METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. IDENTIFICACIÓN DEL MODULO

1.1 Información General

Nombre del Módulo: METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Palabras claves: EDUCACIÓN, AUTOAPRENDIZAJE, ESTUDIO
INDEPENDIENTE, APRENDIZAJE AUTÓNOMO, APRENDER A APRENDER.
Autor(es): DILIA ELENA MEJÍA RODRÍGUEZ
Año, versión: 2009
Créditos académicos: ¿?
Competencia General:¿?
DENOMINACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD 1: El autoaprendizaje. Métodos y estrategias de
Aprendizaje en la educación a distancia
UNIDAD 2: Educación abierta y educación a distancia
UNIDAD 3: Contextos y actores del autoaprendizaje.
Reflexiones para el desarrollo de competencias
UNIDAD 4: LAS TIC en la educación a distancia

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 1

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
1.2 Justificación (Máximo 300 palabras)
El estudio y comprensión de la METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA conocimiento se convierte en una necesidad porque:
 Existe la necesidad de contribuir al desarrollo de la ciencia a partir de la
formación de un pensamiento emancipado en los estudiantes del programa,
estimulando el hábito reflexivo y la formación de un criterio frente al auto
aprendizaje, el estudio independiente, el aprendizaje autónomo, el aprender
a aprender y el aprendizaje significativo.
 Promover en los estudiantes de la educación a distancia el alcance de logros
académicos a partir del establecimiento de relaciones entre el aprendizaje y
las experiencias del contexto sociocultural, el establecimiento de objetivos de
aprendizaje, el desarrollo adecuado de las habilidades comunicativas, tales
como escuchar, hablar, redactar informes escritos, leer comprensivamente y
utilizar las TIC en el proceso de autoformación.
De igual forma, la comprensión de esta asignatura pretende lograr en el
profesional del programa
La Contribución del egresado al avance científico, desde el desarrollo de
competencias investigativas, encaminadas a la producción de saberes.
o La estimulación de el hábito reflexivo el y cuestionamiento permanente de la
realidad, a partir del análisis de situaciones problémicas y la lectura de
documentos teóricos.
o El favorecimiento de la apropiación de los fundamentos teóricos o capital
teórico necesario en la comprensión de la metodología de la educación a
distancia
Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 2
dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
o La Promoción de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptación del
estudiante en la educación a distancia
o Sensibilizar a los estudiantes con los conceptos básicos, campos de acción,
exigencias disciplinarias, y hábitos necesarios para asumir exitosamente el
estudio autónomo e independiente.
o Brindar a los estudiantes herramientas teóricas y metodológicas que le
permitan ser agente activo en el desarrollo de habilidades y competencias
propias de la enseñanza y el aprendizaje bajo la metodología a distancia.
1.3 Metodología de aprendizaje del módulo (Máximo 400 palabras)
La asignatura busca el desarrollo de las competencias desde el autoaprendizaje,
teniendo en cuenta la problemática social relacionada con la productividad y
competitividad en el contexto de la globalización, por lo que la metodología es
interdisciplinar.
El proceso metodológico se desarrolla por medio de tres grandes estrategias:
A) LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA a través de LAS GUÍAS DE INVESTIGACIÓN,
LOS CIPAS.
B) LA DIDÁCTICA VIVA, es decir, “la didáctica entendida como dramaturgia de la
enseñanza, donde el aprender es un proceso activo, autodirigido de construcción
colectiva de conocimientos”, en las tutorías asistidas presenciales desde donde se
proponen soluciones, se construyen esperanzas mediatizadas por procesos de
reflexión-acción.

C) LA PEDAGOGÍA DEL DIÁLOGO VIRTUAL desde la plataforma de aprendizaje.

Donde los estudiantes pueden participar y compartir sus experiencias de

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 3

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
autoaprendizaje con el tutor en los foros, chat, entre otras posibilidades que ofrecen los
ambientes virtuales de aprendizaje.
La propuesta aborda además otras estrategias como:
El Seminario-Taller donde cobran importancia la interpretación y argumentación de
teorías, concepciones, enfoques que permitan profundizar el estudio acerca de las
concepciones de la ciencia, la racionalidad científica, la clasificación de las ciencias y su
método, haciendo énfasis en las sociales y la educación.
El Seminario-Taller es enriquecido con conversatorios, ejercicios de escucha activa ,
debates, sustentaciones, plenarias abiertas a la participación libre y espontánea,
de todos y cada uno de los estudiantes-educadores(as); facilitando, de ésta manera, el
intercambio de experiencias de su quehacer cotidiano, hasta llegar a un acercamiento
de su discurso teórico producto del autoaprendizaje.

1.4 Sentido de la evaluación (Máximo 300 palabras)

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ES FORMATIVA, desde donde se evalúa:
el grado de satisfacción de los estudiantes, el éxito de aprendizaje, el éxito de
transferencia.
Los métodos de evaluación más utilizados en ésta propuesta metodológica es la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
La evaluación formativa tiene como intencionalidad pedagógica en ésta propuesta: la
reflexión (pensar en el mejoramiento continuo del programa sin juzgar), la gestión (para
optimizar la asignatura y el programa profesional.

2. ESTRUCTURA DE MODULO

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 4

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
2.2 El Glosario
El autoaprendizaje
Educación abierta y educación a distancia
Contextos y actores del autoaprendizaje.
Reflexiones para el desarrollo de competencias
2.3 Mapa conceptual general

2.4 Estructuración general del módulo

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La problemática que constituye las necesidades de formación de los estudiantes

de este programa de formación profesional, está constituida por:
*
4. DESARROLLO UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Esta parte se hace por cada unidad)

Competencia(s):
Cognitiva:
Explico los elementos que hacen parte de la fundamentación del conocimiento
científico.
Investigativa:
Articulo la reflexión epistemológica a mi proceso de formación investigativa
Ciudadana:
Asumo de forma responsable mi propia formación intelectual desde una actitud crítica
Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 5
dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
frente a las diferentes posiciones de la ciencia
Científica:
Reflexiono en torno a la epistemología y su utilidad en la práctica investigativa.

4.1 Presentación de la unidad

La presente unidad está orientada a guiar los procesos de formación profesional y
personal de los estudiantes del programa, con la pretensión de brindarles los
elementos teórico-prácticos que propicien la formación de un criterio frente a la ciencia,
a partir del desarrollo de un hábito reflexivo que haga posible la articulación de cada
saber a los procesos de la administración financiera.
La unidad parte de los elementos que permiten fundamentar el conocimiento científico,
haciendo ver las relaciones posibles entre los aspectos antropológicos y ético políticos,
vinculados a la problemática de la racionalidad científica. Lo anterior, desde la
presentación de las diferentes posiciones que se dan frente a la ciencia, lo que le
permite a cada estudiante educador(a) asumir su propia formación intelectual.

4.2 Objetivos - Problemas

*¿Qué elementos teóricos permiten la fundamentación del concepto de
ciencia?

*¿Cuáles son las características del concepto de ciencia?

*¿Qué dimensiones se identifican en la práctica de la ciencia?

*¿Cuáles son mis reflexiones a partir del análisis de los problemas

epistemológicos propuestos en la unidad?

Nuestros objetivos de la unidad se plasman a manera de preguntas

problematizadoras, durante el desarrollo de esta unidad contribuiremos a dar
respuesta a ellas:

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 6

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
4.3 Evaluación Diagnóstica
ADVANCE ORGANIZER: Es un método de didáctica viva que tiene como finalidad
preparar la base del proceso de aprendizaje por medio de un mapa de aprendizaje del
curso. El cual se construye a partir de las siguientes preguntas:
*¿Cuáles son las principales preguntas del encuentro pedagógico y cómo es su
interrelación?
*¿Con qué conocimientos previos se puede interrelacionar este encuentro
pedagógico?
*¿Cómo se interrelaciona las preguntas y los ámbitos conceptuales con el campo de
aplicación, es decir con el programa de formación?
*¿Cuál es el orden lógico al abordar los ámbitos conceptuales?
El mapa de aprendizaje se visualizará en un cartel en el encuentro presencial.

4.4 Referentes teóricos

OROZCO S, L. Epistemología General. Pontificia Universidad Javeriana.
4.5 Actividades de Aprendizaje de la Unidad
A) EL ALMACENADOR DE PROBLEMAS:
*Consiste en hacer una lectura profunda del texto EL CONCEPTO DE LO
CIENTÍFICO
*Extrae preguntas del texto, es decir, interrogantes sobre el contenido del texto
*Cada participante a partir de las lecturas previas realizadas sobre el documento: “El
concepto de lo científico”, socializará las preguntas extraídas de las lecturas previas
en el CIPA.
*Apoyándose en las herramientas de Word construye un almacenador de
preguntas con las extraídas del texto.
Se procederá entonces a resolver las preguntas formuladas a la luz del documento
analizado en los CIPAS

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 7

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
 *Construye un ensayo con las preguntas y respuestas formuladas

B) LA OLLA DE LA FORTUNA:
Busca abordar conceptualmente la pregunta problematizadora abordada en el
encuentro pedagógico, con el fin de precisar los contenidos teóricos centrales del
CONCEPTO DE LO CIENTÍFICO:

*¿Qué elementos teóricos permiten la fundamentación del concepto de

ciencia?

*¿Cuáles son las características del concepto de ciencia?

*¿Qué dimensiones se identifican en la práctica de la ciencia?

*¿Cuáles son mis reflexiones a partir del análisis de los problemas

epistemológicos propuestos en la unidad?

*El grupo se subdivide en pequeños grupos con igual número de participantes

*Cada subgrupo anota un número determinado de palabras o conceptos claves en una
tarjeta. Estas se conceptualizan.
*Después todas las tarjetas con los conceptos o palabras claves pasan al siguiente
subgrupo.
*Luego se unen los subgrupos y cada miembro del grupo debe sacar una tarjeta y debe
explicar o aclarar el concepto o la palabra escrita en la misma.
*Los otros miembros del grupo escuchan, pueden hacer preguntas, comentarios o
correcciones. Las experiencias se registran en el protocolo grupal
*Las dudas o confusiones se aclararán en el FORO VIRTUAL ABIERTO EN LA
PLATAFORMA con la ayuda del tutor(a).

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 8

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA
C) MAPAS CONCEPTUALES:
Los participantes deberán visualizar los conceptos centrales de la unidad en forma de
una red de conceptos. En ella se deben demarcar también las líneas de conexión entre
los conceptos y se deben aclarar sus posibles relaciones con:
El concepto de lo científico.
*Características del concepto ciencia
*Dimensiones de la práctica de la ciencia
*Problemas epistemológicos

Si se necesitan para el desarrollo de la actividad algunos formatos, guías, se

incluyen en el anexo

4.5 Recursos Para el Aprendizaje (Mínimo tres recursos de aprendizaje

por unidad, una lectura de profundización y una complementaria)
 Lectura de Profundización: “El concepto de lo científico”
 Lectura Complementaria:
*“La epistemología”- Mario Bunge. Editorial Ariel, Barcelona
1.968
*”El concepto de lo científico”. OROZCO S, L. Epistemología
General. Pontificia Universidad Javeriana.

Compiladora: Dilia Elena Mejía Rodríguez Formato Modulo - página 9

dilia274@yahoo.es
Referente Bibliográfico: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA-MARCO ELÍAS CONTRERAS BUITRAGO,
JAIME A. LEAL AFANADOR Y ROBERTO SLAZAR RAMOS. Ediciones hispanoamericanas LTDA