TIC - Programa 4 - Mod 1 - Unid 3 PDF

DIPLOMADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 4: DISEÑO DE SESIONES DE CLASE Y PROYECTOS CON TIC
Todos los derechos reservados @ Telefonica Educación Digital

MÓDULO 1:
Método de proyectos
En este módulo, analizarás el uso del aprendizaje basado en
proyectos como estrategia de enseñanza−aprendizaje.
65%: PUNTAJE: 185


Módulo 1: Método de proyectos
Módulo 1: Método de Proyectos

Unidad 1: Definición y características del aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Unidad 2: Claves del ABP como método de enseñanza activa
Unidad 3: Diseño y evaluación de un proyecto de aprendizaje
Unidad 4: El método del ABP como oportunidad de desarrollo profesional e

institucional
65%: PUNTAJE: 185

TEMARIO

1. Diseño de un proyecto de aprendizaje

1.1 Pasos para planear un proyecto
2. Implementación de un proyecto de aprendizaje

2.1 Fases de la implementación de un proyecto de aprendizaje
3. Evaluación de un proyecto de aprendizaje

3.1 Tipos de evaluación
3.2 Otros tipos de evaluación


En la actualidad, el método basado en proyectos es cada vez más popular y
no son pocos los docentes e instituciones que muestran interés en aplicarlo.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) debe ser aplicado con un diseño previo
que garantice el éxito del proyecto.
Ideas clave
de la unidad
Los pasos o fases tanto del diseño, como de la implementación y la
evaluación de un proyecto según el método basado en proyectos permitirá
evaluar y mejorar las prácticas docentes.
65%: PUNTAJE: 185



Hoy en día, a pesar de todas las
herramientas con las que
cuentan los docentes, muchos
aún siguen usando el método
tradicional de enseñanza.
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Normalmente, se le pide al estudiante

que investigue previamente el tema
que se tratará en clase. Luego, en el
aula, estudia la lección e intenta hacer
la tarea en su casa.
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Unidad 3: Diseño y evaluación de un proyecto de aprendizaje.
Viéndolo de ese modo, parece algo

monótono. El estudiante mantiene
una actitud pasiva respecto al
aprendizaje. Se debería aumentar
su participación en el aula.
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¡Así es! Te comento que una
manera de lograrlo es utilizando
el método de proyectos, por
ello, veremos su diseño,
implementación y evaluación,
así que presta mucha atención.
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1 Diseño de un proyecto de aprendizaje

1.1 Pasos para planear un proyecto
A continuación se presenta un esquema con los siete pasos necesarios para planear un proyecto como estrategia de
aprendizaje, según la propuesta del "Buck Institute for Education“ o BIE (por sus siglas).
Cabe resaltar que esta planeación no es la única que existe, pero ayudará a diseñar diversos proyectos:
Haz clic en los íconos para conocer los pasos.
1 2 3 4 5 6 7
Desafío Actividades
Alcances del Metas y Ambiente de
(Preguntas Productos de Recursos
proyecto resultados Aprendizaje
guía) aprendizaje
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Paso 1: Alcances del proyecto
Planificar un proyecto lleva tiempo y requiere organización. Al inicio puede parecernos difícil, por ello

recomendamos empezar con proyectos cortos y posteriormente, con mayor experiencia, planear
proyectos más largos:
El alcance del proyecto puede ser de corto y largo plazo, según se detalla en el siguiente cuadro:
ALCANCES DEL PROYECTO

ITEMS
Proyecto a corto plazo Proyecto a largo plazo
Duración 5 a 10 días 1 semestre
Complejidad 1 tema Varios temas
Tecnología Limitada Extensa
Alcance Salón de clase Comunidad
Apoyo 1 docente Varios docentes
Paso 2: Metas y resultados
Definir las metas u objetivos que se espera que los estudiantes logren al culminar el proyecto, y los

aprendizajes que deseamos que aprendan. Las metas pueden abarcar un solo tema o unidad
(específicas) o desarrollarse durante todo un semestre o ciclo (amplias).
Según Grant Wiggins y Jay McTighe (2015), una forma de garantizar que nuestro diseño va por
buen camino es responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las principales metas de aprendizaje a las que apunta este diseño?
• ¿Cuáles son las “grandes ideas” que mis estudiantes deben comprender al final
del proyecto?
• ¿Qué preguntas servirán para generar la indagación, la comprensión y la
transferencia de aprendizaje?
• ¿Qué conocimientos y competencias claves adquirirán los estudiantes como
resultado de este diseño?
• ¿Qué deberían saber hacer finalmente los estudiantes como resultado de la
adquisición de tal conocimiento y tales competencias?
Paso 3: Desafío (Preguntas guía)

El desafío es la clave que hace que el proyecto sea interesante y significativo para todos los participantes.
El desafío puede plantearse en forma de:
• Una pregunta “El corazón de un proyecto es un problema que

• Un problema investigar o una pregunta que explorar y responder”.
• Un reto. Larmer y Mergendoller (2015)
Ahora pensemos en los exámenes tradicionales, con preguntas que tienen una sola respuesta. Contrario
a esto, las preguntas guía son más profundas y requieren de varias actividades y del análisis de
diferentes tipos de información antes de responderlas. Las preguntas guía conducen a los estudiantes al
logro de los objetivos del proyecto. Además, la cantidad de preguntas guía debe ser proporcional al grado
de dificultad del proyecto.
Paso 3: Desafío (Preguntas guía)
El ITESM (2018) sugiere que al diseñar las preguntas guía se debe tener en cuenta que:

• Manteniendo a los alumnos interesados y motivados
Deben ser provocativas
a lo largo del proyecto.
• Motivándolos a reflexionar sobre cuestiones poco

Deben representar un reto
comunes.
Deben desarrollar altos niveles de • Generando pensamientos de alto nivel que los lleven a
pensamiento integrar, sintetizar, criticar y evaluar información.
Deben extraerse de situaciones • Animándolos a analizar el mundo que los rodea y

problemáticas reales e interesantes cómo afecta a su comunidad y a la sociedad.
• Teniendo en cuenta las habilidades y conocimientos

Deben ser realizables
de los alumnos.
Paso 4: Productos

Son las construcciones, presentaciones o exhibiciones realizadas durante el proyecto. Es necesario dedicar tiempo
para pensar qué podrían presentar, construir, diseñar, nuestros estudiantes.
Según el ITESM (2018), los buenos productos deben cumplir los siguientes criterios:
• Para completar el producto, los estudiantes deben analizar, sintetizar y aplicar los resultados
del proyecto. Se debe evidenciar que han entendido los conceptos y principios centrales del
tema desarrollado.
• Los resultados del proyecto deben representar situaciones reales.
• Los productos deben ser interesantes para los alumnos.
Paso 4: Productos
De acuerdo a Lebrón, Rivera y Román (2018), los productos que presenten los estudiantes pueden ser de varios tipos:

Escritos De presentación Tecnológicos Construidos De planificación
• Informe • Discurso • Presentación de • Maquetas • Propuesta

• Folleto / Revista • Debate diapositivas • Producto de • Plan de Negocio
• Manual • Obra teatral / • Grabación de consumo • Línea de tiempo
• Blog musical audio / video • Aparato / • Diagrama de
• Guion • Venta, etc. • Álbum de fotos / máquina flujo
• Estudio collage • Invención • Plano / Croquis,
científico • Página web • Jardín / huerto, etc.
• Análisis • Programa de etc.
matemático, etc computadoras /
app, etc.
Paso 5: Actividades de aprendizaje

El ITESM (2018) recomienda que éstas deben ser construidas en bloques para que los estudiantes logren
profundizar en los contenidos de conocimiento y desarrollen habilidades frente a las necesidades del
proyecto. Por otro lado es importante calendarizar tanto las actividades de aprendizaje como la presentación
del producto final.
A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden construirse durante el
proyecto:
Planeación Investigación Consulta Construcción Pruebas
• Propuestas • Buscar • Contactar expertos • Diseñar • Presentar

• Plan de trabajo información • Trabajar con • Elaborar prototipo
• Cronograma • Realizar asesores • Fabricar • Hacer pruebas
• Presupuestos, experimentos, • Discutir información • Componer, etc. • Evaluar, etc.
etc. etc. • Buscar soporte
técnico, etc.
Paso 5: Actividades de aprendizaje

Revisión/
Presentación Demonstración
Corrección
• Reconstruir a • Presentar • Interrogar

partir de la • Exhibir • Discutir, etc.
retroalimentación • Mostrar, etc.
, etc.
Paso 6: Ambiente de aprendizaje

Los docentes podemos generar óptimas condiciones de trabajo para promover el éxito del proyecto. Para ello
tenga en cuenta las siguientes sugerencias:
• Asegúrese que todos los estudiantes trabajen: Evite que solo unos cuantos estudiantes
participen o incluso que algunos estudiantes terminen haciendo más trabajo que sus
compañeros.
• Defina con cuidado los grupos: Para esto es muy importante considerar los niveles de
habilidad (heterogéneos), antecedentes, intereses (diversos) y fuerzas, para que en cada
grupo todos los participantes desarrollen diferentes habilidades.
Paso 7: Recursos
Los recursos de información y las herramientas tecnológicas brindan lo necesario para que los estudiantes logren
desarrollar los productos del proyecto.
El ITESM (2018) propone algunos ejemplos de recursos y sus usos:

Tipo de Recurso Sirve para
Experto Reuniones de información, orientación,

entrenamiento y retroalimentación.
Textos, CD’s Reuniones de información y de modelación.
Computadora Comunicación, diseño, presentaciones, etc.
Sitios de Internet Recolección de información, comunicación, presentaciones.
Equipo audiovisual Presentar información.
Software Procesamiento, organización y diseño.
Materiales de construcción Construcción, diseño, presentación.
Para mayor información, revisa “Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño”


2 Implementación de un proyecto de aprendizaje

2.1 Fases de la implementación de un proyecto de aprendizaje
Haz clic en los íconos para conocer las fases.
Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4:

Activación Investigación guiada, libre, Realización o desarrollo Difusión y
pautada o autónoma socialización
65%: PUNTAJE: 185

Fase 1: Activación

Mediante un evento de entrada se activa el conocimiento previo acerca de un problema desafiante o una pregunta
guía que motive la curiosidad de los estudiantes. Esta fase podría durar unos minutos, una clase o varias clases.
Algunos ejemplos de eventos de entrada son:
• Salida al campo En esta fase también se

definen:
• Expositor invitado
• Los productos finales
• Video, escena de una película o noticia
• Se forman los grupos
• Lectura motivadora
Lanzar la pregunta • Se discuten aspectos
guía y presentar los • Actividad o simulación de logística del
aprendizajes y • Problema desafiante proyecto (calendario,
productos a lograr. roles y tareas).
• Discusión avivada
Fase 2: Investigación guiada, libre, pautada o autónoma

Se caracteriza por:
• Según van aprendiendo, los estudiantes hacen preguntas más profundas.

• Se trabaja colaborativamente.
• Se asignan roles para los miembros de los grupos.
• Se monitorea el proceso, brindando retroalimentación (feedback) a los estudiantes.
Buscar información,
analizar, seleccionar,
organizar, contrastar,
compartir.
Fase 3: Realización o desarrollo
Las principales actividades que se realizan en esta fase son:
• Monitoreo del proceso y feedback.

• Utilización de rúbricas para evaluar el proceso y las dinámicas de trabajo en grupo.
• Revisión mediante la crítica entre pares, la autocritica constructiva y la revisión del
producto final.
Aplicar lo aprendido para
• Discusión sobre qué funcionó bien y qué se necesita cambiar.
elaborar los productos,
autoevaluar, coevaluar.
Fase 4: Difusión y socialización
Las principales actividades que se realizan en esta fase son:

• Los estudiantes han finalizado la creación de sus productos.
• Presentan sus respuestas a la pregunta guía o alternativas de solución al problema
planteado.
• Muestran su producto públicamente (en exhibiciones, ferias, galerías, páginas web,
Presentar los productos etc.) y explican el proceso que usaron para desarrollar su proyecto.
a la audiencia, recibir
• Proponen mejoras para futuros proyectos.
retroalimentación final.
Por último, el docente debe reflexione sobre el proyecto: lo que funcionó bien y lo
que debe mejorarse la próxima vez que proponga el proyecto en una clase.
Para mayor información, revisa “Práctica de Enseñanza basada en Proyectos”


3 Evaluación de un proyecto de aprendizaje

3.1 Tipos de evaluación
Según Lafourcade (1977) la evaluación es la etapa del proceso educativo cuya finalidad es comprobar de modo sistemático
en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelación.
Considerando la definición anterior, el Buck Institute for Educaction (BIE) señala que bajo el ABP son importantes dos tipos
de evaluación:
Haz clic en los números.
1 2
Evaluación de los aprendizajes Evaluación del
de los estudiantes proyecto en general
Para mayor información, revisa “Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño”
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Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
El ITESM (2018) afirma que un plan de evaluación esta bien diseñado si aplica diferentes formas
de evaluar a los estudiantes, entre ellas:
• Evaluación basada en el desempeño: Cuando los estudiantes cumplen una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
• Evaluación basada en resultados: Se evalúa el trabajo de los estudiantes para determinar lo que
han aprendido.
Evaluación del proyecto en general

Las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden usarse para medir el progreso
alcanzado.
En este sentido, los reportes de progreso del proyecto brindan la base para revisiones de
seguimiento, y promueven la reflexión.
Para ello se sugiere que el docente:
• Monitoree el trabajo individual y grupal.
• Entreviste a estudiantes seleccionados o al azar.
• Pida a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
• Anote su propia bitácora de cada proyecto.
• Discuta los avances del proyecto con el grupo.
• Calendarice semanalmente sesiones de reflexión con los grupos.
• Realice la evaluación final del producto.


Haz clic en los íconos para conocer otros aspectos y usos
La evaluación por La evaluación mediante

observación directa rúbricas
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La evaluación por observación directa
Nos permite evaluar actitudes, valores, trabajo en el aula y conocimientos. Resulta útil disponer de una “Guía de
observación” para que esta evaluación sea efectiva .

A continuación veamos un ejemplo:
Actitudes y valores
No logrado Inicial En proceso Logrado Observaciones
Es puntual
Pregunta dudas
Conocimientos
Conoce el concepto
Sabe explicarlo
Para mayor información, revisa:

http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/evaluacin_por_observacin_directa.html
La evaluación mediante rúbricas
Una rúbrica es una matriz de evaluación que propone una serie de criterios de evaluación (aspectos a evaluar) y los
niveles de calidad a alcanzar para cada criterio (descripción detallada de hasta qué punto se alcanza la calidad o el éxito).
Posee una escala valorativa:
• Cualitativa: Por ejemplo, una valoración (Mal/Regular/Bien)

• Cuantitativa: Por ejemplo, una nota entre 0 y 10.
A continuación veamos un ejemplo
Insuficiente Regular Bien Excelente

Improvisa Exposición fluida, con Domina el tema sin
Preparación Duda, rectifica
constantemente pocos errores cometer errores
Le cuesta mantener el Mantiene el interés
No despierta el interés interés de sus durante toda la
Interés Despierta cierto interés
de sus compañeros compañeros exposición
No desarrolla bien el Desarrolla bien el tema Tiempo ajustado y bien Tiempo ajustado,
tema pero no maneja bien su distribuido incluye resumen y
Tiempo
tiempo conclusiones
Nervioso, Controla los nervios Actitud y lenguaje El lenguaje corporal y la
Actitud desconcentrado pero no el lenguaje corporal correctos actitud propician la
corporal buena comunicación
Para mayor información, revisa: http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/evaluacin_por_rbricas.html



Autoevaluación • Realizada por el propio estudiante
Finalmente recordar que también se aplicará: Coevaluación • Realizada entre estudiantes
Heteroevaluación • Realizada por el docente
Para mayor información, revisa: http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/quin_realiza_la_evaluacin.html
65%: PUNTAJE: 185



Con esta nueva perspectiva
sobre el diseño y evaluación de
un proyecto de aprendizaje,
¿qué consideras resaltante de
este método?
65%: PUNTAJE: 185



Existen 7 pasos clave para
diseñar un proyecto de
aprendizaje. De estos Al aplicar la metodología
podemos considerar como ABP son importantes dos
Para la implementación o
mínimo 5 de ellos, los cuales tipos de evaluación: la
ejecución del proyecto se
son: (1) Seleccionar temas evaluación de resultados de
establecen 4 fases: (1)
que interesen al alumnado, los estudiantes y la
Activación, (2) Investigación
(2) Diseñar la pregunta guía evaluación del proyecto en
guiada, libre, pautada o
o desafío, (3) Planificar general. Además se hará uso
autónoma, (3) Realización o
fases, calendario, de la autoevaluación, la
desarrollo, y (4) Difusión y
actividades, recursos, coevaluación y la
socialización.
producto final, etc., (4) heteroevaluación por parte
Establecer la estrategia de del docente.
evaluación, y (5) Organizar la
presentación y difusión.
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¡Muy bien! Y recuerda que al generar
nuevos espacios de aprendizaje, los
docentes debemos cambiar también
nuestra actuación en el aula,
promoviendo la participación.
Revisa el botón de bibliografía para observar las referencias de la unidad.
65%: PUNTAJE: 185



¡Has concluido esta primera parte!
Ahora, dirígete a la plataforma para
estudiar la Unidad 4: El método del
ABP como oportunidad de desarrollo.
¡Mucha suerte y persevera para
alcanzar tus metas de aprendizaje!
SALIR DE LA UNIDAD
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RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Módulo 1: Método de Proyectos


Lectura:
• Aprendizaje basado en proyectos

(https://drive.google.com/file/d/19J1MVhisYZH38nrow-wqIHx_S39aJXlO/view?usp=sharing)
• Canvas para el diseño de proyectos
(https://drive.google.com/file/d/1WiNt4tM6N3PRjR2x9lyRyHnBrg-HSulf/view?usp=sharing)
• Diseño de un proyecto (ABP)
(https://drive.google.com/file/d/1_uw2dPIbovIraB-ZdoR7pE7zX64kYOiK/view?usp=sharing)
• Diseño de un proyecto interdisciplinar
(https://drive.google.com/file/d/1yxATgxrr4f8abGozLEjxs_k1F8KjKick/view?usp=sharing)
• El aprendizaje basado en proyectos
(https://drive.google.com/file/d/14Q3CBnGrkovNWj94vYjCRzjvHjbgAkCu/view?usp=sharing)
• El ciclo del ABP
(https://drive.google.com/file/d/1z5dvb1UfKi18qcC8Kv9Wch6WDyK0ETrA/view?usp=sharing)
• El estándar de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Elementos esenciales del diseño de los
proyectos (https://drive.google.com/file/d/1AHxxHfjsdNzrS_lxi6C0ok5NmR0t-HbL/view?usp=sharing)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Lectura:
• Evaluación de un proyecto de aprendizaje

(http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/quin_realiza_la_evaluacin.html)
• La evaluación mediante rúbricas (http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/evaluacin_por_rbricas.html)
• La evaluación por observación directa
(http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/evaluacin_por_observacin_directa.html)
• Práctica de Enseñanza basada en Proyectos
(https://drive.google.com/file/d/15t8CmEZh0jF9LgawTaA5bCdiZxJuOlOm/view?usp=sharing)
REFERENCIAS

EDUTEKA (2018). Aprendizaje por proyectos. NorthWest Regional Educational Laboratory. Recuperado de:
https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/8/252/468/1?url=8/252/468/1
Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Recuperado de:

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Gobierno de Canarias (2017). Aprendizaje basado en proyectos. Consejería de Educación y Universidades.

Recuperado de:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-basado-proyectos/
ITESM (2018). El método de proyectos como técnica didáctica. Instituto Tecnológico Superior de Monterrico.
Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
UA (2018). Curso de Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Alicante. Recuperado de:

http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/poniendo_en_prctica_la_adaptacin_al_abp.html
Valero, M. (2013). Técnicas de Aprendizaje Basado en Proyectos. Universidad de Catalunya. Recuperado de:
https://www.uaeh.edu.mx/profesorado_honorario_visitante/miguel_valero/presentaciones/MaterialTallerPBL.pdf

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