LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

MODELOS Y MEDIACIONES DIDACTICAS

GERMAN DARIO ESTUPIÑAN MUÑOZ

CC: 1085941350
 INTRODUCCION

El concepto de tendencia educativa que se utilizó en el estudio se define como el

conjunto de ideas que se orientan en una dirección específica, referida a las
concepciones de educación y del currículo como elemento mediador entre la
teoría educativa y su práctica.

En los primeros 17 años del siglo XXI, se identifican dos grandes tendencias
educativas, la primera que apuntala más el uso de la tecnología y plataformas
digitales para impactar en el proceso de enseñanza - aprendizaje, dejando de lado
el currículo y la intervención del docente y, la segunda, que pone en el centro la
personalización del aprendizaje del alumno, integrando al profesor, al currículo y al
contexto dentro del proceso. Atendiendo a la permanencia y al cambio,
anteriormente mencionados, en la Red de Colegios vemos que es esencial la
personalización del aprendizaje de los alumnos y una manera de potenciarlo es a
través del uso pertinente e intencional de la tecnología para favorecer el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

En la educación moderna los primeros años de escolarización son fundamentales

para potenciar el desarrollo integral del niño y su adaptación a la vida en el centro.
La Educación Infantil (0-6 años) se convierte, así, en un periodo clave para la
detección de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) del alumnado y poder
ofrecer una respuesta educativa compensatoria
https://cmapcloud.ihmc.us/cmaps/myCmaps.html
 CONCLUSIONES

 El bajo grado de compatibilidad que presenta la mayor parte de los diseños

curriculares entre sí y en relación con las tendencias educativas, lleva a
pensar sobre la necesidad de impulsar procesos de cambio y de reforma
curricular para estar a tono con las exigencias y particularidades de la
nueva sociedad, la cual plantea que los planes y programas educativos den
respuestas a los problemas de un contexto social local, pero también
marcado por la globalidad y la cooperación.

 Se recomienda definir sistemas y modelos de evaluación de las

instituciones formadoras de profesionales de la información en Colombia,
con miras a promover la acreditación de sus planes de estudio. En este
sentido, se recomienda considerar algunas propuestas existentes para
iniciar una evaluación interna.
 Se recomienda la creación de un organismo en América Latina que acredite
los planes de estudio en Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la
Información. Esta propuesta puede ser liderada por la Asociación de
Educadores e Investigadores de Bibliotecología, Archivología y Ciencia de
la Información. El organismo acreditador en América Latina estaría
conformado por representantes de amplia trayectoria académica de cada
país de la región, con el propósito de conformar un grupo de expertos en el
área.

 Se recomienda la realización de encuentros académicos para avanzar

hacia procesos de compatibilidad curricular de los planes de estudio en
Bibliotecología y Archivología, de países de América. Para estos
encuentros académicos también se recomienda configurar redes de
investigación, aprendizaje y conocimiento sobre diversos tópicos de
Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información, soportadas en
plataformas tecnológicas colaborativas y cooperativas.

 La educación debe avanzar a pasos agigantados como la tecnología lo

hace día tras día, pero no a manera de competencia si no de la mano de
esta. Ya que la tecnología y la educación deben ir de la mano reafirmando
así, una educación avanzada en todos sus aspectos ya que con la
tecnología se puede llevar a la inclusión para una mejor manera de
enseñar.
 BIBLIOGRAFIA
arduño, R. (2004), "Aprender en la virtualidad: reflexiones desde la
investigación bibliotecológica", en: Memoria del XXI Coloquio de
Investigación Bibliotecológica y de la Información, Del 24 al 26 de
septiembre de 2003, Centro Universitario de Investigaciones
Bibliotecológicas, Universidad Nacional Autónoma de México.
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, en Revista Iberoamericana de
 Educación Superior (ries), México, issue-unam/Universia, vol. 1, núm.1, pp.
37-57.
 http://ries.universia.net
 http://arbor.revistas.csic.es