Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Medio

Materia: Educación Ciencia y tecnología

Docente: Alejandro Cousido

Carga horaria: 64 hs

Cohorte: 2020

PROYECTO DE CÁTEDRA
1. FUNDAMENTACIÓN

La formación que aborde a la Educación la Ciencia y la Tecnología responde a

una necesidad social de reducir la brecha digital, lo que significa generar mayores
condiciones para insertarse en el mundo del conocimiento. A su vez garantizar
procesos de aprendizaje que fortalezcan aprendizajes democráticos, de
intercambio de conocimientos, fortaleciendo el vínculo entre el conocimiento
científico tecnológico y la sociedad. A su vez la transformación cultural que los
medios de comunicación producen en las sociedades actuales nos lleva a
replanteos de la noción de contemporaneidad, y la institución educativa es clave
en el análisis y aprendizaje de estos procesos sobre la base de la formación de
conocimientos actualizados y significativos para los niños jóvenes y adultos.

Objetivos

 Comprender y analizar las posturas epistemológicas presentadas

 Reconocer los aportes de las nuevas tecnologías al campo educativo
 Establecer vinculaciones entre la ciencia, la tecnología y la educación
 Elaborar propuestas pedagógicas didácticas con la aplicación de los
contenidos específicos de la materia

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Primer encuentro

Debates epistemológicos y políticos sobre la tecnología educativa.

Las relaciones entre ciencia, tecnología y educación. Los aportes de la educación
al desarrollo de los pueblos: educación y desarrollo científico tecnológico.
Racionalidades.

Segundo encuentro

La Tecnología educativa y el debate didáctico

El debate filosófico y socio histórico sobre la ciencia y la tecnología. Definición de

tecnología. Tecnología Educativa convencional, apropiada y crítica.

Enseñar desde las tecnologías

La educación científica tecnológica retos y desafíos contextos y ambientes de

aprendizaje en ciencia y tecnología en el aula de la escuela secundaria.

Tercer encuentro
La era digital: desempeño del docente y de los alumnos

Subjetividades digitales-nativos digitales. Planificación de clases con tecnologías.

La evaluación con tecnologías. Estrategias: Trabajo colaborativo y herramientas
colaborativas. Alfabetización digital orientaciones pedagógicas y competencias
digitales. De la red al aula: Los modelos 1 a 1 (un alumno – una computadora).
Ubicuidad del aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Se podrá ampliar la bibliografía

 BARBERO, J. (2000). "Tecnicidades, identidades, alteridades: des-

ubicaciones y opacidades de la comunicación en el nuevo siglo". Diálogos
de la Comunicación. México.
 BUCKINGHAM, D. (2008). Repensar el aprendizaje en la era de la cultura
digital. En: Nuevas tecnologías en el aula. Promesas y desafíos. Revista El
Monitor Nº18, Bs. As.
 BURBULES, N. (2012). Aprendizaje ubicuo. Entrevista realizada por IIPE-
UNESCO.
 DUSSEL, I. (2010). “La educación en la era digital: atención y distracción en
aulas conectadas.” En Revista TODAVÍA Nº 24. Recuperado de http://www.
revistatodavia.com.ar/todavia24/24.educacionnota.html (marzo, 2016).
 CIAPUSCIO, H. (1996) “El conocimiento tecnológico”. Revista Redes.
Centro de Estudios e Investigaciones. Universidad Nacional de Quilmes.
Vol. III, Nro. 6. Buenos Aires.
 GALLI, A., JUREIT, M. Y TEJEDA, M.J. (2015) Ficha de cátedra: “¿De qué
hablamos cuando hablamos de Tecnología Educativa”?
 LEVY, D. (2016). Selección páginas del Cap. 3: “Subjetividades en la era
digital” En: Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de
época. Korinfeld, D; Levy, D. y Rascovan, S. Paidós. Buenos Aires.
 LITWIN, E. (2016). Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las
que se imponen. En: El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós.
Buenos Aires.
 VIZCONDE VERASZTO Y ASSIS DE MIRANDA. (2012). EL DEBATE: ¿La
educación necesita de la tecnología y de la política? Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad-CTS.

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  -LIBEDINSKY, M. (2016). La innovación didáctica y la innovación
tecnológica. En: La innovación educativa en la era digital. Paidós. Buenos
Aires.
 FAINHOLC, B. (2015) Ficha de Cátedra: Qué es la racionalidad tecnológica.
Cátedra Tecnología Educativa. FaHCe. UNLP.
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250
Núm. 44 / junio 2013

Fuente bibliográfica electrónica

 BASILOTTA, V. & HERRADA, G. (2013). Aprendizaje a través de proyectos

colaborativos con TIC. Análisis de dos experiencias en el contexto
educativo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44.
Recuperado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/aprendizaje_proyectos_colaborativ
os_TIC_experiencias.ht

 LÓPEZ, A. (2006). Construir con otros: proyectos colaborativos para todos

los gustos. Educar, portal educativo del Estado Argentino. Web site:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/construir-con-
otrosproyectos-colaborativos-para-todos-los-gustos.php

Documentos del Ministerio de Educación Nacional y de la Dirección General de

Cultura y Educación

 DGCyE de la Provincia de Buenos Aires (2007). Diseños curriculares de

secundaria.Véase:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/

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  Ministerio de Educación de la Nación Orientaciones pedagógicas de
Educación Digital. - 1a Ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación, 2017. libro digital, PDF
http://planied.educ.ar/wp-content/uploads/2016/04/Orientaciones-05.pdf

METODOLOGÍA
Provisoriamente y atentos a los cambios del calendario académico producto de la
pandemia COVI-19, se prevé que la cantidad de encuentros obligatorios
presenciales, puedan verse alterados. El la plataforma Classroom, se irá
advirtiendo la dinámica de la cursada.

Tratándose de una materia semi- presencial, en los encuentros pautados, se

realizará la presentación de los contenidos por el profesor a cargo, como
coordinador de actividades previstas y sistemáticas, procurando la participación de
los integrantes de la comisión desde una perspectiva multidisciplinaria de trabajo.

Los estudiantes deberán cumplimentar Trabajos Prácticos en la plataforma virtual

para cada bloque temático, además de un Trabajo final Integrador de ejecución
individual.

La Bibliografía prevista para cada núcleo temático tendrá en cuenta el desarrollo

de los procesos de aprendizaje y los intereses de los participantes de acuerdo a
su área de incumbencia.

Los Bloques temáticos están organizados por cada encuentro y el profesor le hará
saber a sus alumnos el cuadro que se menciona a continuación con las fechas
correspondientes según lo pautado en cada sede, con la bibliografía
correspondiente obligatoria para cada uno de los momentos presenciales.

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DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

BLOQUE TEMÁTICO POR ENCUENTRO FECHAS DE LOS

ENCUENTROS
1. Debates epistemológicos y políticos sobre la
tecnología educativa.

2. La Tecnología educativa y el debate didáctico

3. Enseñar desde las tecnologías

4. La era digital: desempeño del docente y de los

alumnos

RECURSOS

 Material bibliográfico, guías de lectura, artículos periodísticos, págs. de la

red.
 Plataforma virtual
 Proyector y computadora, videos, marcadores, etc.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

En relación a la acreditación de la materia, los estudiantes deberán cumplir con un

mínimo del 80% de asistencia a los encuentros previstos y el mismo porcentaje de
aprobación de Trabajos Prácticos.

Para la acreditación final, tendrá carácter de integración de contenidos

trabajados y que deberá ser aprobado con una calificación de 4 (cuatro) a 10
(diez).

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