TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

DAVID PAUL AUSUBEL

Lcdo. Vladímir A. Peralta S.

Lcda. Yensi
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 El aprendizaje es significativo cuando el material nuevo muestra una

relación sistemática con conceptos relevantes de la Memoria a Largo Plazo,
es decir, cuando el material nuevo amplía, modifica o elabora información
en la memoria.

 El grado en que el aprendizaje es significativo también depende de

variables personales como la edad, la experiencia, el nivel socioeconómico y
los antecedentes educativos de los aprendices.

 La experiencia previa determina el que el aprendizaje de los estudiantes

sea significativo.
 DAVID PAUL AUSUBEL

 Ausubel recomendó la enseñanza deductiva: primero se enseñan las

ideas generales y después los puntos específicos.
 Dicho método requiere que los profesores ayuden a los estudiantes a
separar las ideas en elementos más pequeños relacionados y a
relacionar las nuevas ideas con contenidos similares en la memoria.
 En términos del procesamiento de la información, los objetivos del
modelo son ampliar las redes de proposiciones de la Memoria a Largo
Plazo añadiendo conocimientos y estableciendo vínculos entre las
redes.
 La enseñanza deductiva funciona mejor con estudiantes mayores
(Luiten, Ames y Ackerson, 1980).
 LOS ORGANIZADORES AVANZADOS

 Los organizadores avanzados son enunciados generales que se

presentan al comienzo de las lecciones para ayudar a conectar el
material nuevo con el aprendizaje previo (Mayer, 1984)
 Los organizadores avanzados preparan el terreno para el aprendizaje
significativo por recepción.
 Los organizadores pueden ser expositivos o comparativos.
 Los organizadores expositivos proporcionan a los estudiantes el
conocimiento nuevo necesario para comprender la lección e incluyen
definiciones y generalizaciones de conceptos.
 Las definiciones de conceptos plantean el concepto, un concepto
subordinado y sus características.
 Al presentar el concepto “animal de sangre caliente” el
profesor podría definirlo, decir que es un animal cuya
temperatura corporal interna permanece relativamente
constante, relacionarlo con conceptos de categoría
superior (reino animal) y describir sus características
(aves, mamíferos).
 LAS GENERALIZACIONES
 Las generalizaciones son enunciados amplios de principios generales de dónde
se sacan hipótesis o ideas específicas.
 Una generalización adecuada para el estudio de la topografía sería:
“En las zonas más elevadas crece menos vegetación”.
Los profesores podrían presentar ejemplos de generalizaciones y pedir a los
estudiantes que piensen en otros.
 Los organizadores comparativos presentan material nuevo haciendo analogías
con material conocido.
 Estos organizadores activan y vinculan las redes en la MLP. Si un docente
enseñara una unidad sobre el sistema circulatorio del cuerpo a aprendices que
han estudiado los sistemas de comunicación, podría relacionar ambos sistemas
por medio de conceptos relevantes como la fuente, el medio y el objetivo.
 EFICACIA DE LOS ORGANIZADORES AVANZADOS
 Para que los organizadores comparativos sean eficaces, los alumnos
deben comprender el material utilizado como base para la analogía.
 Deben percibir la analogía con facilidad.
 Las dificultades para percibir relaciones analógicas impiden el
aprendizaje.
 Las evidencias sugieren que los organizadores fomentan el
aprendizaje y la transferencia (Ausubel, 1978; Faw y Waller, 1976;
Mautone y Mayer, 2007).
 Los mapas son organizadores eficaces y se prestan a introducir las
lecciones por medio de la tecnología (Verdi y Kulhavy, 2002).
Mayer (1979) reporta una investigación con estudiantes
universitarios que no tenían experiencia con la programación de
computadoras. Comenzó por dar a los estudiantes material de
programación para que lo estudiaran. A un grupo le dio un modelo
conceptual como organizador, mientras que el otro grupo recibió el
mismo material sin el modelo. El grupo con el organizador
avanzado tuvo un mejor desempeño en reactivos postest que
requerían una transferencia a reactivos distintos de los analizados
en el material de instrucción. Los organizadores pueden ayudar a
los estudiantes a relacionar material nuevo con un conjunto más
amplio de experiencias, lo que facilita la transferencia
 APLICACIÓN

 En la escuela de medicina, el profesor que enseña los efectos de

los trastornos sanguíneos podría comenzar repasando las
partes básicas de la sangre (plasma, glóbulos blancos y rojos,
plaquetas). Luego, podría dar una lista de las diversas
categorías de enfermedades de la sangre (anemia, sangrado y
hematomas, leucemia, enfermedad de la médula ósea). Los
estudiantes pueden partir de esta explicación al explorar las
enfermedades de las diferentes categorías y al estudiar los
síntomas y los tratamientos para cada una.
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