las actividades
de aprendizaje con el fin de tomar decisiones en el desarrollo curricular y gira
en torno a la seleccin, bsqueda y organizacin funcional de los contenidos,
no obstante, se observa que en el mismo se ven relegados algunos aspectos
relevantes en cuanto a bases tericas, polticas, econmicas, culturales, en la
cual, el docente debe ser participe y comprometido, para el impulso de su
transformacin de manera dinmica y reflexiva.

Cada Universidad tiene su propia poltica curricular adaptada a las
exigencias o demandas de la sociedad en concordancia con las polticas
gubernamentales de desarrollo y a las leyes que parten de la Constitucin
nacional. No olvidemos que el modelo curricular en la educacin universitaria
en Venezuela se concibe como polidrico (varias caras desde donde se le
mire), polimorfo (mltiples formas) y polismico (tiene gran semntica que no
puede ser reflejado en un nico significado). Por tal razn las caractersticas
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ms resaltantes de nuestro currculo universitario es que un gran nmero de las
Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) se han caracterizado por
presentar diversidad en concepciones, modelos curriculares, sistemas de
admisin/cursos propeduticos, modalidades de estudio, sistemas de
evaluacin, escalas de evaluacin, lo cual conduce a tener un cmulo de
instituciones heterogneas, donde cada una de ellas ha optado por hacer lo
que cree conveniente con el currculo, olvidndose, en algunos casos, que el
currculo, en primera instancia, debe responder a las necesidades de la nacin,
para luego satisfacer de manera progresiva las carencias de las instancias
regionales, locales e institucionales. Lo que ha trado como consecuencia la
existencia de currculos obsoletos, que se expresan en programas de unidades
curriculares que datan de los aos ochenta, los contenidos como las
estrategias y mtodos de desarrollo curricular se remontan a casi tres dcadas
atrs, originando la imposicin del currculo oculto, es decir, docentes, quienes
en la bsqueda de formar profesionales actualizados, crean sus propios
programas, muchas veces sin tomar en cuenta al perfil del egresado y otros
aspectos tecno- curriculares en la creacin, diseo y elaboracin de dichos
programas de estudio, esto es una realidad en muchas Universidades
venezolanas.

En tal sentido, las universidades venezolanas para lograr la excelencia
acadmica que tanto les preocupa o nos preocupa, debe enfrentar los desafos
del mundo cambiante utilizando en mi opinin el modelo curricular por
competencias que permita la construccin, evaluacin y modificacin de
conocimientos, centrando los programas en la prosecucin de objetivos para
que los futuros profesionales en principio tengan un autoconocimiento en
relacin con los componentes declarativos como aprendices, en segundo lugar
se busque el conocimiento de las tareas o actividades que llevan a la solucin
factible del evento as como el conocimiento del contexto y sus condiciones y
finalmente procure un manejo estratgico de cmo, cundo y por qu utilizar
los aprendizajes alcanzados. Partiendo de esta concepcin la universidad debe
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preparar no solo estudiantes eficientes sino capaces de desenvolverse en la
coexistencia del cambio imperativo para hacer frente a las demandas cada vez
ms exigentes del desarrollo.

Recordamos al currculo como un proyecto global interdisciplinario que
organiza el recorrido que el estudiante deber realizar para la obtencin de un
grado acadmico, en dicho recorrido deben tomarse en cuenta todos aquellos
factores que inciden en la actuacin del estudiante, por ejemplo el diseo
curricular, las polticas institucionales, y las demandas sociales en las reas de
formacin profesional, lo que supone reformular las prcticas educativas y
pedaggicas, lo cual implica revisar los procesos psicolgicos y pedaggicos
involucrados en la construccin del conocimiento, de tal manera que estos
sean capaces de ayudar en la formacin de individuos competentes para
reinterpretar y transformar la realidad apoyados en procesos investigativos.

Otro aspecto importante a tomar en cuenta como elemento curricular son
los actores que no son otros sino el estudiante y el docente. Los DOCENTES,
son sujetos sociales, flexibles y por lo tanto miembros de una comunidad
educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir
a simples ejecuciones tcnicas o pedaggicas. Para entender el quehacer del
docente es importante identificar sus significados y prcticas en el aula, lugar
donde el conocimiento profesional se concretiza.

El docente debe actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario.
Orientar al estudiante a la resolucin de problemas. Aplicacin de la lgica,
intuicin, experimentacin a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el
ms adecuado y permita la obtencin de conocimientos o la actualizacin de
los que ya se tienen. Los docentes deben tener una adecuada preparacin en
cada una de las unidades y actualizacin de las mismas. Deben tener lmites
precisos entre cada unidad de enseanza, por lo que las prcticas educativas,
en lo que atae a la participacin de los profesores, debe plantearse como una
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reconstruccin holstica del aprendizaje, para lo cual se hace necesario cubrir
los aspectos tericos, metodolgicos y sociales que hacen vida y le dan
apertura a las necesidades propias del educando, pero todo esto ser posible
en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional
basada en el pensamiento estratgico y participe en una comunidad de
discurso crtico orientada a la transformacin de la docencia.

Finalmente, las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de
cambio de concepciones y prcticas que va mucho ms all de un simple
aprendizaje por acumulacin de informacin o centrado en la adquisicin y
traslado al aula de nuevas tcnicas didcticas por lo que debe asumir un
cambio de paradigma educativo, donde se abandone la enseanza
transmisiva-receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el alumno, la
construccin del conocimiento y la colaboracin. Ante esta situacin, habra
que preguntarse cmo aprenden los docentes y de qu manera pueden
apoyarse los procesos de formacin y cambio educativo y reflexionar sobre lo
que expresa Latap (2003: 18), el cual considera que:
"La condicin esencial para que el maestro aprenda es que
tenga disposicin a aprender. Aprender implica hacernos
vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como en esta
profesin lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del
cido del aula, ese riesgo es muy real: inducir a los alumnos a
pensar por s mismos implica aceptar que van a descubrir cosas
que el maestro ignora y que le harn preguntas para las cuales no
tendr respuesta."

En cuanto al ALUMNO, este como parte del proceso de interacciones
debe reconstruir sus opiniones, convicciones e imgenes, rehacer sus
esquemas mentales, reelaborar ideas y conceptos mediante lenguajes propios;
asociar las experiencias educativas al mundo personal y social; proyectar
conceptos y teoras en la prctica social, como sujeto mentalmente activo que
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acta sobre la informacin construyendo el conocimiento cultural a partir de su
contexto ms prximo y significativo. Esto har que la enseanza adquiera un
enorme valor en cuanto al aumento de significatividad de los aprendizajes, ya
que, casi nadie duda de que partiendo de situaciones cotidianas, la enseanza
y aprendizaje de los contenidos se har mucho ms eficaz y duradera.

Siguiendo el recorrido por los elementos que conforman los modelos
curriculares nos encontramos con la EVALUACIN que viene a formar parte
del proceso educativo concibindose como un proceso integral, continuo y
cooperativo donde se determina de manera sistemtica la manera en que se
han de lograr los objetivos, habitualmente se piensa en los resultados
obtenidos por los alumnos (proceso de aprendizaje). Sin embargo, sta debera
constituirse en un sistema interdependiente que abarque otros mbitos y
agentes educativos, entre ellos: diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del
personal docente, estudiantes y egresados; recursos de infraestructura,
comunicacionales-tecnolgicos, humanos y hasta financieros.

Ahora vista la evaluacin como una necesidad imperiosa en una
universidad de cara al siglo XXI, debe ser permanente y participativa, que
informe sobre los procesos, cambios, progresos, fortalezas y debilidades
acadmicas e institucionales. La evaluacin curricular se concibe como un
proceso participativo, constructivo, sistemtico y esencialmente continuo, cuyo
propsito debe dirigirse hacia la bsqueda de la calidad, tanto de los procesos
como de los productos acadmicos. Teniendo como finalidad la toma de
decisiones en relacin con los cambios o modificaciones que se requieran y
como una manera de lograr su pertinencia, actualizacin y vigencia. Esto
implicara, por un lado, la revisin de las necesidades que demande el pas, la
regin o la localidad, as como al mundo globalizado y, por el otro, a las
polticas o requerimientos de la Institucin, a fin de contar con planes y
programas de estudio de las diferentes carreras, cnsonos con la realidad.

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Finalmente concluyo, que independientemente de las limitaciones que
como docentes se nos presentan el reto conduce a formar seres humanos
polivalentes y multifuncionales, teniendo como punto de partida lo que la
Pedagoga ha planteado desde sus comienzos, como una formacin para toda
la vida; cuyo nfasis sea el dominio de competencias acadmicas, personales y
sociales que aseguren que un estudiante no slo sepa mucho de lo que est
obligado a aprender por el carcter y orientacin de su nivel de estudios; sino
que tenga adems sensibilidad respecto a la reconfiguracin global de la
sociedad, la emergencia de nuevos problemas y la determinacin de las
condiciones necesarias para generar esquemas y modelos alternativos de
convivencia.
Asimismo, los elementos con los cuales se articulan los modelos
curriculares en la educacin superior deben favorecer la formacin holstica
involucrando en la formacin profesional, las competencias para la vida, las
profesionales y las acadmicas. As como la relacin entre la naturaleza
epistmica y las necesidades del mercado de trabajo. Todo esto en funcin de
las tendencias que impone la sociedad del conocimiento y las emergentes para
la resolucin de problemas reales en escenarios de participacin profesional.

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