Universidad Nacional de

La Rioja

Licenciatura y Profesorado
en Ciencias de la
Educación

Curso de Ingreso

Docentes:

Prof. Paulo Martínez Vega

Lic. Soledad Tobares
Lic. Eliana Capdevila
Lic. Adrián Nieto - Lic. Claudia Gordillo
Lic. Luciana Toledo Mercado
Lic. Ariel Santillán - Lic. Margott Flores
Lic. Isabel Chioatto – Lic. Ximena Rodriguez

AÑO 2023
 INTRODUCCIÓN

Las Ciencias de la Educación se plantean como un campo de

conocimiento en permanente construcción, que aporta miradas
transformadoras que permiten comprender y analizar la realidad educativa
a través de una formación en distintas disciplinas, en las que encontrarás
teorías y fundamentos para que, en un trabajo con y para otros, puedas
construir alternativas superadoras.

La carrera te permitirá acompañar y orientar el diseño e implementación

de programas y proyectos educativos, adquiriendo competencias
comunicativas fundamentales para nuestra intervención, ya que esta se
realiza en vinculación con otros profesionales, académicos y trabajadores
de la educación. En este sentido, la formación te posibilitará la apropiación
progresiva de capacidades relacionadas al trabajo colaborativo, la
capacidad para conformar y coordinar grupos de trabajo y habilidades para
promocionar el diálogo entre participantes implicados en los espacios de
intervención.

Nuestro campo profesional es amplio, ya que nos desempeñamos en

diversas áreas o ámbitos como la escuela, organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales, sindicatos, empresas, entre otros.

La amplitud y la complejidad de la profesión requiere una vigilancia

constante sobre la producción teórica, y una reflexión sobre los argumentos
que sustentan nuestras decisiones en las prácticas educativas de las que
somos parte.
 El primer acercamiento a la carrera se desarrolla en el Curso de Ingreso,
el cual comprende cuatro módulos: 1° Introducción a la Vida Universitaria
brindándoles información sobre el ámbito al cual se insertan en cuanto a su
estructura y su rol como alumno universitario; 2° Técnicas de estudio
proporcionándoles herramientas para que su estudio y su aprendizaje sean
efectivos e introducción al uso de la Plataforma Moodle como espacio de
nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje propio de la carrera y por
último el 3° módulo desde una mirada de lo educativo como espacio público
estudiaremos el campo de las Ciencias de la Educación como construcción
discursiva.

¡Te esperamos para compartir juntos esta travesía con el conocimiento sobre
y de la educación!
 CONTENIDOS
El curso introductorio se estructura en cuatro Unidades, organizadas de la siguiente
manera:

UNIDAD Nº 1: Introducción en Ciencias de la Educación

1.1 Perfil y alcances del estudiante

1.2 Reglamento de la carrera
1.3 Plan de estudios y correlatividades
1.4 Aproximación a las características más relevantes del campo pedagógico: su
especificidad, problemas y desafíos. Primeras conceptualizaciones acerca de la
Pedagogía, Filosofía, Psicología y Sociología.

UNIDAD Nº 2: Introducción a la Vida Universitaria

2. 1 El Gobierno de la Universidad y la participación por claustros.

2.2 Reseña histórica
2.3 El Estatuto de la Universidad. Los órganos de representación.
Reglamento y normativa de la UNLaR
2. 4 El régimen de enseñanza y promoción y otros reglamentos como instrumentos que
regulan las trayectorias estudiantiles. Orientaciones generales

UNIDAD Nº 3- 4 : Técnicas de estudio. Lectura y escritura académica

3.1 Estrategias para el aprendizaje de contenidos (mapa conceptual, mapa

semántico, toma de apuntes), utilización de diversas fuentes primarias y secundarias
e información y uso de unidades de información (bibliotecas físicas y digitales).
4.1 Lectura y escritura de textos académicos, producción de trabajos escritos de
distinto tipo.

UNIDAD Nº 5: Uso de la Plataforma Virtual

4.1 Plataforma Moodle. Presentación

4.2 Registro y acceso.

4.3 Organización. Herramientas y su uso.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

 PRÁCTICO N° 1:

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de

• Establecer vínculos entre el ingresante, la carrera y la Universidad, a partir de la

apropiación de información valiosa sobre la institución, los derechos y las
posibilidades que tiene como estudiante universitario.
Contenidos:

El Gobierno de la Universidad y la participación por claustros. Reseña

histórica
El Estatuto de la Universidad. Los órganos de representación. Reglamento y normativa de
la UNLaR
El régimen de enseñanza y promoción y otros reglamentos como instrumentos que regulan
las trayectorias estudiantiles. Orientaciones generales
PRÁCTICO N° 2:

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de:

• Orientar en el estudio universitario y la producción de textos escritos de tipo

académico, proporcionando herramientas y técnicas, que posibiliten la construcción
de estrategias de estudio y aprendizaje.
Contenidos:

• Lectura y escritura de textos académicos, producción de trabajos escritos de distinto

tipo.
• Estrategias para el aprendizaje de contenidos (mapa conceptual, mapa semántico,
toma de apuntes), utilización de diversas fuentes primarias y secundarias e
información y uso de unidades de información (bibliotecas físicas y digitales).
PRÁCTICO N° 3:

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de

• Promover el uso de la Plataforma Moodle para facilitar y optimizar la autogestión y el

desempeño académico.
• Desarrollar competencias informacionales e informáticas para adaptarse a la
modalidad de Educación a distancia.

Contenidos:

Plataforma Moodle. Presentación

Organización. Herramientas y su uso

 PRÁCTICO N° 4:

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de

• Desarrollar la constitución de una mirada compleja sobre el campo disciplinar y

profesional.
Contenidos: Perfil

y alcances del estudiante.

Aproximación a las características más relevantes del campo pedagógico: su especificidad,

problemas y desafíos. Primeras conceptualizaciones acerca de la Pedagogía, Filosofía,
Psicología.

EVALUACIÓN

Tipos de evaluación a implementar: (describa brevemente):

Se implementará la evaluación procesual e individual a lo largo del trayecto del Curso de

Ingreso

Inicial: a los efectos de comprobar los conocimientos previos de los ingresantes.

De proceso: continua para verificar el grado de internacionalización de los nuevos
conocimientos, de lo cual se llevará registro.
Final: para todos los ingresantes mediante actividades presenciales y en el Aula
Virtual.
La presentación de las Prácticas de Aprendizaje se realizará de forma presencial y virtual,
mediante la Plataforma Moodle.

Criterios de evaluación (describa brevemente):

Serán requisito para la regularización del Curso Introductorio:

• Asistencia del 80% en el acceso de la plataforma y a clases sincrónicas

• El 80 % de la aprobación de las Prácticas de Aprendizaje.
• Trabajo Integrador Aprobado. Habrá una instancia de Recuperación .
 BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica:

• Estatuto UNLaR
• Reglamento De Alumnos
• Módulo: Curso de Ingreso – Año 2017- Carreras: Lic. y Prof. en Ciencias de la
Educación.
• Ordenanza 182/02
• Pérez Moreno, Elena; Varela Irma. Taller de Lectura y Escritura. Universidad
Nacional de Córdoba. Facultad de Letras. Año 2017
 Módulo 1:
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

PROFESORAS: LIC. GORDILLO CLAUDIA- LIC. SOLEDAD

TOBARES
 ¿POR QUÉ ESTUDIAR CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN?

En los inicios de este siglo, la sociedad atraviesa por nuevas formas en todas
sus dimensiones; se habla de una necesaria apertura hacia una economía global
basada en el conocimiento, de un nuevo tipo de organización social, de mejorar
las fuerzas laborales, de intercambio de experiencias en el que la tecnología
resulta crucial, según el esquema de la sociedad de la información que impera en
la actualidad, entre otras.

Muchos concuerdan en que educar es, y cada vez con más intensidad, una
variable de futuro, sobre todo al considerar que sólo a través de imaginar los
posibles escenarios se puede trazar el rumbo de la educación, la cual se constituye
como un instrumento indispensable para el éxito de los individuos y las naciones.

Estos escenarios plantean que es necesaria la formación de sujetos con los

conocimientos, las habilidades y actitudes que respondan a los complejos
procesos de cambios y reformas, lo cual cobra importancia, al prestar atención a
uno de los elementos clave en dicha formación: los responsables de dirigir los
espacios y procesos educativos de quienes hacen posible la construcción y
transformación de las esferas sociales, además es importante disponer de
expertos, que puedan formar parte de equipos de investigación que produzcan
conocimientos sobre las distintas problemáticas actuales, que permitan analizar y
comprender la realidad educativa en su complejidad y que aporten soluciones a
las diversas situaciones que se presentan.

Por otro lado tanto la educación formal, como la no-formal, la presencial

y a distancia requieren de profesionales formados en el área de Ciencias de la
Educación que puedan planificar, investigar y asesorar en forma creativa y
10
comprometida, considerando las dimensiones sociales, culturales, históricas,
políticas, económicas, éticas, personales, interpersonales, técnicas,
organizativas, etc. de la educación actual.

En este sentido, la finalidad de la carrera es formar profesionales que

comprendan y asuman a la educación como un compromiso social,
conscientes de la importancia de la educación para el desarrollo personal y
para la transformación social y cultural, esto es, un el profesional conectado a
la cultura y a la sociedad de su tiempo, interpretando la misma en forma
reflexiva y crítica, con ética e idoneidad profesional.

Nuestra carrera busca principalmente la participación comprometida

de todos los miembros que hacen a la EDUCACIÓN, con mayúscula porque la
cultura, el espacio, el tiempo y las personas coexisten en ella.

El ser un futuro profesional en Ciencias de la Educación no significa

planear para el futuro, sino trabajar en el presente para la transformación,
hacer uso de la libertad que nos permite pensar, participar y aportar, no
descansar en lo instituido por el contrario ser un instrumento activo e
instituyente de buenas prácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS CARRERAS DE LICENCIATURA Y PROFESORADO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación fue creada en nuestra

universidad a través de la Ordenanza 182/02.

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 Los fundamentos epistemológicos que sustentan la Estructura Curricular de
la Carrera son:

• Convergencia interdisciplinar y multidisciplinar de saberes. La

articulación/interrelación entre saberes que permiten una mayor comprensión
y profundización del objeto de conocimiento de las Ciencias de la Educación, en
tanto se reconoce a este como un entramado complejo de múltiples
dimensiones.

• Diseño curricular dinámico, flexible, abierto a los aportes de los distintos campos
disciplinares y ámbitos de la realidad social/educativa, que contribuyan al
desarrollo permanente de las ciencias de la educación

• Articulación de las distintas parcelas del conocimiento en experiencias de

integración, para el análisis de la realidad educativa, a fin de evitar la
fragmentación del mismo, comprensión integral de dicha realidad

• Evaluación contínua del curriculum, a fin de ir adecuándolo a las experiencias y

demandas del medio.

• Participación activa en la dimensión de la investigación académica, científica y

tecnológica como acción de generación de nuevos conocimientos.

En nuestra Universidad se incluyen tanto el título de Licenciado como

el del Profesor en Ciencias de la Educación, que si bien constituyen dos carreras
diferentes, poseen un núcleo de materias comunes y luego una orientación
específica en el último año de cursado.

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 La carrera propone conocimientos acerca del fenómeno educativo y las
variables históricas y sociales que lo atraviesan, las variadas concepciones
respecto de la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, los procesos de
planificación, gestión y evaluación de proyectos y de instituciones educativas,
las tecnologías educativas, y la metodología de investigación educacional. Esto
le permitirá desarrollar capacidades para actuar como profesional de la
educación desarrollando tareas de gestión, asesoría y/o intervención, en el
ámbito de la educación formal y no formal, a nivel gubernamental o
institucional tanto público como privado y en forma independiente, así como
realizar tareas de investigación sobre distintos aspectos del fenómeno
educativo.

INCUMBENCIAS DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El licenciado en Ciencias de la educación es el graduado universitario

que realiza tareas de planeamiento, diagnostico, conducción y evaluación
educacional.

El plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación

capacita al egresado para:

• Accionar en forma creativa en la búsqueda de alternativas innovadoras frente a

las distintas problemáticas propias del campo profesional.

• Aconsejar en el diseño y planeamiento de la infraestructura y espacios

destinados a actividades educativas, recreativas y culturales.

13
• Asesorar en la elaboración de normas jurídicas en materia educativa y las
inherentes a la actividad profesional.

• Asesorar en la formulación de criterios y pautas destinadas a promover la

dimensión educativa de los medios de comunicación social.
• Asesorar en la formulación de políticas educativas y culturales.

• Desarrollar formas de trabajo grupal que propicien la comunicación, la

interrelación humana y la integración de equipos interdisciplinarios.

• Diagnosticar, diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos destinados a

diferentes grupos e instituciones.

• Diseñar y desarrollar proyectos de investigación educativa o formar parte de

equipos de investigación.

• Diseñar, asesorar en el desarrollo y evaluar el curriculum en los distintos niveles

y modalidades del sistema educativo y en diferentes ámbitos de capacitación y
formación.

• Diseñar, elaborar y evaluar material didáctico de distinta complejidad

tecnológica (impresos, gráficos, audiovisuales, informáticos, etc) y estrategias
educativas a través de medios (cine, radio, televisión, etc.) o mediante redes
informáticas (educación a distancia, multimedios, etc).

• Ejercer la docencia en el nivel superior en las disciplinas específicas del campo

de las Ciencias de la Educación.

• Elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares, a nivel macro y

microeducativo, para la educación formal, no formal e informal, tanto en sus
modalidades presencial, semipresencial y a distancia.

• Elaborar, dirigir, ejecutar y evaluar programas y proyectos destinados a capacitar

recursos humanos.

14
• Elaborar, ejecutar y evaluar modelos y diseños de administración educacional.
Elaborar, ejecutar y evaluar planes, programas y proyectos de información y
orientación educacional, vocacional y ocupacional.

• Gestionar o asesorar en el funcionamiento integral de instituciones,

departamentos o servicios educativos en general.

15
• Gestionar y organizar unidades y servicios educativos y pedagógicos.

• Ofrecer asesoramiento pedagógico a instituciones educativas y otras

instituciones comunitarias vinculadas con la educación.

• Participar desde la perspectiva educativa en la elaboración, ejecución y

evaluación de planes, programas y proyectos de acción sociocultural en
comunidades.

• Planear, desarrollar, supervisar y evaluar actividades de enseñanza y

aprendizaje.

• Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para la

educación formal, no formal e informal, presencial, semipresencial y a distancia.

• Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje destinados a

personas con necesidades especiales.

• Planificar, conducir y evaluar programas de formación, perfeccionamiento y

actualización, para el desempeño de los distintos roles educativos.

• Promover la educación de todo tipo de poblaciones, considerando las

características que les son propias.

• Ubicar y caracterizar el objeto de estudio y las posibilidades de abordarlo, a

partir del conocimiento de los principales enfoques teóricos y metodológicos
del campo de la educación.

16
CAMPO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El graduado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación está habilitado para

efectuar análisis, programación, investigación, capacitación e intervención profesional
en el campo educativo desde una perspectiva multidimensional y compleja.

Dentro de su campo profesional se encuentran todos los aspectos señalados

dentro de las incumbencias del título.

El Licenciado en Ciencias de la Educación puede desempeñarse en los siguientes

ámbitos:

• Sistema educativo formal.

• Organizaciones de educación no formal.

• Organizaciones públicas y privadas de la salud, de la empresa, comunitarias y

otras.

17
 Al egresado con el título de Profesor/a en Ciencias de la Educación le

corresponde además el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades

del sistema educativo.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Primer Año:

Seminario de Competencias Básicas para la Comunicación en EaD.

Psicología.

Filosofía.

Sociología.

Pedagogía.

Fundamentos Neurológicos de la Educación.

Segundo Año:

Didáctica General de la Educación

Psicología de la Educación

Historia de la Educación Moderna, Contemporánea y Argentina.

Investigación Educativa y Estadística.

Sociología de la Educación.

Política Educacional y Legislación en Educación.

Taller de Integración I.

Tercer Año:

Teorías de Aprendizaje y Educación.

Dificultades del Aprendizaje y Fracaso Escolar.

18
 Ética y Epistemología de la Educación.

Currículo.

Taller de Integración II

Expresión Oral y Escrita para la Docencia e Investigación.

Lecto-comprensión en Idioma Inglés usado en EaD.

Optativa I.

Cuarto Año:

Tecnología e Informática Educativa.

Optativa II

Evaluación Educativa.

Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos y Programas.

Metodología de la Investigación en Educación.

Optativa III

Trabajo Final de Investigación Educativa.

PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Perfil del egresado

El Profesor en Ciencias de la Educación es el graduado universitario que por su

sólida formación epistemológica y pedagógica es capaz de:

• Percibir la importancia explicativa de las cosmovisiones o conjuntos

organizados de principios, teorías, concepciones filosóficas, ante
manifestaciones de la cultura, ciencia y de la técnica.
19
 • Diagnosticar, diseñar, dirigir, ejecutar planes, programas, proyectos y modelos
educativos y culturales, a nivel macro y micro.

• Diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar proyectos de investigación educativa. •

Diseñar, producir y evaluar materiales educativos de distinta complejidad
tecnológica, propiciando la innovación educativa.

• Asesorar en la elaboración, ejecución, conducción y evaluación de planes,

programas y proyectos de acción socio-cultural-educativa.

Alcances del Título

El profesor en Ciencias de la Educación tiene las siguientes competencias

profesionales:

• Planificar programas y proyectos de formación y actualización para el

desempeño de los distintos roles educativos.

• Diagnosticar, diseñar, dirigir, ejecutar planes, programas, proyectos y modelos

educativos y culturales, a nivel macro y micro.

• Diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar proyectos de investigación educativa.

• Diseñar, producir y evaluar materiales educativos de distinta complejidad

tecnológica, propiciando la innovación educativa.

• Asesorar en la elaboración y ejecución de planes, programas y proyectos

educativos Institucionales.

20
 • Desempeñarse en la práctica pedagógica, en todos los niveles del sistema
educativo

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Primer Año:

Seminario de Competencias Básicas para la Comunicación en EaD.

Psicología.

Filosofía.

Sociología.

Pedagogía.

Fundamentos Neurológicos de la Educación.

Segundo Año:

Didáctica General de la Educación

Psicología de la Educación

Historia de la Educación Moderna, Contemporánea y Argentina.

Investigación Educativa y Estadística.

Sociología de la Educación.

Política Educacional y Legislación en Educación.

Taller de Integración I.

21
Tercer Año:

Teorías de Aprendizaje y Educación.

Dificultades del Aprendizaje y Fracaso Escolar. Ética

y Epistemología de la Educación.
Currículo.

Taller de Integración II

Expresión Oral y Escrita para la Docencia e Investigación.

Lecto-comprensión en Idioma Inglés usado en EaD.

Psicología del desarrollo: del Infante al Adulto.

Cuarto Año:

Tecnología e Informática Educativa.

Didáctica de Nivel Inicial.

Didáctica de Nivel EGB 1 y 2.

Didáctica de Nivel EGB 3 y Polimodal.

Didáctica de Nivel Superior.

Didáctica para la Educación Especial.

Didáctica para Adultos.

Práctica Profesional.

22
 EDUCACIÓN A DISTANCIA, CARACTERÍSTICAS

Según García Aretio, la “educación implica siempre un desarrollo perfectivo,

una actividad dinámica y constante por parte de cada educando, dirigida hacia el
desarrollo de una capacidad, de una competencia o al logro de algún valor. La
educación es un proceso y un resultado que cada sujeto lleva a cabo consigo
mismo, en su propio proceso de convertirse en persona. Es en ese sentido que es
apropiado hablar de Educación a Distancia, ya que se está hablando de una tarea
propia de cada uno”.

La UNESCO (2002) denomina “educación a distancia” a cualquier proceso

educativo en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es llevada a cabo por
alguien que no comparte el mismo tiempo y/o espacio que el alumno, por lo cual
toda o la mayor parte de la comunicación entre profesores y alumnos se
desarrolla a través de un medio artificial, sea electrónico o impreso.

La Educación a Distancia se consolida mediante tres factores clave que

generan una ruptura con la educación que se desarrolla en espacios y tiempos
socialmente determinados:

- La afirmación de la educación como proceso a lo largo de la vida

- La convicción de que todo espacio de interacción humana es un escenario educativo.

- La consolidación de las TICs como canal de comunicación y de recursos didácticos

23
 Las experiencias educativas mediante esta modalidad comenzaron a formarse,
en nuestro país, en los últimos años del siglo XX, lo que dio lugar al surgimiento de
universidades virtuales, institutos de capacitación virtual, escuelas de enseñanza
media virtuales, que desarrollan programas, carreras, cursos, entre otros (Becerra,
2002).

Esta modalidad educativa revela un creciente desarrollo, ya que sus

propuestas son cada vez más sólidas, amplias y diversificadas, desde espacios de
capacitación en el marco de la enseñanza formal e informal, hasta carreras de
grado y posgrado [Barberá y Badía, 2005].

¿Cuáles son las características de la Educación a Distancia?

Separación del
tutor con los
estudiantes

La La organización
comunicación de apoyo
bidireccional tutorial

El aprendizaje La utilización
independiente de medios
y flexible técnicos.

24
 Componentes de la Educación a Distancia

1) El estudiante: El estudiante en la modalidad educativa a distancia se

caracteriza por ser una persona adulta que suele asumir responsabilidades
sociales, laborales y familiares con expectativas de ampliar, por medio de la
formación, su estatus laboral. Otros intereses que se destacan se vinculan con
satisfacer inquietudes en un área concreta, ser más culto y estar mejor informado,
aumentar las perspectivas de promoción, obtener un título, aprender cosas
relevantes y nuevas para el trabajo, que puedan aplicarse y dar nuevo aliciente y
estímulo a la vida, entre otros .

Entre los factores que pueden dificultar el éxito de los estudiantes a distancia, se
ubican:

- Factores propios de la institución, en los que se considera la inapropiada

organización del material didáctico, los inconvenientes del diseño técnico, las
escasas asesorías tutoriales, etc.

- Otro, lo constituyen las circunstancias socio-familiares de los estudiantes, como

las ocupaciones laborales, la atención a la familia, al igual que la falta de
motivación del entorno laboral y familiar.

- De igual importancia son los factores psicopedagógicos, entre los que

distinguimos, la falta de conocimiento de la institución y de la modalidad, la falta
de técnicas y hábitos de estudio, la ausencia de competencias para el dominio

25
 de las herramientas tecnológicas propia de la enseñanza virtual y temores ante
las instancias y espacios de evaluación

Sin embargo, a diferencia de los estudiantes que asisten a la educación

presencial; estudiar en esta modalidad les posibilita organizar sus tiempos de
estudio de acuerdo a sus posibilidades personales y laborales; recibir orientación
personalizada; participar de espacios de interacción constante; comunicarse con
sus tutores y compañeros mediante los múltiples medios tecnológicos que
proporcionan algunas plataformas educativas. Adicionalmente, estas
posibilidades pueden conducir a que el estudiante sea activo y protagonista “ya
que no puede ser un pasivo tomador de notas sentado frente al profesor, sino que
debe responder, interactuar y decidir”

Un rasgo diferenciador importante es que en el caso de los entornos virtuales,

el estudiante, ve afectado sus procesos de construcción del conocimiento en lo
referente a las representaciones y modalidades de interactuar con sus pares,
los procesos de socialización educativa, las habilidades de aprendizaje y las
herramientas tecnológicas que se utilizan [Barberá y Badía, 2004]

2) El docente o tutor: Consideramos decisivo el rol que juega el docente

en todo sistema de enseñanza, en tanto uno de sus agentes fundamentales, ya
que sin él difícilmente se lograría la generación de aprendizajes. La educación
tiene lugar cuando el educador es capaz de establecer un proceso de
comunicación enriquecido con los participantes en el proceso a través de los
diferentes canales y lenguajes de los que dispone. En la educación a distancia la
26
figura del docente tutor es básicamente necesaria, pues es quien dirige la acción
formativa a través de diferentes medios sincrónicos y asincrónicos, reales y
simulados, presenciales y a distancia, para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Diversos autores acuerdan en que el rol del tutor en la educación a distancia

consiste en ser un orientador en los aprendizajes de los estudiantes y un elemento
clave en la modalidad de educación a distancia.

3) La Comunicación: A lo largo de la historia de la educación a distancia se

manifiestan diferentes modos y posibilidades de comunicación (asincrónica,
sincrónica, por correspondencia, telefónica, etc.); en la actualidad, gracias a los
medios tecnológicos se van superando los inconvenientes para el desarrollo de
vínculos educativos, sociales, afectivos y de otros órdenes, contribuyendo a la
dilución de la frontera entre la educación a distancia y la educación convencional,
en el orden comunicativo. De este modo, la incorporación de estas tecnologías
permiten, entre otras posibilidades, que en la comunicación didáctica se supere
la lentitud en el feedback que generaba problemas en las prácticas de enseñanza,
en relación con la devolución de los trabajos, las orientaciones, las evaluaciones y
la interactividad docente–estudiantes y entre pares, etc.

Cabe señalar que si bien muchos estudiantes cuando ingresan a espacios de

formación virtual tienen el temor de encontrar un espacio deshumanizado e
impersonal, se sorprenden con un ambiente con múltiples flujos de comunicación
e interacción, desde el cual se propicia la camaradería, la estimulación intelectual
y la satisfacción personal.

27
 Algunas experiencias muestran que esta forma de comunicación presenta
ventajas al igual que desventajas, las dificultades iniciales se vinculan con la
adaptación que requiere este nuevo modo de comunicación, que no es familiar,
lo que suele dificultar la participación de los estudiantes, como también la

28
formación requerida por parte de los tutores para lograr adecuadas
interpretaciones de los discursos de los interlocutores y asumir un rol de
mediador-moderador de los procesos de comprensión.

Por otra parte, la ventaja más común es que la comunicación escrita brinda la
oportunidad de revisar y releer lo expuesto con la frecuencia que se requiera para
entenderlo y retenerlo. Esto permite trabajar en función del ritmo de cada uno,
como también brinda el tiempo necesario para incluir comentarios que
contribuyan a la discusión.

Otro rasgo diferenciador de la comunicación mediada por tecnologías

informáticas es la presencia de una diversidad de sistemas simbólicos que rodean el
acto comunicativo y que dejan abierta una multitud de interpretaciones. El habla de
la red, no se trata ni de escritura hablada ni de discurso escrito; lo que hace a este
lenguaje diferente, particular, es que se nutra tanto de la oralidad como de la
escritura. Así, esta forma de comunicación requiere de la puesta en juego de nuevas
habilidades, distintas a las necesarias en la lectura y escritura clásica.

De acuerdo con lo anterior, podemos advertir que los rasgos que singularizan
la modalidad semi-presencial de enseñanza y de aprendizaje hacen que tanto el
rol del docente como el del alumno varíen con respecto al esquema conocido en
la modalidad presencial, cuya principal característica es su desarrollo en un
encuentro cara a cara con el estudiante.

En el caso de la educación a distancia, el docente-tutor es ubicado como

figura crucial dentro del sistema y es quien organiza las estrategias necesarias
para lograr particularizar el saber y quien dirige la acción formativa a través de
 27

las diferentes posibilidades de comunicación y el de las características y

necesidades de los estudiantes sin casi o ningún contacto presencial.

Diferencias entre la educación presencial y la educación a distancia

Educación presencial Educación semipresencial

El profesor y los alumnos están El profesor y los alumnos pueden no

presentes físicamente en un
mismo espacio y tiempo
(clases).
estar presentes físicamente en el
mismo espacio ni en el mismo
tiempo. Para que exista
comunicación entre ellos se deben

crear elementos mediadores.

La comunicación entre el La voz y el esquema temporal pueden

docente y el alumno se realiza ser reemplazados por otros medios,
mediante la voz y la expresión los cuales dejan de ser simples ayudas
corporal. Estos medios son didácticas para ser portadores del
presenciales porque la conocimiento que sustituyen al
comunicación se realiza en un docente.
lugar y tiempo. En las clases
convencionales no suelen
utilizarse otros medios y si se
utilizan sirven como apoyo al
accionar docente.

30
 La comunicación oral está Adquiere gran importancia la palabra
escrita como medio, el cual puede
acompañada por la
acompañarse por otros como la radio,
comunicación no verbal (gestos la televisión y otros medios
y movimientos). audiovisuales.

El docente y el alumno se El docente y el alumno tienen una

encuentran en una relación
directa, por lo que el diálogo se
produce en un momento y
tiempo, en forma simultánea.
relación no presencial Como el
diálogo no se produce en un mismo
tiempo y espacio se le suele llamar
“diálogo diferido”. El comunicador
debe enviar un mensaje y esperar un
tiempo para recibir la respuesta

LAS TUTORÍAS: características

Anteriormente se mencionó que en la educación a distancia (o
semipresencial) el profesor cumple un rol muy importante, ya que sin él solo
existiría un proceso de estudio o lectura de textos por parte del alumno.

El docente en la educación a distancia tiene un rol fundamental ya que entre

sus labores se encuentran la confección del material, los ejercicios, las
correcciones, las calificaciones, la resolución de consultas, entre otras.

En este marco, las tutorías, se definen como el conjunto de actividades que

favorecen situaciones de aprendizaje y apoyan el desarrollo del proceso
académico para que los alumnos estén orientados y motivados para que
desarrollen en forma autónoma su propio aprendizaje.

31
 En nuestra Universidad diferenciamos dos diferentes tutorías:

a) las pedagógicas, las cuales son llevadas a cabo por los profesores de las distintas
asignaturas, ya sea en forma presencial o a distancia,

b) y las que están a cargo de los tutores locales existentes en las distintas sedes.

En las primeras se produce un diálogo entre el docente y los alumnos sobre

todas las cuestiones relacionadas con el desarrollo de la asignatura, y en las
segundas se orienta al alumno sobre el resto de las cuestiones relacionadas con
la carrera.

La tutoría a los alumnos de la educación a distancia debe cumplir con las

siguientes condiciones:

• Ser flexible: debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de los alumnos

de cada alumno, utilizando distintas estrategias de acuerdo a los temas o
asignaturas.

• Ser oportuna: debe responder rápidamente a las necesidades y dificultades del

alumno tan pronto como éste la requiera.

• Ser permanente: debe estar a disposición del alumno durante su proceso de

aprendizaje.

• Ser motivante: debe despertar en el alumno interés por el estudio, dedicación,

reflexividad autocrítica, etc., y para que el alumno acuda también a la tutoría
misma porque le resulta de utilidad.

• Ser coherente: la tutoría y sus estrategias y recursos deben responder a las

necesidades que planteen los alumnos

32
• Ser respetuosa: debe tener muy en cuenta la calidad de persona del alumno, sus
valores, sus sentimientos, sus cualidades y también sus limitantes.

Recapitulando algunas notas podemos señalar que la educación a distancia

constituye un desafío pedagógico complejo al representar una ruptura con el modelo
de la clase escolar convencional, ya que singularizan a esta modalidad un modelo
didáctico en el que prevalecen procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación
mediados tecnológicamente, con la presencia de un tutor que valiéndose de
posibilidades comunicativas multidireccionales, de materiales didácticos
cuidadosamente organizados y de estrategias de enseñanza colaborativas e
interactivas, orienta al estudiante hacia la consecución de un aprendizaje autónomo.
Esto señala las principales propiedades distintivas de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje virtuales, que se caracterizan por ser cooperativos, interactivo y
multidireccionales. Además, ubica el rol del tutor como pieza clave en el proceso
didáctico, por lo que la organización de las tutorías, constituyen una estrategia para
proporcionar asesoramiento y orientación al estudiante para el logro de sus
aprendizajes, fomentar la socialización, afianzar la interacción y fortalecer la
alfabetización informacional.

33
 APROXIMACIÓN AL PRIMER AÑO DE LA CARRERA

Pedagogía:
La pedagogía es aquel conjunto de saberes más o menos articulados que
normalizan y explican los procesos de producción de saberes en las instituciones
escolares. La pedagogía constituye la disciplina que se posiciona diseccionando la
innovación educativa o mejor dicho disciplinando los cambios en educación.

(Narodosky)

La pedagogía posee tres requisitos:

Objeto de Estudio: La pedagogía posee un objeto peculiar que es la

educación exclusivamente a ella: es verdad que extrae sus contenidos de distintos
campos científico, pero estos adquieren con ellos un significado especial, un
sentido propio al ser sometido a las exigencias del problema educacional. Así los
aportes de la filosofía, biología, psicología y de tantas otros ciencias adquieren con
la pedagogía, un nuevo sentido, saturados de una intención educativa. La
pedagogía, pues, recibe aportes de muchas ciencias, pero investiga problemas que
le son propios y elaboran un conocimiento autónomo.

Todos aquellos aspectos de la realidad estudiados por otras ciencias se

constituyen en contenidos propios de la pedagogía desde el momento en que su
descripción, elaboración y comprensión son enfocadas desde el punto de vista
del fenómeno educativo.

Por otra parte no hemos de olvidar que la división de la ciencia o el saber

humano en campos o sectores bien delimitados en compartimiento rígidos, solo

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puede justificarse por motivos de necesidades práctica que la especialización del
saber impone al hombre así, discusiones de jurisdicción de las ciencias en todos
los sectores. Un mismo objeto puede ser motivo de estudio o investigación de
mucha ciencia. Lo importante para caracterizar una ciencia es el enfoque que se
le da a dicho objeto.

LA PEDAGOGÍA POSEE TRES REQUISITOS QUE LE OTORGAN

EL CARÁCTER DE CIENCIA

PEDAGOGÍA

OBJETO DE MÉTODOS DE SISTEMA

ESTUDIO INVESTIGACIÓN O
RAMAS

MÉTODOS DESCRIPTIVOS
EDUCACIÓN
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
CAUSUAL

MÉTODOS ESTIMATIVOS

MÉTODOS CONSTRUCTIVOS

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 Fundamentos Neurobiológico de la Educación
La enseñanza de la Neurobiología en las ciencias de la educación tiene como fin
de incorporar los conocimientos biopsicosocial del ser humano.

Aportes de la Neurobiología a las ciencias de la educación:

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 La educación es un fenómeno muy complejo que merece ser analizado desde
distintos campos científicos y enfoque

Cuando pensamos en educación debemos abstenernos a conjugar a una

series de aspecto: los sociológico, los biológicos, Filosófico, Culturales,
antropológico, históricos, económicos, nacionales e individuales.

En esta Asignatura se focalizara el análisis en relación con la educación con el

medio ambiente. Haciendo enfoque en el hombre como ser.

Campo de estudio

En el tratamiento de las relaciones de educación y medio ambiente

concluyen 2 campos científicos el de las ciencias naturales y el de las ciencias
humanas.

La neurobiología nos brinda conocimiento del aspecto morfológico estructural

y fisiológico funcional del sistema nervioso central y periférico.

La neurobiología. Uno de los fundamentos de la ciencias de la educación.

La Ciencias de la educación extraen contenidos y elementos de distintos

campos científicos adquiriendo dentro del campo educativo una significación
especial, un sentido propio : El educacional .

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 Las diversas ciencias que cimientan el saber de la educación y la toma
de dicciones en esta materia se convierte en aportes de ciencias de la
educación.

La neurobiología es una ciencias auxiliar de la pedagogía ofrece fundamente

biológicos a la ciencias de la educación.

La neurobiología auxilia, fundamentando, a la pedagogía, pues no se puede

educar al hombre si antes no se sabe cómo es biológicamente.

Psicología

Ciencias que estudia el comportamiento humano en todos sus aspectos y en

relación con el medio que lo circunda.

Objeto de estudio: psiquis del ser humano

Campos:
Clínica: incluye la atención de problemas pedagógicos que presente el paciente
familiar o grupo que requiera atención.

Educación: se ocupa de las relaciones de los miembros de la institución escolar.

De los problemas de aprendizaje, adaptación del medio escolar.

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 Laboral: Consiste en la aplicación de los conocimiento y métodos de la
psicología

Social: Se ocupa de todo el fenómeno relacionado con la ideología y la

comunicación, ordenados según su génesis, su estructura a su función.

Plantea el análisis de la relación entre su estructura social y configuración del

psiquismo.

Institucional: Se Ocupa del comportamiento de las personas en los grupos,

instituciones y organizaciones.

Instrumentos:

• Observación

• Entrevista

• Técnicas proyectivas

• Test

• Cuestionarios

Filosofía
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ FILOSOFAR?
“La verdadera Filosofía es reaprender a ver el mundo”

(Merleau-Ponty)

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 Es probable que en este momento se encuentre preguntándose sobre el por
qué de la inclusión de este espacio de aprendizaje en su carrera o quizás
también en qué va a consistir esta instancia.

En esta primera unidad el estudiante podrá, realizar un acercamiento al

saber filosófico, ubicar a la Filosofía y su desarrollo a través del tiempo como
así también sus problemáticas.

El primer eje de trabajo será la base de análisis que permitirá ampliar el trabajo
de las otras unidades temáticas a continuación desarrolladas.

El saber filosófico: primeras aproximaciones conceptuales

Comenzando a trabajar a cerca de las conceptualizaciones básicas, lo primero

sería responder a la pregunta ¿qué es la Filosofía?... Esta es una tarea bastante
compleja en este punto. En el transcurso de este primer eje intentaremos dar
repuesta a ello, como así también a otras preguntas que seguramente para usted
tienen gran relevancia como ¿cuál es la razón de incluir este espacio en la
formación?...... ¿de qué le va a servir el estudio de la Filosofía?, ……¿cuál es su lugar
en el campo del saber?, etc.

Para comenzar a pensar:

Querido/a alumno/a, muchas personas tienen distintos hobbies; unas

coleccionan distintas monedas o sellos, a otras les gusta las labores, y otras
emplean la mayor parte del tiempo practicando algún deporte. A muchas

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también les gusta la lectura, por lo que leen muy variado. Unos leen solo
periódicos y comics y a otros solo les gustan las novelas, y otros prefieren
libros sobre distintos temas, tales como la autonomía, la fauna o los inventos
tecnológicos.

Aunque a mí me interesen los caballos o las piedras preciosas no puedo exigir

que todos tengan los mismos intereses que yo. Si sigo con interés las
emisiones deportivas, tengo que aceptar que otros opinen que el deporte es
aburrido.

¿Hay no obstante, algo que debería interesarles a todo el mundo?... ¿Existe

algo que concierna a todo el mundo independientemente de quienes sean o
de que parte del mundo vivan?

L a respuesta es sí, hay algunas cuestiones que deberían interesarles a todos.

Sobre esas cuestiones se trata este espacio del conocimiento.

¿Qué es lo más importante de la vida?...Si le preguntamos esto a una persona

que se encuentra en el límite del hambre, ¿imaginan la respuesta?...será la
comida. Si le preguntamos a otra que tiene frío… la respuesta será abrigo. Y
si le preguntamos a otra que se siente sola, la respuesta seguramente será
compañía.

Pero con todas las necesidades cubiertas ¿hay todavía algo que todo el mundo
necesite?

Los filósofos (que son los estudiosos de la Filosofía) opinan que sí. Opinan
que el ser humano no solo vive de pan. Es evidente que todo el mundo
necesita comer. Todo el mundo necesita también amor y cuidado. Pero aún

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hay algo más que todo el mundo necesita. Necesitamos encontrar la
respuesta a quién somos de dónde venimos y por qué vivimos.

De esta manera nos estamos aproximando a la Filosofía y es la mejor manera;

planteándonos algunas preguntas filosóficas:

¿Cómo se creó el mundo?... ¿Existe alguna voluntad o intención detrás de lo

que sucede? ¿Existe otra vida después de la muerte?

¿Cómo podemos solucionar problemas de este tipo? Y, ante todo: ¿cómo

debemos vivir?

Algo de historia
En todas las épocas los seres humanos se han hecho preguntas de este tipo.
No se conoce ninguna cultura que no se haya preocupado por saber quiénes
son los seres humanos y desde donde procede el mundo.

En realidad, no son tantas preguntas filosóficas que podemos hacernos. Ya

hemos formulado algunas de las más importantes. No obstante la historia de la
filosofía nos muestra muchas respuestas diferentes a cada uno de los
interrogantes.

Vemos, pues, que resulta muy fácil hacer pregunta filosófica y muy difícil
contestarlas.

También hoy en día cada uno tiene que buscar sus propias respuestas a esas
mismas preguntas... No se puede consultar a una enciclopedia para ver si
Dios existe o si hay vida después de la muerte. La enciclopedia tampoco nos
proporciona una respuesta a cómo debemos vivir no obstante, a la hora de

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formar nuestra propia opinión sobre la vida, puede resultar de gran ayuda leer
lo que los otros han pensado.

…La búsqueda de la verdad que emprenden los filosóficos, queridos

estudiantes, podría comprarse, quizás, con una historia policíaca.

Unos opinan que Andersen es el asesino, otros creen que es Nielsen o

Jepsen. Cuando se trata de un verdadero misterio lo policiaco puede que
llegue a descubrirlo algún día. Por otra parte también puede llegar a ocurrir
que el misterio nunca se devele. No obstante, el misterio sí tiene solución…

Aunque una pregunta resulte difícil de contestar puede, sin embargo,

pensarse que tiene una y solo una respuesta correcta. O existe una especie
de vida después de la muerte, o no existe.

A través de los tiempos la ciencia ha solucionado muchos antiguos enigmas.

Hace mucho era un gran misterio saber cómo era la otra cara de la luna.
Cuestiones como estas eran difícilmente discutibles; las respuestas
dependían de la imaginación de cada uno, pero, hoy en día, sabemos con
exactitud cómo es la otra cara de la Luna. Ya no se puede <<<creer>>> que
haya un hombre en la Luna, o que la Luna sea un queso… (Mundo de Sofía).

¿Podemos definir a la Filosofía?-Los problemas desde su etimología La

definición de la Filosofía ya encierra un problema. Formarnos una idea o
concepto de la misma es una cuestión complicada por dos motivos: En
primer lugar porque las preguntas del tipo “¿qué es la filosofía?” ,”¿qué es la
física?”, “¿qué es la química?” se responden mejor ingresando a los
respectivos territorios de la física de la química o de la filosofía, que
intentando presentar a un estudiante recién iniciado una explicación o

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descripción de un territorio que le es aún ajeno. La segunda dificultad surge
de que ante la pregunta ¿qué es la Filosofía? No tiene sino varias respuestas,
en partes antagónicas (opuestas) y en partes complementarias entre sí. El
primer problema puede subsanarse no pretendiendo lograr una
comprensión demasiada profunda del tema planteado. La segunda dificultad
constituye en realidad una de las riquezas de la Filosofía y es que obliga a
pensar en términos relativos: 2Para Aristóteles , las cosas son de tal
manera…; Platón argumenta así… Aristóteles lo hace de esta otra manera…”
Comprender el pensamiento de los diferentes filósofos entre sí, advertir su
coherencia interna y sus inconsistencias, comparar las afirmaciones de los
diferentes filósofos entre sí, advertir oposiciones y aspectos
complementarios, constituye un excelente ejercicio para desarrollar la
capacidad de pensar por cuenta propia, o sea , para desarrollar una actitud
filosófica.

Controversia etimológica

El texto del filósofo argentino Eugenio Pucciarelli desarrolla de un modo muy

claro la ambigüedad latente en el término “filosofía” que puede
interpretarse como amor al saber” o como “amor a la sabiduría”; a partir de
esta ambigüedad presenta lo que llama las dos caras de la Filosofía. El amor
al saber y amor a la sabiduría se disputan la preferencia desde la antigüedad
desde el momento mismo que se incorpora a la tradición cultural occidental.
Los partidarios de una Filosofía como sabiduría se empeñan en concebirla
con un significado práctico, destacan su carácter personal y tienen
predilección por las cuestiones del destino y la misión del hombre. Se
complacen siempre en presentarla como un método de vida y no es extraño
que, con cierta entonación religiosa pretendan erigirla en camino de la

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salvación. La pluralidad de tipos de sabidurías y el carácter inevitablemente
personal de sus inspiraciones no Parece inquietar a sus seguidores: lo
importante es la congruencia de la conducta con los principios que la
informan desde adentro y que el individuo encarna en la acción.

Opuesta es la actitud que concibe a la Filosofía como” amor al saber”. Para

ellos la Filosofía aspira a ser ciencia, es decir la investigación metódica cuyo
fruto es el conocimiento del objeto, necesario y universalmente válido. El
amor al saber cuaja en sistemas de conocimientos que pretenden abarcar la
totalidad de los objetos y que se ofrecen a los investigadores con la garantía
de métodos que permiten su contralor…Se despreocupan de la finalidad
práctica y sus rasgos son: el carácter impersonal de la búsqueda y de los
resultados. Pero frente a ésta pretensión de validez universal se presenta el
hecho de la multiplicidad de los sistemas filosóficos y sus divergencias
doctrinarias. Es así que las polémicas entre las escuelas son interminables y
renovadas de siglo en siglo, producen una anarquía de sistemas que parece
incompatible con la concepción de la Filosofía como ciencia. Lejos de acoger
el legado de sus predecesores, las generaciones jóvenes someten a examen
crítico todos los resultados. Es así que cada filósofo tiene que recomenzar la
tarea, como si nadie hubiera investigado en esos términos y retardan la
constitución de la Filosofía como ciencia.

E. Puciarelli”Husserl y la actitud en filosofía”,1962

Ahora quizás resulte más sencillo entender que , a diferencia de otros saberes,
en relación a la definición de Filosofía hay controversias que hacen que quizás
casa filósofo trate de definirla de un modo distinto que el resto , aunque en el
análisis de cada una de las definiciones … y como se pudo expresar
anteriormente , resulta un buen ejercicio poder intentar descubrir las
concepciones que cada filósofo encierre al respecto cuando intenta definir a la
Filosofía desde su perspectiva de estudio.

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Por el momento y a pesar de que es verdad que cada tiempo ha dispuesto
diferentes interpretaciones de la Filosofía, no deja de ser importante para su
ubicación dar algunas definiciones de la misma y luego pensar, analizar ,
desde que mirada se plantean cada una de las definiciones.

Tomaremos a Bertrán Russell quien dijo que la Filosofía es una tierra de nadie
situada entre la ciencia y la técnica y expuesta al ataque de ambos bandos.

Para Jaspers desde una filosofía existencialista es la búsqueda de la verdad,

no la posesión de la ella. Filosofía quiere decir: ir en camino. Sus preguntas
son tan esenciales que sus respuestas, y toda respuesta se convierte en una
nueva pregunta. “Problemas filosóficos” Guillermo Obiols

Aristóteles dice que es ciencia de las causas primeras. Es un saber que se

ocupa teóricamente del ente en tanto ente y de las propiedades que como tal
le son propias.( la definición de Aristóteles quedará más esclarecida una vez
que se trabaje sobre los problemas de la Filosofía)

Principios de la Filosofía –Adolfo Carpio

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 Los invito a continuación a disfrutar de esta poesía

Lo fatal
Dichoso el árbol que es apenas sensitivo,
Y más la piedra dura porque ésta ya no existe,
Pues no hay dolor más grande de ser vivo,

Ni mayor pesadumbre que la vida consciente.

Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,

Y el temor de haber sido y un futuro terror… Y
el espanto seguro de estar mañana muerto, Y
sufrir por la vida y por la sombra.

Lo que no conocemos y apenas escuchamos, Y

la carne que tienta con sus frescos racimos; Y
la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos;
¡y no saber a dónde vamos ni de dónde
venimos!

Rubén, Darío. Cantos de vida y esperanza

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