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SEMINARIOTALLLERINTERNACIONAL: CMOFORMARALDOCENTEDELSIGLOXXI?

NUESTROACTUALCONTEXTO
Estamos inmersos en cambios sociales, polticos, cientficos, tecnolgicos, econmicos y culturales que configuran una nueva sociedad, denominada sociedad del conocimiento o sociedad de la informacin. Frente a ello, nuestro sistema educativo necesita innovarse no slo en su organizacin y funcionamiento, sino en sus planes curriculares para responder a las aspiraciones de los educandos y de la sociedad plena. Pues, necesitamos saber cmo transformar la enseanza para adaptar el aprendizaje a esta nueva sociedad en donde:

El poder no reside ya en el dinero sino en el conocimiento Ferguson (1994). La capacidad de aprender a aprender se va a convertir rpidamente en la habilidad nmero uno del siglo XXI Hunt (1997).

InnovacinCurricular Ques?
Accin de creacin, recreacin o modificacin del plan curricular para hacer de este una alternativa educativa actualizada. Cambio cualitativo y deliberado de la actividad educativa, que consiste en introducir un nuevo plan curricular en una realidad educativa existente y/o reemplazar un plan curricular por otro ms novedoso o actualizado.

La innovacin no es un fin en si misma, sino un medio para mejorar los fines de la educacin (Blanca y Mesina,2006) La innovacin es el motor de toda civilizacin y cultura (De La Torres,1993) Las innovaciones sacan a flote las contradicciones latente en la prctica educativa tradicional y generan incertidumbre donde haba certezas. Hacen visibles y evidentes las debilidades de los procesos adelantados y polemizan con los intereses y las interpretaciones vigentes (Zubira, 2010). La innovacin curricular es un trmino de actualidad en el mbito de la educacin, una y otra vez aparece vinculado a los conceptos de calidad y excelencia. En este contexto se desarrolla el diseo curricular (Rivas , 2000).

OrigendelaInnovacin Curricular
Concepto que se origina y evoluciona desde finales de los aos 60, con los estudios de Havelock (1969), Huberman (1973) y Benne (1969). En estos ltimos aos ante la introduccin de cambios y reformas en los sistemas educativos para adecuarlos a las nuevas necesidades, la innovacin curricular surge como un proyecto concreto de mejora del plan curricular (Zabalza y Gonzlez (1984), Rosales (1991), Zubira (2010)

PORQUINNOVARELCURRCULO APARTIRDECOMPETENCIAS?
1. Permite superar una enseanza reducida a un aprendizaje memorstico de conocimientos, nada aplicable a la vida real. 2. Permite el desarrollo sostenible de la persona preparndolo para dar respuesta a sus problemas a los que se enfrentar durante toda su vida (conceptualista). Permite lograr la finalidad ms importante de la educacin, cual es contribuir al desarrollo integral del individuo. Permite que la enseanza cumpla su labor social, porque abarca los mbitos social, interpersonal, personal y profesional. Permite al estudiante aprehender contenidos de aprendizaje cognitivos, prxicos y actitudinales, que estn debidamente organizados en dominios y categoras de aprendizaje.

3.

4.

5.

PORQUINNOVARELCURRCULOA PARTIRDECOMPETENCIAS?
6. Se ensean empleando estrategias didcticas, orientadas a dar respuesta a problemas, conflictos y fenmenos propios de la vida real del educando, respetando sus estilos de aprendizaje, intereses y necesidades. 7. Exige crear planes curriculares globalizados e interdisciplinarios con contenidos cognitivos, prxicos y actitudinales, con una visin holstica y orientados al desarrollo humano y a los campos ocupacionales del egresado. 8. Exige a las IE innovar su organizacin, funcionamiento y su plan curricular flexible y diversificado, para aportar con nuevas soluciones a las demandas que afronta la educacin a nivel cientfico, social, econmico y cultural. 9. Porque desarrolla en el educando su capacidad de procesar la informacin para transformar las informaciones en conocimientos. Por ello, prioriza el aprendizaje antes que la enseanza. 10. Permite evaluar el grado de dominio que el educando adquiri de una competencia, partiendo de situaciones problema que simulen contextos reales, usando instrumentos y criterios para cada componente de la competencia, orientado a la ejemplificacin o a las evidencias.

Quimplicanciasconllevala InnovacinCurricular?
1. Implica una ruptura del sistema educativo, porque transforma la manera como se trabaja el currculo, se crea un nuevo sistema original con nuevas maneras de pensar, sentir y hacer en Educacin, generando nuevas preguntas, ideas, productos y procesos. 2. Implica una construccin cultural, porque es un nuevo modo de hablar sobre las prcticas educativas de una IE. 3. Aplicar la IC en una IE implica estudiar: * La dinmica de la enseanza. * El flujo de intercambio que se suceden en las aulas. * El modo en que la IE permite un tipo de experiencias u otras. * Las ideas y valores que se ensean y aprenden. * Las creencias que tienen los profesores acerca de qu debe hacerse en las clases. * Las experiencias que viven los profesores y los alumnos como consecuencia de la existencia de un currculo a partir de competencias.

Quimplicanciasconllevala InnovacinCurricular?
5. Exige a las IE obtener su identidad institucional , lograr los mecanismos de comunicacin y el intercambio permanente, lo cual estimula la capacidad creativa de su personal para proponer soluciones a los problemas propios a su comunidad educativa. 6. Exige a la IE formular proyectos estratgicos con nuevas polticas de interrelacin con la realidad en la que ha de operar el nuevo plan curricular, polticas de investigacin, de gestin acadmica y de administracin. 7. Exige, a la IE establecer polticas de seleccin de alumnos, seleccin, evaluacin, formacin continua de docentes y administrativos, premios, sanciones y pomociones.

...Estas son nuestras propuestas de innovacin curricular!!

A
MARCOTERICOY DOCTRINARIO

FORMULARPLANESCURRICULARESA PARTIRDECOMPETENCIAS

PERFILPROFESIONAL DELEGRESADO
PERFILDEL INGRESANTE PERFILGENRICO (TUNINGAMRICA)

ORGANIZACINDEL CURRCULO
PLANDEESTUDIOSA PARTIRDE COMPETENCIAS a. Cuadro de Asignaturas b. Mapa Curricular c. Sumillas d. Prcticas pre Profesionales

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTRATEGIASDE ENSEANZAPARAEL DESARROLLODE COMPETENCIAS ESTRATEGIASDE APRENDIZAJEPARAEL DESARROLLODE COMPETENCIAS

SISTEMADEEVALUACINY ACREDITACIN
EVALUACINDEL APRENDIZAJEAPARTIR DECOMPETENCIAS EVALUACINDEL CURRCULO ACREDITACIN

MARCOTERICO a.Fundamentos b.Concepcin de la profesin c.Etc.

MARCO DOCTRINARIO a. Visin b. Misin c. Etc.

PERFIL PROFESIONAL ESPECFICOA PARTIRDE COMPETENCIAS (anlisis ocupacional)

e. SLABOS

a. b. c. d. e.

Datos Generales Sumilla Objetivo General Competencia Especfica Programacin de contenidos

DeEnseanza Deaprendizaje

SESINDEAPRENDIZAJEAPARTIR DECOMPETENCIAS a.Ttulo b.Competencia Especfica

f. Estrategias didcticas

g. Recursos Educativos
h. Evaluacin del aprendizaje

c.Metodologa d.Recursos Educativos


e.Actividades o experiencias

i. Fuentes de Informacin

f.Evaluacin del aprendizaje


g.Fuentes de Informacin

A1
CAMPOS OCUPACIONA LES PUESTOS DE TRABAJO

FORMULARPERFILESESPECFICOSDELEGRESADOAPARTIR DELANLISISOCUPACIONALDELACARRERA PERFILESPECFICODELEGRESADO


DOMINIOS DE DESEMPEO LABORAL COMPETENCIAS ESPECFICAS DESEMPEOS ESPECFICOS

MATRIZDEANLISISOCUPACIONALDELPROFESOR
DOMINIOS DE DESEMPEO LABORAL

Instituciones educativas

Programas no Escolarizados

Director Docente Coordinador Investigador Director Docente Coordinador Promotor social Director Especialista Expositor Director Docente Investigador Autor Autor

Gestin Docencia Gestin Investigacin educativa Docente Gestin institucional Gestin Promocin Gestin Gestin Ponente Gestin Docencia Investigacin educativa Productor de materiales educativos Productor de materiales educativos Asesora de empresas educativas Organizacin de empresas educativas

DOCENCIA

Sede central y rganos descentralizado s

GESTIN

Institucin educativa Superior

Empresas educativas

Asesor Promotor

INVESTIGACI N

1.Explica la teora y Identifica y explica los metodologa fundamentos tericos curricular, la y doctrinario del currculo. efecta para programar, ejecutar Disea el plan y evaluar en la curricular y explica cada componente. prctica de la accin educativa. Programa el currculo a nivel de IE y de aula 2. etc. y asume su aplicacin. 1. Disea programas Identifica y discute el y proyectos marco metodolgico educativos y de del planeamiento de desarrollo social programas y proyectos educativos. para aplicarlo en la gestin Programa, ejecuta y educativa. evala proyectos de gestin educativa. 2. etc. 1.Identifica y utiliza Analiza y reconoce los estrategias de paradigmas y enfoques de la investigacin. investigacin y utiliza los Disea, planifica y resultados para desarrolla un plan de investigacin. resolver Propone un inventario problemas de problemas de propios de la investigacin. sociedad. 2. etc.

A 2

FORMULARPLANESDEESTUDIOSDESDEELPERFILA PARTIRDECOMPETENCIAS
PLANDEESTUDIOS
CONTENIDOS ASIGNATURAS IDENTIFICADAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DESEMPEOS ESPECFICOS

PERFILESPECFICODELEGRESADODEPROFESOR
DOMINIOS DE DESEMPEO LABORAL DOCENCIA

1.Explica la teora y metodologa curricular, la efecta para programar, ejecutar y evaluar en la prctica de la accin educativa. 2. etc.

Identifica y explica los fundamentos tericos y doctrinario del currculo. Disea el plan curricular y explica cada componente. Programa el currculo a nivel de IE y de aula y asume su aplicacin. Identifica y discute el marco metodolgico del planeamiento de programas y proyectos educativos. Programa, ejecuta y evala proyectos de gestin educativa.

GESTIN

Concepto de currculonaturaleza polismica Concepciones curriculares. Bases terica y doctrinarias. Macro programacin curricular: el plan curricular, los perfiles y el plan de estudios. a partir de competencias.Micro programacin curricular: el slabo y la sesin de aprendizaje.

CURRCULO I CURRCULO II

INVESTIGACI N

1. Disea programas y proyectos educativos y de desarrollo social para aplicarlo en la gestin educativa. 2. etc. 1.Identifica y utiliza Analiza y reconoce los estrategias de paradigmas y enfoques de la investigacin. investigacin y utiliza los Disea, planifica y resultados para desarrolla un plan de investigacin. resolver problemas propios Propone un inventario de problemas de de la sociedad. investigacin . 2. etc.

A3

FORMULAR OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EMPLEANDO LA TAXONOMA DE OBJETIVOS

OBJETIVOEDUCATIVOFORMULADOCON SUS3DOMINIOSY CATEGORASDEAPRENDIZAJE DESCRIBIR los principales modelos de enseanza aplicables en la educacin superior y ESTRUCTURAR actividades significativas de aula a fin de APRECIAR su trascendencia en la formacin del educando

Porqu?
Los objetivos y competencias implican aprendizajes de dominios cognitivos, prxicos y actitudinales cada uno de los cuales estn categorizados.

COMPETENCIAESPECFICADESAGREGADADELOBJETIVO RESPETANDOLOSDOMINIOSYCATEGORASDEAPRENDIZAJE FORMULA actividades de aula segn el modelo pedaggico de Ausubel , luego las EJECUTA dentro y fuera del aula y as JUSTIFICA su importancia para el aprendizaje del educando.

Paraqu

Para saber las competencias que debo lograr, cmo lograr y cmo evaluar.

demostremos

IDENTIFICANDO LOS DOMINIOS Y LAS CATEGORAS DE APRENDIZAJE USANDO LA TAXONOMA DE OBJETIVOS


OBJETIVO EDUCATIVO FORMULADOCONTRES DOMINIOSSEPARADOS A DESCRIBIR los principales modelos de enseanza en la educacin superior y B ESTRUCTURAR actividades significativas de aula a fin de
TAXONOMADEOBJETIVOSDE BLOOMYGUILBERT DOMINIOS CATEGORAS DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIA ESPECFICA DESAGREGADADEL OBJETIVOFORMULADA CONTRESDOMINIOS A 1 FORMULA actividades de aula segn el modelo pedaggico de Ausubel... B1 luego las EJECUTA dentro y fuera del aula y as C 1 JUSTIFICA su importancia para el aprendizaje del educando.

Cognitivo

Informacin

Prxico

Precisin

C APRECIAR su Actitudinal trascendencia en la formacin del educando.

Valoracin

A4

FORMULARSLABOSDESDEELPERFILESPECFICOYELPLANDE ESTUDIOSAPARTIRDECOMPETENCIAS ModeloDACUM


SLABO
I.DATOSGENERALES

PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO


Dominios de Desempe o Laboral Compete ncias Especfic as Desempeo s Especficos

PLAN DE ESTUDIOS

II.SUMILLA III.OBJETIVOS

Contenidos

Asignaturas

IV.COMPETENCIASESPECFICAS V.PROGRAMACINDECONTENIDOS
UNIDADI:

Docencia

COMPETENCIA1 Sub Producto: CONTENIDOS DEAPRENDIZAJE Sem Sesione Contenidos cognitivos Contenidos prxicos Contenidos Actitudinales IndIca. logro
Inst. de Eva.

Gestin

Investiga cin

VI.ESTRATEGIASMETODOLGICAS VII.RECURSOSDIDCTICOS VIII.EVALUACINDELAPRENDIZAJE IX.FUENTESDEINFORMACIN

A5
I.DATOSGENERALES II.SUMILLA III.OBJETIVOS IV.COMPETENCIASESPECFICAS

Formularsesionesdeaprendizajedesde

slabosapartirdecompetencias!!
SLABO

SESIN DE APRENDIZAJE Competencias


(formulados a partir de los dominios y categoras de aprendizaje cognitivos, prxicos y actitudinales) permitan investigar problemas) aprendizaje) y (que resolver

IV.PROGRAMACINDECONTENIDOS
UNIDADI: COMPETENCIA1 Sub Producto: CONTENIDOS DEAPRENDIZAJE Sem Sesione Contenidos cognitivos Contenidos prxicos Contenidos Actitudinales IndIca. logro
Inst. de Eva.

Materiales didcticos

Metodologa (de enseanza y de Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje (a travs de


situaciones problemticas integrando los saberes cognitivos, prxicos y actitudinales)

Evaluacin aprendizaje
V.ESTRATEGIASMETODOLGICAS VI.RECURSOSDIDCTICOS VII.EVALUACINDELAPRENDIZAJE VIII.FUENTESDEINFORMACIN

del

( mediante evidencias de producto, proceso y conocimiento)

DesarrollarEstrategiasDidcticasorientadasal procesamientodelainformacin
En estas etapas se producen interrelaciones permanente y no es posible saber la secuencia exacta de cada una de ellas

INGRESODELA INFORMACIN (educando recepciona informacin por diversos medios: Internet, prof ,etc.) ANLISISDELA INFORMACIN

ETAPAS Seleccin Abstraccin Interpretacin Integracin

CONSTRUCCINDEL CONOCIMIENTO (eleducandoaprendi aaprender)

PROCESAMIENTODE LAINFORMACIN (serealizaenelcerebro) CARACTERSTICASDELASESTRATEGIAS DIDCTICAS(A.ONTORIA2000) Centrado en la comprensin Potenciar la capacidad de aprender a pensar Promover relaciones flexibles entre profesor y alumno Considerar al alumno base del aprendizaje

Realiza operaciones mentales empleando: a. Atencin b. Memoria c. Pensamiento

C
Metodologa para elaborar materiales didcticos impresos

Elaborarrecursosdidcticosa partirdecompetencias
Preparacin Elaboracindel diseodela unidad Redaccinde launidad Validacindel material
Recoleccin de informacin : usuarios, objetivos, recursos, prerequisitos, actualizacin del autor e identificacin de competencias. Eleccin y secuenciacin del tema, relacin del tema secuenciado con los dominios y categoras del aprendizaje, organizacin de la lnea de integracin, y sealamiento de las vas de aprendizaje. Recomendaciones tcnico formales: universo vocabular, espacios para recibir aporte del usuario, ensayo con los usuarios, redaccin breve, precisa, amena, sencilla,, gil y fluida, enactivo, icnico y simblico, tamao de letras, espacios, recuadros. Verificar el grado de eficacia para el aprendizaje de los educandos, saber si rene condiciones y bondades previstas en su planificacin, comprobar su aplicacin adecuada por el docente.

Metodologa para elaborar materiales didcticos no impresos

Situacin problemtica, definicin de objetivos, competencias y experimentos, eleccin del diseo, seleccin de la materia prima, eleccin de tcnicas de construccin y montaje , producto y control de calidad.

FORMULARUNAEVALUACINDEL APRENDIZAJEAPARTIRDEEVIDENCIAS
La evaluacin del aprendizaje de las competencias logradas por el educando se realiza mediante tres clases de evidencias: EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Es el producto que el alumno debe lograr. al trmino del proceso de aprendizaje. Debe ser tangible o en fsico (informe, proyecto, propuesta, equipo construido, etc.) EVIDENCIAS DE DESEMPEO: Registro de capacidades, habilidades y actitudes que alumno muestra mientras elabora est el producto, competencias que el docente registra usando instrumentos y criterios de : evaluacin (fichas de observacin, anecdotarios, etc.) EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Argumentos que el alumno dice en forma oral y/o escrita

(examen escrito u oral) sobre las 2 evidencias anteriores. Tiene nfasis cognitivo.

INNOVARLAFORMACIN CONTINUADELDOCENTE
Participa el docente en la innovacin curricular? Quin desarrolla el plan curricular innovado? Debe reformarse la formacin continua del docente atendiendo el enfoque de Educacin para el desarrollo sostenible?

1. SOSTENIBILIDAD EN EL TIEMPO (no mediticos, de corto plazo ni aislados) 2. CONSIDERAR LA SITUACIN REAL DEL PROFESOR, LAS CONDICIONES EN LAS QUE TRABAJA Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTE, DE LA IE Y DE LA COMUNIDAD

SEDESARROLLABANCOMPETENCIASENLA EDUCACINDELINCANATO?

ALLINYASHAY:Aprenderbien:Saberconocer:Dominiocognitivo ALLINRURAY:Hacerbien:Saberhacer:Dominioprxico ALLINKOWSAY:Vivirbien:Sabervivir:Dominioactitudinal ALLINMUNAY:Quererbien:Saberquerer:Dominioactitudinal


SonlosPilaresdelaEducacindelSigloXXI?Entonces,QupasconnuestraEducacin?

ANEXOS Innovacin:etimologa
La palabra innovacin proviene del latn innovatio . Implica novedad o algo nuevo. Segn la Academia el prefijo in es de origen latino y equivale a en, adentro, dentro de, al interior. La palabra innovacin implica el ingreso de algo nuevo dentro de una realidad preexistente (innovacin externamente inducida) o tambin la emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente (innovacin internamente generada =innovacin centrada en la Escuela). (M.Quintana1999).

P0RQUFRACASANLAS INNOVACIONESCURRICULARES?
Las tentativas de innovacin curricular fracasan, entre otras por las siguientes razones: (Diaz Bordenave y Martines Adair) a. Faltadereconocimientogeneralsobrelanecesidaddeinnovacin b. Complejidaddelainnovacin c. Deficienciasinstitucionales d. Interrelacindelosfactores e. Tradicionalismoantemodernizacin f. Demostracindelasventajasdelainnovacin g. Participacindelosprofesores h. Estructuradepoderydeprestigio i. Oportunidaddelainnovacin. Ahora bien, superar estas barreras que atentan contra la innovacin curricular, implica pasar por un proceso, que segn Lewin, son: Etapa 1: Descongelamiento del sistema actual de currculo: Se cumple proporcionando oportunidades o experiencias que inicialmente faciliten un reexamen de las ideas actuales, luego Etapa 2: Estmulo para la adquisicin de nuevas ideas y, Etapa 3: Permitir que las nuevas ideas se pongan en prctica hasta que se cristalicen en forma estable.

Estrategiasdidcticasparalaformacin encompetenciasdelosestudiantes (J.Pimienta 2012)


1. ESTRATEGIASPARAINDAGARSOBRELOSCONOCIMIENTOSPREVIOS: Lluviadeideas Preguntas: pregunta gua Preguntasexploratorias Preguntasliterales SQA(qus,ququierosaber,quaprend) RA P RP(respuestaanterior,pregunta,respuestaposterior) 2. ESTRATEGIASQUEPROMUEVENLACOMPRENSINMEDIANTELA ORGANIZACINDELAINFORMACIN: Cuadrosinptico Matrizdeinduccin Cuadrocomparativo TcnicaheursticauvedeGowin Matrizdeclasificacin Correlacin Analoga Diagramas:.Diagramaradial.Diagramaderbol .Diagramadecausaefecto.Diagramadeflujo Mapascognitivos:.Mapamental .Mapasemntico .Mapaconceptual

3.OTRASESTRATEGIASQUEPROMUEVENLACOMPRENSIN: PNI(positivo,negativo,interesante) QQQ(quveo,qunoveo,quinfiero) Resumen Sntesis Ensayo 4.ESTRATEGIASGRUPALES: Debate Simposio Mesaredonda Foro Seminario Taller 5.METODOLOGASACTIVASPARAPROMOVERELDESARROLLODE COMPETENCIAS: Tpicogenerativo Simulacin Estudiodecasos Aprendizajebasadoenproblemas Aprendizajeinsitu AprendizajebasadoenTIC Aprendermedianteelservicio Proyectos Investigacincontutora Aprendizajecooperativo Webquest

ALGUNOSVERBOSQUESEUTILIZANPARAFORMULAROBJETIVOSYCOMPETENCIAS
DOMINIO COGNOSCITIVO INFORMACIN DOMINIO AFECTIVO RECEPCION DOMINIO PSICOMOTRIZ IMITACIN

- Aparear - Apuntar - Citar - Combinar - Clasificar - Definir - Describir - Designar - Determinar - Enumerar - Exponer - Especificar - Formular - Reconocer - Actuar - Comunicar - Concluir - Deducir - Distinguir - Diagnosticar - Ejemplificar - Explicar - Exponer - Expresar - Generalizar - Inferir - Informar -Aplicar -Administrar -Calcular -Cambiar -Demostrar -Describir -Dramatizar -Dibujar -Esbozar -Interpretar -Inventariar

- Identificar - Listar - Memorizar - Mencionar - Mostrar - Nombrar - Relacionar - Relatar - Repetir - Reproducir - Registrar - Seleccionar - Subrayar - Recordar COMPRENSIN - Interpretar - Parafrasear - Pronosticar - Planificar - Revisar - Resumir - Reafirmar - Trasladar - Trasformar - Transcribir - Simplificar - Traducir APLICACIN -Ilustrar -Manipular -Modificar -Practicar -Preparar -Programar -Producir -Relacionar -Resolver -Trazar -Usar -Utilizar

- Aceptar - Escuchar - Escoger - Observar - Preguntar - Prevenir - Seleccionar - Separar - Salvaguardar

- Armar - Adherir - Construir - Cuidar - Pegar - Perseguir - Reunir

RESPUESTA - Aclarar - Aplaudir - Acrecentar - Ayudar - Aprobar - Cumplir - Contestar - Dar - Discutir - Dedicar Tiempo Libre - Interesante - Ofrecerse - Seguir -Expresar (sentimientos) - Encomendar - Disfrutar -Afinar -Arreglar -Arrancar -Cambiar -Conectar -Componer -Coser -Enganchar -Envolver -Esmerilar

MANIPULACIN -Limpiar -Llenar -Recoger -Remover -Serruchar -Tranquilizar -Lijar -Jugar --Fijar -

-Apreciar -Acrecentar -Aceptar -Asumir -Asistir -Argir -Compartir -Cooperar -Colaborar -Debatir -Justificar

VALORACIN -Promover -Proponer -Preferir -Participar -Reconocer -Valorar

-Armar -Calibrar -Clavar -Calentar -Conducir -Desplazar -Desmantelar -Eliminar -Estructurar -Ejecutar -Emplear

PRECISIN -Ensear -Contar -Guiar -Introducir -Martillar -Mezclar

-Analizar -Catalogar -Calcular -Combinar -Comparar -Contrastar -Criticar -Descomponer -Debatir -Diagramar -Debatir -Discutir -Dirigir -Distinguir -Categorizar -Combinar -Compilar -Componer -Construir -Crear -Dirigir -Disear -Erigir -Escribir -Esquematizar -Estructurar -Establecer -Explicar

ANALIZAR -Esquematizar -Examinar -Experimentar -Identificar -Ilustrar -Intercambiar -Inspeccionar -Inspeccionar -Investigar -Probar -Relacionar -Separar -Subdividir SNTESIS -Facilitar -Formular -Generar -Modificar -Narrar -Planear -Proponer -Proyectar -Recomendar -Reunir -Reconstruir -Relacionar -Sintetizar

ORGANIZACIN -Aceptar -Cambiar -Comprar -Discutir -Desarrollar -Defender -Formular -Juzgar -Prestar -Revisar -Teorizar

-Agarrar -Crear -Conducir -Desplazar -Disear -Esbozar -Idear -Inscribir -Implantar -Identificar

COORDINACIN -Localizar -Mantener -Observar

CARACTERIZACIN -Evitar -Certificar -Controlar -Codificar -Resolver -Resistir -Transformar

-Conversar -Decir -Efectuar -Encontrar -Enviar -Establecer -Guardar -Hacer -Leer -Manipular -Movilizar -Pasar -Prohibir

ADQUISICIN -Suplir -Seguir -Usar -Tener -Tratar

-Alentar -Apoyar -Comparar -Concluir

-Contrastar -Criticar -Dedicar -Discriminar

EVALUACIN -Explicar -Justificar -Medir -Seleccionar

-Sustentar -Tazar