Tema5 Modelos, Metodologías Didácticas y Recursos Digitales

Modelos, metodologías didácticas y
recursos digitales
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[5.2] Punto de partida
[5.3] Modelos, metodologías didácticas y uso de las TIC
[5.4] Recursos digitales
[5.5] Referencias bibliográficas
5
TEMA
Esquema
TEMA 5 – Esquema
Modelos, metodologías didácticas y recursos digitales
Modelos, metodologías y
Punto de partida Recursos digitales
usos de las TIC
2
• Presentaciones
• Trabajo por proyectos
• Aspectos a tener en • Vídeos y tutoriales
• Estudio de casos
cuenta • ODA
• ABP
• Simuladores
• Flipped Classroom
• Actividades
Herramientas para el Trabajo Colaborativo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento. Estas ideas se van a complementar con lecturas y otros documentos para
que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo.
Y deberás visualizar la lección magistral, que te dará una visión global de estas Ideas
clave.
Como hemos visto en temas anteriores, todos los centros utilizan de alguna manera las
tecnologías de la información y la comunicación, bien a través de experiencias aisladas o
bien mediante un plan institucional.
La secuencia lógica de este plan institucional o proyecto de educación digital de es

el siguiente:
Identificación del nivel de madurez digital del centro
Modelo Ámbito Infraestructura

Ámbito digital
pedagógico tecnológico mobiliaria
Recursos digitales
Metodologías Configuración de
que intervienen
didácticas que Equipamiento que las aulas y
en los procesos de
utilizan los posee el centro mobiliaria escolar
enseñanza y
docentes actual
aprendizaje
Objetivos a conseguir e cada ámbito en 5 años
Figura 1. Proyecto de educación digital.
En este tema veremos las metodologías didácticas y los recursos digitales para
dar respuesta a estas metodologías, donde el papel del docente es de notable
importancia.
TEMA 5 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5.2. Punto de partida
Una de las competencias que se esperan del docente es su capacidad para integrar las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que quiere decir que ha de ser capaz
de introducir la tecnología no solo en las actividades que diseñe para la clase (hacer
un debate por videoconferencia, buscar en Internet los ríos de España…) o para buscar
información, o como apoyo a sus explicaciones teóricas (exponer en PowerPoint, usar la
PDI…), sino que las TIC deben aparecer reflejadas en los objetivos, la
metodología y la evaluación de sus programaciones.
Las TIC también están revolucionando la forma de enseñar y aprender que tenemos.
Estamos asistiendo a un gran número de experiencias innovadoras en las que el
alumno ya no es un mero receptor pasivo de información, sino que es capaz de
construir su propio conocimiento de forma colaborativa, siendo así más activo y crítico
con sus aprendizajes, aspectos que exige la sociedad de la información y el
conocimiento.
A continuación, exponemos los factores que según Marqués (2004) debemos tener en
cuenta a la hora de integrar las TIC en un centro educativo, a modo de repaso de los
temas anteriores.
Las infraestructuras físicas
En primer lugar, hemos de tener en cuenta el punto del que partimos: la

disponibilidad de recursos tecnológicos con los que cuenta el centro (ordenadores,
tabletas, conexión a Internet, impresoras…) y la disponibilidad de espacios
destinados al uso de tecnología (aula de informática, sala multifunciones, rincones…).
En función de estos dos aspectos debemos valorar hasta dónde podemos llegar, sin ir
más lejos sería impensable que un centro invirtiera en pizarras digitales interactivas si ni
siquiera cuenta con ordenadores para poder conectarlas. Es labor del equipo directivo y
del profesorado estimar el nivel de integración de las TIC en base a lo que se tiene y lo
que se puede tener con ayudas, subvenciones, inversiones…
Los programas y otros recursos educativos
De la misma manera debemos tener en cuenta que cada dispositivo tecnológico

necesita determinados programas o software para poder funcionar y

aprovechar su máximo rendimiento, en el caso de los ordenadores necesitaremos

programas genéricos (antivirus, paquetes de ofimática, navegadores…), pero
también programas especializados (editor de vídeo, de imagen…) y software
educativo (sumar y restar, aprender a leer…). Y lo mismo ocurre con el resto de
tecnologías, para las tabletas y móviles necesitaremos diferentes Apps, para la PDI
software especializado… En este sentido tendremos que valorar los programas que tiene
el centro y hasta dónde se puede invertir, teniendo en cuenta que en la actualidad existe
la posibilidad de trabajar con software libre, gratuito y de prueba.
La coordinación tecnopedagógica
Un aspecto no material pero igualmente importante es la coordinación. Todos estos

dispositivos y programas han de ser inventariados, organizados, actualizados,
reparados… lo que exige una o varias personas (dependiendo del volumen) dedicadas
a estas labores. En este sentido, por lo general los centros designan a una persona que se
dedica a esta función reduciendo su carga laboral docente (coordinador TIC, responsable
de informática…). Sus tareas están relacionadas con lo siguiente:
» Tener los dispositivos (ordenadores, impresoras, tabletas…) e Internet siempre a

punto para su óptimo uso.
» Actuar como interlocutor entre el centro educativo y la empresa que comercializa el
producto o Administración educativa si el centro es público.
» Gestionar y seguir cada incidencia.
» Inventariar y almacenar los recursos. El uso de fichas de registro en este sentido
resulta muy positivo.
» Ayudar y asesorar al profesorado (para la resolución autónoma de problemas, en su
formación acerca del uso de las TIC, asesoramiento pedagógico de las
herramientas…).
» Asesorar al equipo directivo a la hora de comprar productos tecnológicos.
» Evaluar materiales, acudir a congresos TIC para descubrir herramientas punteras…
» Gestionar el horario de utilización de los recursos y las salas de informática.
Establecer las normas de conducta de estas salas.
Para las cuestiones más técnicas y especializadas es recomendable que exista en el centro
la figura de un técnico informático.

La formación y motivación del profesorado
Uno de los factores de éxito de cualquier innovación tiene que ver con lo involucrado
que esté el profesorado y para ello ha de estar debidamente formado, no solo a la
hora de utilizar herramientas tecnológicas sino también a la hora de implementarlas en
el currículo con sentido crítico. De esta manera, se convierte en necesario diseñar un
plan de formación del profesorado si queremos introducir las tecnologías en
nuestras aulas, teniendo en cuenta el nivel de competencias digitales previas de las que
parte cada docente, el tiempo del que dispone, siendo conveniente que las horas de
formación estén dentro de su horario laboral, quién/es pueden hacerse cargo de esta
formación, la organización temporal, espacial y material de la formación, la elección de
contenidos… la concienciación acerca de las ventajas que tienen las TIC para los procesos
de enseñanza y aprendizaje es fundamental en este proceso, pues ningún docente estará
dispuesto a cambiar su forma de enseñar sin tener claros los beneficios que suponen
introducir las TIC en las aulas para él y sus alumnos, para lo que es muy recomendable
el visionado de experiencias llevadas a cabo por otros centros educativos.
La integración de las TIC en el currículo
En la integración de las TIC en el centro educativo es preciso que previamente decidamos

en qué medida se van a implementar, pudiéndolo hacer de manera puntual, cuando
cada profesor las utiliza para algún tema concreto (emplea una presentación de
diapositivas para apoyar la explicación del tema o bien, utiliza un determinado software
para que los alumnos hagan una actividad, o bien manda un trabajo para hacer en casa
donde los discentes tengan que investigar en Internet…). Esto sería:
» De manera sistemática, cuando el profesor emplea las TIC para todos los
temas (explica el contenido utilizado, vídeos, diapositivas…, diseña actividades en las
que los alumnos han de emplear las TIC…).
» De manera sistemática e instrumental, cuando el profesor cambia
completamente la metodología del aula apoyándose en las TIC (es el alumno
el que construye sus materiales de estudio a través de la documentación en Internet,
o bien se trabaja de manera colaborativa y entre toda la clase se generan los temas, o
bien el profesor graba los contenidos en vídeo para que el alumno los visualice fuera
del aula y se aprovechan las clases presenciales para investigar, trabajar en equipo,
resolver dudas…).

La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro
La administración y gestión del centro debe ser tenida en cuenta en esta

integración de las TIC. La secretaría académica, la gestión de personal, la gestión de
la biblioteca, las actividades extraescolares… está prácticamente informatizada en todos
los centros educativos. Hoy en día los colegios cuentan con su propia web, dotan de
correo electrónico a profesores y alumnos… sin embargo estas cuestiones han de
evolucionar a medida que las tecnologías progresan, y de esta manera debemos
contemplar la posibilidad de que el centro y los profesores cuenten con su propio blog,
se dote a la comunidad educativa de discos duros virtuales, se habilite el sistema de
videoconferencia para las clases de refuerzo y tutorías, los contenidos del curso estén
albergados en un espacio web para poder ser consultados en cualquier momento…
El apoyo de la comunidad educativa
Para poner en práctica cualquier proyecto de innovación es fundamental contar con el

apoyo de toda la Comunidad Educativa, por un lado la dirección, de tal forma que
dinamice y coordine las infraestructuras y el personal del centro, otorgue el visto bueno
y facilite los procesos (compra de material, diseño del plan de formación de profesores,
gestión de ayudas…), por otro lado el claustro, el equipo docente ha de estar dispuesto
a formarse y a cambiar sus modos de proceder, la influencia de la dirección en este
sentido es fundamental, también necesitaremos el apoyo de los alumnos y las
familias, a la hora de plantear las reglas de uso de la tecnología fuera y dentro del aula,
invertir económicamente en tecnología…, y por último el apoyo de la Administración,
con políticas que favorezcan la integración de las TIC (dotando a los centros de
legislación en la que ampararse, recursos materiales y personales…).
En función de estos factores cada centro educativo se aventurará a implantar en

mayor o menor medida las TIC, es por ello que nos vamos a encontrar con
diferentes niveles a la hora de integrar las TIC en las aulas (Orjuela, 2010):
» Preintegración. El profesor hace uso personal de las TIC para incrementar su

productividad (emplea el correo electrónico, diseña sus exámenes en formato digital,
busca en Internet recursos para sus clases…).
» Instrucción dirigida. El profesor enseña a manejar programas básicos y muy
concretos a sus alumnos (sistema operativo, procesadores de texto, correo
electrónico…).

» Integración básica. El profesor emplea las TIC para enriquecer los contenidos que
ofrece a sus alumnos y para apoyar sus exposiciones.
» Integración avanzada. El profesor plantea actividades con tecnología
completamente integradas en el currículo, donde los visible e importante es el
contenido, los aprendizajes, y no las TIC, como por ejemplo realizar un debate
mediante videoconferencia, resolver una caza del tesoro por Internet…
» Integración experta. El profesor se apoya en las TIC para cambiar la metodología
del aula, hacer clases activas, constructivas, colaborativas, donde el alumno es el
protagonista. Se trata por ejemplo de organizar clases en las que los alumnos preparan
los contenidos y los exponen ante el resto de compañeros, o donde crean un programa
de radio desde el cual exponen sus averiguaciones respecto a diferentes materias,
crear una comunidad virtual donde los alumnos actúen y se enseñen mutuamente…
5.3. Modelos, metodologías didácticas y uso de las TIC
La llegada de las TIC hace posibles nuevas formas de enseñar y aprender. Las TIC
nos permiten pasar de un modelo tradicional de enseñanza, basado en la trasmisión por
parte del profesor de los contenidos que el alumno debe aprender, lo que se conoce como
enseñanza deductiva, a un modelo en el que el alumno es capaz de identificar lo que
necesita aprender por sí mismo, indagando y descubriendo conceptos, enseñanza
inductiva; a medio camino se encuentran los modelos que pretenden aprovechar las
ventajas de ambos paradigmas de enseñanza deductiva e inductiva, conocidos como
modelos híbridos, como es el caso del flipped clasroom (Prieto, Díaz y Santiago, 2014).
En este apartado del tema descubriremos qué tipo de estrategias metodológicas se
ven enriquecidas y son posibles gracias a las tecnologías. Todas ellas son
estrategias en las que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, un
aprendizaje significativo.
Método de proyectos o trabajo por proyectos cooperativos
Se trata de una metodología inductiva. Generalmente se trata de resolver un

problema o proyecto planteado por el docente o por los propios alumnos,
que responde a sus necesidades e intereses y relacionado con la vida real.
Resolver un problema o proyecto conlleva poner en práctica diferentes estilos de
aprendizaje (visual, memorístico, interactivo…) lo que nos permite ajustarnos al estilo de
cada alumno, además supone llevar a la práctica los aprendizajes adquiridos durante el

curso sobre casos concretos y permite trabajar las diferentes áreas o materias del
currículo (lengua, ciencias sociales, matemáticas…). Constituye poner en práctica
estrategias de resolución de problemas y destrezas de pensamiento crítico, permite el
trabajo autónomo y colaborativo, transforma al profesor en mediador-facilitador de los
aprendizajes, no en protagonista, requiere la participación activa del alumno lo que
aumenta su motivación, permite que el profesor valore no solo el producto final o trabajo
del alumno sino todo el proceso que conlleva y hace posible que el propio alumno se
autoevalúe.
Respecto a los tipos de proyectos que se pueden plantear, normalmente se habla de 4:

proyectos de producción o elaboración de algo (un audiolibro, un blog de aula, la
revista del colegio…), de utilización o valoración de productos, herramientas,
servicios (aprender a manejar una videocámara digital…), de resolución de
problemas (de todo tipo, sociales, técnicos, de seguridad…).
Las fases a la hora de plantear un proyecto contemplan:
» Selección y planteamiento del proyecto. Los alumnos o bien el profesor eligen

el tema, se definen los objetivos que se desean alcanzar, la temporalización para
resolver el proyecto, se describen las tareas, las agrupaciones de los alumnos y los
roles de cada uno, y los criterios de evaluación.
» Desarrollo del proyecto o ejecución de las tareas. Algunas de las actividades
que deberán llevar a cabo los alumnos son: desarrollar un plan de trabajo con su
cronograma, establecer presupuestos, buscar información, contactar con expertos,
buscar soporte técnico, discutir sobre los datos recabados, construir, diseñar,
presentar prototipos, hacer pruebas, readaptar, tomar decisiones, colaborar…
» Presentar las conclusiones o resultados del proyecto. Lo ideal es que las
conclusiones se plasmen en algo concreto, un mural, un monográfico hecho en
procesador de textos, un documental presentado en un vídeo… y se expongan ante el
grupo clase (utilizando el apoyo de diapositivas, vídeos explicativos…).
» Evaluación y autoevaluación. Además de la evaluación que hace el docente en
base a los criterios establecidos, es recomendable que el alumno valore su propio
rendimiento y satisfacción con el trabajo realizado.

En cuanto a cómo contribuyen las TIC al método de proyectos, pasamos a exponer

herramientas que nos ayudan a poner en marcha este tipo de metodología:
» Herramientas para la creación de documentos. Nos referimos a herramientas

tipo procesador de textos, hojas de cálculo, programas de edición de vídeo, de imagen,
presentadores de diapositivas, blogs… son ideales para anotar los objetivos a alcanzar,
los criterios de evaluación, el tipo de tareas a realizar, también para plasmar la
documentación encontrada, preparar la información para presentarla en público…
» Herramientas de organización. Tipo calendarios online, servicios para la

elaboración de mapas conceptuales digitales, hojas de cálculo para hacer
organigramas, compartición de materiales a través de discos duros virtuales… Estas
herramientas son esenciales para la fase de planteamiento del problema y ejecución.
» Herramientas de comunicación sincrónica y asíncrona. Por ejemplo, la

videoconferencia, chats, foros, correo electrónico, redes sociales… para hacer
reuniones, contactar con expertos, compartir información, discutir temas, hacer
tutorías de seguimiento con el profesor… fundamentales para las fases de
planteamiento del proyecto, desarrollo y presentación de conclusiones.
» Software específico. Por ejemplo, paquetes de análisis estadístico, simuladores

virtuales…
» Herramientas de evaluación y autoevaluación. Por ejemplo, test online,

webquest, portfolio…
Estudio de casos
Se trata de una metodología inductiva. Los alumnos, a partir de la descripción de

una situación específica dada por el profesor, han de resolver un problema o
situación problemática de manera individual o en grupo. El objetivo es que
el alumno estudie una situación lo más realista o verosímil posible, definan
los problemas asociados, reflexionen y discutan en grupo las diferentes
alternativas llegando a sus propias conclusiones sobre la resolución del
problema. Entre las ventajas de utilizar esta técnica destacan el intercambio de
opiniones, la aceptación de las ideas expuestas por los compañeros, la toma de
decisiones, la resolución de problemas en equipo, el desarrollo de la creatividad y la

capacidad de innovación, entrena el autoaprendizaje al buscar el propio alumno la

información y acerca los conocimientos adquiridos a la práctica.
Las modalidades de estudios de caso son muy variadas, algunos ejemplos son:
» Casos cerrados: se trata de casos muy concretos donde el alumno ha de aplicar una
determinada teoría vista en clase.
» Casos de resolución de problemas y toma de decisiones: el objetivo específico
de este tipo de casos es que el alumno tome decisiones a partir de un proceso de
búsqueda de información y reflexión.
» Simulaciones y juegos de rol: además de proponer soluciones se pretende que los
alumnos asuman los roles de los diferentes personajes que intervienen en el caso.
Por lo general, los casos han de caracterizarse por ser verosímiles, extraídos de
alguna situación real o lo más parecido a la realidad, motivadores, provocadores,
que despierten la curiosidad de los alumnos, concisos, con un planteamiento claro,
y actuales.
En cuanto a cómo contribuyen las TIC al estudio de casos, pasamos a exponer algunos
ejemplos acerca de cómo plantearlas:
» Presentación del caso. Podemos emplear tanto herramientas de

comunicación asíncrona como síncronas (correo, foro, chat, mensajería
instantánea…) para la distribución de roles en los alumnos, incluso podemos
aprovechar la videoconferencia para presentar el caso y compartir con los alumnos
ficheros, realizar votaciones, resolver preguntas…
» A la hora de buscar información para resolver el caso podemos recurrir a las distintas
fuentes que nos ofrece Internet.
» De cara a analizar y manipular los datos contamos con programas específicos de
estadística, hojas de cálculo, gráficos y diagramas, documentos de texto…
» Existe también la posibilidad de usar programas de simulación (laboratorios, sala
de exposiciones…).
» En cuanto a la comunicación entre compañeros para el intercambio de opiniones,
pensamiento colaborativo… podemos recurrir a wikis, blogs, foros de discusión,
redes sociales…

» Por último, si el docente se anima a diseñar el caso puede recurrir al vídeo, las
fotografías, locuciones, textos de Internet, imágenes, realidad
aumentada…
Aprendizaje basado en problemas
Se trata de una metodología inductiva. Se presentan situaciones problemáticas

generalmente tomadas de la vida real que el alumno ha de resolver de manera individual
o grupal, se diferencia del aprendizaje basado en proyectos en que en los
proyectos se toca más de un área problemática y está enfocado más a «hacer
algo» que a «aprender algo» desde el punto de vista más cognitivo. Por otro
lado, se diferencia del estudio de casos en que en estos es el profesor quien proporciona
la información acerca del caso, mientras que en el aprendizaje basado en problemas es
el alumno el que ha de acotar el problema, así como buscar y recoger información sobre
el problema.
Las habilidades que se fomentan con el aprendizaje basado en problemas son:
» Pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

» Pensamiento creativo.
» Aprendizaje de contenidos propios del problema de estudio.
» Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
» Detectar las propias necesidades de aprendizaje.
» Trabajo colaborativo.
» Manejo de fuentes de información.
» Destrezas de comunicación y expresión de opinión.
» Comprensión de los nuevos conocimientos (aprendizaje significativo).
» Mayor retención de información.
» Integración del conocimiento.
» Habilidades interpersonales.
Los procesos que suceden en el aprendizaje basado en problemas pasan en primer lugar
por planificar la experiencia, teniendo en cuenta los objetivos, preparación del
problema y las actividades, asignación de roles, temporalización, criterios de
evaluación… en segundo lugar se presenta el problema y se lleva a cabo una lluvia de
ideas donde se identifican los puntos clave del problema, a continuación se pasa a la
investigación, qué saben los alumnos sobre el problema, qué no saben, qué se necesita

saber, se busca la información y se pone en común, tras esta fase se decide a qué
problema se enfrentan y por último se ofrece una propuesta de solución para
terminar en una evaluación y autoevaluación del alumno.
En cuanto a cómo contribuyen las TIC al aprendizaje basado en problemas,

pasamos a exponer algunos ejemplos acerca de cómo emplearlas:
» Herramientas de comunicación para la creación del grupo y asignación de roles: foros,

chats, mensajería instantánea…
» Herramientas para presentar el problema: vídeo, sitio web, wiki, blog…
» Herramientas para el trabajo colaborativo: discos duros virtuales, foros, chats, redes,
sistemas de votación en línea…
» Herramientas para la búsqueda de información: bibliotecas virtuales, revistas
digitales…
» Herramientas para la presentación de resultados: presentador de diapositivas,
procesador de textos, gráficas, programas para la edición de vídeo…
» Herramientas de evaluación: test online, entrega de ejercicios en línea…
Flipped Classroom
Se trata de una metodología híbrida. El flipped classroom o flipped learning

(aprendizaje inverso o aprendizaje al revés), es un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio
de aprendizaje individual, y el espacio de aprendizaje resultante se transforma en un
ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los
estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en
la material (Flipped Learning Network).
La tradicional clase magistral en la que el profesor explica un determinado tema

apoyándose o no en imágenes etc., es útil principalmente cuando se quiere explicar a
todo el grupo de alumnos nuevos conocimientos. El problema de esta estrategia que
utiliza el docente es que muchas veces a los alumnos les cuesta entender lo que el profesor
explica, mientras que para otros es un tema conocido y no prestan atención, lo que
supone un problema para el aprendizaje. Las clases expositivas tienen sentido como
estrategia sobre todo en clases homogéneas, para iniciar a los alumnos en un nuevo tema,
captar su atención y ver qué conocen del tema, etc. sin embargo no tiene mucho sentido
emplearlas como método exclusivo del profesor, porque es difícil que todos los

alumnos consigan así las competencias que de ellos se esperan, ni todos los contenidos
se pueden explicar mediante una clase magistral ni la clase magistral permite trabajar
todos los objetivos del currículo.
Los profesores que adoptan el flipped classroom como modelo de enseñanza y

aprendizaje, graban sus clases expositivas y las distribuyen en formato vídeo
para que el alumno las vea fuera del aula (en casa, en el autobús, etc.), de tal forma
que se puedan parar en los conocimientos que no dominan y obviar aquello que ya
conocen y aprovechan la presencialidad de las clases para resolver dudas de los alumnos
y hacer actividades que sirvan para que el discente tome las riendas de su aprendizaje.
Los cuatro pilares del flipped classroom son los siguientes:
» Ambiente flexible.
» Cultura de aprendizaje.
» Contenido dirigido.
» Facilitador profesional.
Los principales beneficios de este modelo son los siguientes (Tourón y Santiago, 2015):
» Permite a los docentes más tiempo para atender de manera personalizada a los
alumnos.
» Es una oportunidad para que el profesorado comparta sus conocimientos entre sí, con
las familias y con toda la comunidad.
» El alumno tiene la posibilidad de acceder a los contenidos tantas veces como quiera y
centrarse en lo que le interese.
» En la clase se genera un ambiente total de aprendizaje colaborativo.
» Se involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.
» Las claves expositivas se ven enriquecidas con imágenes, preguntas, actividades tipo
test, etc., gracias a la tecnología disponible en la actualidad.
5.4. Recursos digitales
Una vez que el docente decide qué tipo de metodología va a utilizar en función del
objetivo a conseguir, será necesario decidir qué recursos son los que van a intervenir.
Estos recursos están, por tanto, diseñados con una intencionalidad educativa (informar

sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,

favorecer el desarrollo de una determinada competencia o evaluar conocimientos, etc.).
Ante la multitud de recursos que existen en la actualidad, los clasificaremos del siguiente
modo:
Presentaciones
Diapositivas secuenciales sobre el contenido siguiendo una secuencia didáctica. Los más
frecuentes son Impress, Power Point, Prezi, Google Slize, Keynote.
Vídeos y tutoriales
Recursos basados en contenido multimedia donde interviene la imagen y el sonido. Los

más extendidos son YouTube y Vimeo.
Objetos digitales de aprendizaje (ODA)
Contenidos reutilizables, interactivos, donde la secuencia es importante. El más relevante

es el SCORM.
Simulador
Presentación digital de situaciones reales para experimental. Un ejemplo es Google Earth
Ejercicios y actividades
Test, preguntas de opción múltiple, relacionar, cuestionarios, etc. Este tipo de

actividades suelen integrarse en las plataformas.
Figura 2. Tipo de recursos digitales.
A la hora de buscar un recurso digital debemos tener en cuenta cuatro aspectos:
1. Los objetivos a conseguir, ya que no todos los recursos sirven para conseguir los
mismos objetivos. Habrá situaciones donde la interactividad será más interesante que
la práctica con un simulador o al contrario.
2. El contexto: es necesario adaptar el recurso al tipo de estudiantes al que vaya

dirigido. No será lo mismo un tipo de contenido para Educación Infantil que para
Bachillerato, o los que tenga que utilizar para alumnos con necesidad de apoyo
específico.

3. Los contenidos: el tipo de temática y contenido variará el recurso, por ejemplo, si

estamos trabajando la Filosofía, es posible que un simulador no se requiera con la
misma frecuencia que si estamos en una clase de tecnología.
4. La estrategia didáctica: tal y como se mencionó anteriormente, la metodología

didáctica podrá variar el recurso. Por ejemplo, si utilizamos flipped classroom es muy
probable que se utilice más el vídeo que si empleamos una metodología basada en
proyectos.
Por último, es importante que a la hora de seleccionar o crear un recurso digital tengamos
en cuenta que:
» Deben integrarse en la programación de aula y, por tanto, respondan al currículum.

» El docente debe poseer buen conocimiento del recurso para obtener de él todo el
beneficio.
» Debe ajustarse a las necesidades de los estudiantes y tener en cuenta la diversidad de
alumnado que hay en las aulas.
» Siempre será más interesante que exista variedad de recursos porque favorecerá la
motivación del grupo.
2.5. Referencias bibliográficas
Orjuela, D. L. (2010). Acercamiento a la integración curricular de las TIC. Praxis y Saber,

1, 111-136.
Prieto, A., Díaz, D. y Santiago, R. (2014). Metodologías inductivas. Barcelona: Océano.
Salinas, J., Pérez, A. y De Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para

el aprendizaje en red. Madrid: Síntesis.
Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento

en la escuela. Revista de Educación, 368, 174-195.

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Lecciones magistrales
Programas y proyectos de las TIC en los centros educativos
En esta lección magistral realizaremos el desarrollo de dos programas de suma

importancia en la integración e incorporación de las TIC. El programa Atenea y el
programa Mercurio. Anímate a visualizarla y poder aprender y completar conceptos del
tema en cuanto al papel tan importante que han tenido en todos los aspectos la
incorporación de las TIC a los centros educativos.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
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No dejes de leer…
Percepciones en torno al coordinador TIC en los centros educativos

inteligentes
Romero, M., Peirats, J., San Marín, A. y Gallardo, I. (2014). Percepciones en torno al
coordinador TIC en los centros educativos inteligentes. Revista educar, 50(1), 167-184.
Este trabajo muestra las conclusiones de un estudio que tiene por objeto de análisis al
coordinador TIC de un centro educativo, así como las percepciones, tanto del propio
coordinador como de los docentes del centro, sobre sus funciones y tareas. La
peculiaridad de este caso radica en que desarrolla su actividad profesional en un centro
que participa en el programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI), clasificado como
Centro de Acción Educativa Singular (CAES). Los resultados aquí obtenidos forman
parte de un estudio más amplio que examina las controversias a las que se enfrentan los
coordinadores TIC de los CEI, programa de integración de las TIC paralelo al modelo 1 a
1 y que ha sido experimentado, únicamente, en el ámbito de la Comunidad Valenciana.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/pdf/3421/342130842009.pdf
Los cuatro pilares del flipped classroom
Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of FLI.P.
Este portal dedicado al flipped classroom tiene numerosos recursos, podcast,

publicaciones, etc. Aunque el portal está en inglés, es posible encontrar en español la
fundamentación de los cuatro pilares para poder integrar este modelo pedagógico en el
aula.
La publicación se encuentra disponible en la web:

http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf

No dejes de ver…
Webinar #1: The flipped classroom
En este vídeo, Raúl Santiago (2014) explica en qué consiste el flipped classroom, ventajas
e inconvenientes, cómo se integra en otros modelos pedagógicos y cómo resulta más
eficaz.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4
Viaje al optimismo
Esta entrevista llevada a cabo por la Universidad Internacional de la Rioja desarrollada

por Eduardo Punset, nos pone de manifiesto los caminos que debe llevar la sociedad. La
confianza en la intuición, el esfuerzo, el cambio…
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=lHJjBzacUK0

+ Información
A fondo
Políticas educativas y buenas prácticas con TIC
De Pablos, J., Area, M., Valverde, J. y Correa, J. M. (2012). Políticas educativas y buenas
prácticas con TIC. Barcelona: Grao.
En este libro se recoge un análisis de una época de cambio, tanto económico como
sociocultural, en la que vivimos, al igual que los cambios de las metodologías docentes
que se están presentado. Nos acompaña en un recorrido por una época en que la
tecnología entra con fuerza en el campo de visión y acción del profesorado. Cabe
replantearse si las diferentes políticas educativas (europeas, estatales y autonómicas) de
implementación de las TIC (véase PlanE, Escuela 2.0) implican una innovación didáctica
con apoyo de las TIC.
El libro se encuentra parcialmente disponible a través de la siguiente dirección web:

https://books.google.es/books?id=pk5OBwAAQBAJ&pg=PA215&dq=Pol%C3%ADticas+
educativas+y+buenas+pr%C3%A1cticas+con+TIC&hl=es&sa=X&ei=CVqSVf3hJ8b2Uuy
3pagO&ved=0CCQQ6AEwAQ#v=onepage&q=Pol%C3%ADticas%20educativas%20y%2
0buenas%20pr%C3%A1cticas%20con%20TIC&f=false
TEMA 2 – + Información 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Relación entre aprendizaje y tecnología
Rodrigo, L. (2017). Indagación en la relación aprendizaje-tecnologías digitales. Revista:

Educación y Educadores. Educación y Educadores, 20(1), 91-105.
Este artículo analiza la relación que existe entre las tecnologías de uso en el aula y el
aprendizaje. En esta línea, hace un recorrido desde la teoría conductista hasta el
cognitivismo, el constructivismo y la teoría sociocultural.
Accede al artículo a través de la siguiente dirección web:

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/6374
Webgrafía
Eurydice
Página web de la red Eurydice, dependiente de la Agencia de Educación y Cultura de la

Comisión Europea, que proporciona información sobre los sistemas educativos europeos
y sobre las políticas educativas.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

Foro de educación. Pensamiento, cultura y sociedad
Esta página web está concebida como lugar de encuentro para el debate, reflexión e
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Blog Canal Educación
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profesionales de la educación.
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Bibliografía
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Actividades
Trabajo: Proyecto de una clase con TIC. Relación con el

contenido teórico-práctico
Descripción de la actividad
Para realizar este trabajo debes desarrollar los distintos apartados que se indican a
continuación:
Apartado A:
» Desarrollar y explicar las características del centro en el que estás trabajando (si no
estuvieras trabajando actualmente en ningún centro, por favor comunícaselo a la
profesora).
» Descripción de las características de tu clase.
» Número de alumnos en el aula.
» Descripción de las TIC con las que cuenta tu centro.
» Herramientas y aplicaciones a las que tienes acceso como profesor con tus alumnos
en el aula o fuera de ella.
» Conexión a Internet.
» Herramientas TIC con las que cuenta el centro.
» Herramientas TIC con las que cuentas dentro del aula.
» Programas de formación sobre TIC realizados en el centro.
» Programas de formación sobre TIC realizados fuera del centro.
» Más información relevante a destacar…
Apartado B:
Según las características que has indicado en el apartado A, debes elaborar 10 actividades
para aplicar un programa TIC integrando todas las herramientas y programas
desarrollados durante la asignatura. Debes, además, especificar título de la actividad,
descripción de la actividad, objetivos, nivel y área.
TEMA 5 – Actividades 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Objetivos
» Analizar las características de nuestro entorno, integrar nuevos conocimientos y

enfrentarse a la complejidad de desarrollar nuevas actividades a partir de distintas
reflexiones.
» Desarrollar habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando y
perfeccionando un trabajo en gran medida autodirigido o autónomo.
» Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante, transformarla
en conocimiento y analizarla críticamente.
» Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar actividades y
habilidades de pensamiento de los alumnos con las TIC en el aula.
Criterios de evaluación
A continuación, se describen los aspectos a tener en cuenta:
» Aporte al conocimiento e interés y actualidad del tema.

» Claridad en la presentación y redacción de ideas.
» Pertinencia e información desarrollada.
» Adecuación de la metodología.
Importante: No se admite la copia exacta o el plagio de algún dato (si no está

correctamente citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del
profesor, el trabajo será calificado con un cero.
Extensión máxima: 10 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
TEMA 5 – Actividades 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. A la hora de integrar las TIC en un centro educativo hemos de tener en cuenta

cuestiones relacionadas con las infraestructuras físicas de este, como son:
A. La disponibilidad de recursos tecnológicos y de espacios adecuados.
B. La disponibilidad de recursos tecnológicos (si cuenta el centro con ordenadores,
impresoras, conexión a Internet…).
C. La disponibilidad de espacios adecuados (aula de informática, sala multiusos…).
D. La disponibilidad de software adecuado a la edad de los alumnos.
2. Un ODA es:
A. Un tipo de metodología didáctica.
B. Un tipo de recurso digital.
C. Una presentación.
D. Un simulador.
3. Un aspecto fundamental en la formación del profesorado en materia de TIC es:

A. Su concienciación respecto a las ventajas que tienen las TIC para los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
B. Enseñarles a integrar las TIC en el currículo.
C. Enseñarles a utilizar software educativo específico.
D. Enseñarles a emplear las TIC con sentido crítico.
4. Cuando un profesor emplea una presentación de diapositivas para apoyar sus

explicaciones teóricas:
A. Está empleando las TIC de manera sistemática.
B. Está empleando las TIC de manera puntual.
C. Está empleando las TIC de manera instrumental.
D. Está empleando las TIC de manera sistemática e instrumental.
TEMA 5 – Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Cuando el profesor se apoya en las TIC para cambiar su metodología, su forma de

enseñar, se está produciendo una integración de las TIC:
A. Avanzada.
B. Básica.
C. Dirigida.
D. Experta.
6. La enseñanza inductiva se caracteriza por:

A. El alumno aprende por sí mismo.
B. El profesor selecciona los contenidos que se van a trabajar.
C. El alumno identifica lo que necesita aprender por sí mismo.
D. A y C son correctas.
7. La metodología trabajo por proyectos es:

A. Inductiva.
B. Deductiva.
C. Híbrida.
D. Deductiva e inductiva.
8. La metodología que presenta situaciones problemáticas, generalmente tomadas de la

vida real, que el alumno ha de resolver de manera individual o grupal, se conoce como:
A. Aprendizaje deductivo.
B. Aprendizaje cooperativo.
C. Aprendizaje basado en problemas.
D. Estudios de casos.
9. Flipped classroom es un modelo pedagógico:

A. Deductivo.
B. Inductivo.
C. Híbrido.
D. Cooperativo.

10. Cuando invertimos la clase:

A. El profesor aprovecha el aula presencial para dar explicaciones teóricas a los
alumnos.
B. El profesor aprovecha el aula presencial para explicar las dudas de los alumnos.
C. El alumno tiene la posibilidad de ver las clases magistrales del profesor en
formato vídeo fuera del horario de clase.
D. B y C son correctas.

Tema5 Modelos, Metodologías Didácticas y Recursos Digitales

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Modelos, metodologías didácticas y

[5.2] Punto de partida

[5.3] Modelos, metodologías didácticas y uso de las TIC

[5.4] Recursos digitales

[5.5] Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

La secuencia lógica de este plan institucional o proyecto de educación digital de es

Identificación del nivel de madurez digital del centro

Modelo Ámbito Infraestructura

Objetivos a conseguir e cada ámbito en 5 años

Figura 1. Proyecto de educación digital.

TEMA 5 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5.2. Punto de partida

Las infraestructuras físicas

En primer lugar, hemos de tener en cuenta el punto del que partimos: la

Los programas y otros recursos educativos

De la misma manera debemos tener en cuenta que cada dispositivo tecnológico

TEMA 5 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

aprovechar su máximo rendimiento, en el caso de los ordenadores necesitaremos

Un aspecto no material pero igualmente importante es la coordinación. Todos estos

» Tener los dispositivos (ordenadores, impresoras, tabletas…) e Internet siempre a

TEMA 5 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La formación y motivación del profesorado

La integración de las TIC en el currículo

En la integración de las TIC en el centro educativo es preciso que previamente decidamos

TEMA 5 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro

La administración y gestión del centro debe ser tenida en cuenta en esta

El apoyo de la comunidad educativa

Para poner en práctica cualquier proyecto de innovación es fundamental contar con el

En función de estos factores cada centro educativo se aventurará a implantar en

» Preintegración. El profesor hace uso personal de las TIC para incrementar su

TEMA 5 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5.3. Modelos, metodologías didácticas y uso de las TIC

Método de proyectos o trabajo por proyectos cooperativos

Se trata de una metodología inductiva. Generalmente se trata de resolver un

TEMA 5 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Respecto a los tipos de proyectos que se pueden plantear, normalmente se habla de 4:

Las fases a la hora de plantear un proyecto contemplan:

» Selección y planteamiento del proyecto. Los alumnos o bien el profesor eligen

TEMA 5 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En cuanto a cómo contribuyen las TIC al método de proyectos, pasamos a exponer

» Herramientas para la creación de documentos. Nos referimos a herramientas

» Herramientas de organización. Tipo calendarios online, servicios para la

» Herramientas de comunicación sincrónica y asíncrona. Por ejemplo, la

» Software específico. Por ejemplo, paquetes de análisis estadístico, simuladores

» Herramientas de evaluación y autoevaluación. Por ejemplo, test online,

Se trata de una metodología inductiva. Los alumnos, a partir de la descripción de

TEMA 5 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

capacidad de innovación, entrena el autoaprendizaje al buscar el propio alumno la

» Presentación del caso. Podemos emplear tanto herramientas de

TEMA 5 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprendizaje basado en problemas

Se trata de una metodología inductiva. Se presentan situaciones problemáticas

Las habilidades que se fomentan con el aprendizaje basado en problemas son:

» Pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

TEMA 5 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En cuanto a cómo contribuyen las TIC al aprendizaje basado en problemas,

» Herramientas de comunicación para la creación del grupo y asignación de roles: foros,

Se trata de una metodología híbrida. El flipped classroom o flipped learning

La tradicional clase magistral en la que el profesor explica un determinado tema

Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of FLI.P.