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PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DE LOS EDUCADORES PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES DE NIÑOS, NIÑAS,


JOVENES Y ADULTOS, A NIVEL NACIONAL, DEPENDIENTE DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS (MEC)
PROTOCOLO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE INNOVACIONES EN LA
METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES

Protocolo # 4 Generación de contenidos y


medios audiovisuales

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Autoridades del Ministerio de Educación y Ciencias

Ministro: Eduardo Petta


Viceministra de Educación Superior: Ramona Florencia Celeste Mancuello
Viceministro de Educación Básica: Robert Paulino Cano Paredes
Directora General Formación en Servicio y Profesionalización Docente: Sindy Sánchez
Coordinadora Programa de Capacitación de los Educadores Para el Mejoramiento de los
Aprendizajes de Niños, Niñas, Jóvenes y Adultos: Lcda. Alcira Sosa.
Ministerio de Educación y Ciencias: 15 de agosto e/Eduardo Víctor Haedo. Asunción, Paraguay.
Teléfono: (595-21) 452440

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Ficha técnica
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Nombre de la publicación:
Protocolo #4: Generación de contenidos y medios audiovisuales
Diseño gráfico:
Impreso en Paraguay
Pr

1a. edición, Diciembre 2018


Asunción, Paraguay
El material contenido en esa publicación puede citarse o reproducirse libremente, a condición de
que se mencione su procedencia y se envíe un ejemplar de la publicación que contenga el material
reproducido, al Ministerio de Educación y Ciencias- Paraguay.

Elaboración del Material: Monroy y Consultores Asociados SRL.

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CONTENIDOS

No. Pág.
1. Introducción 4
2. Definiciones conceptuales 5
3. Diagnóstico de la situación actual en Paraguay 7
4. Estructura metodológica de la innovación 11

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5. Actividades para la capacitación 16
6. Hojas de ejercicios 22
7. Evaluación del protocolo 29
8. Para seguir aprendiendo (links a otros sitios de interés) 31
9. Bibliografía in 33
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1. Introducción

Con la inserción de la tecnología en la educación, durante las últimas décadas, se fue


dando el fenómeno de la producción de una amplia diversidad de materiales educativos
con estructuras cada vez más complejas y una difusión masiva. En ellos se manifiestan
variados enfoques psicopedagógicos, distintos usos y métodos de producción. 1

Por esta situación, actualmente existe una gran heterogeneidad y variedad de criterios que
permiten evaluar la calidad de estos recursos, con el objetivo de facilitar la toma de
decisiones con respecto a su utilidad o no para mejorar la situación de aprendizaje de los
alumnos, con bases en datos objetivos del contexto escolar.

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En los últimos años se han construido diversas acciones de transformación educativa, que
responden a las demandas y necesidades de la sociedad actual. Entre ellas, cabe señalar
la integración y uso de las TIC en los modelos de enseñanza y aprendizaje, la formación
in
permanente, los avances científicos y tecnológicos y la importancia de la calidad de la
enseñanza para el futuro profesional y personal del estudiante.2

Podemos hacer referencia al papel de las tecnologías de la información y la comunicación


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y concretamente a la Web 2.0 y su aplicación en la educación. El principio pedagógico
que guía la Web 2.0 es el llamado constructivismo social, que utiliza las TIC como
herramientas para el aprendizaje significativo a través de la combinación de experiencias,
las conexiones con el mundo real, la retroalimentación, la interacción entre el profesor y
el alumno, la ubicuidad, la posibilidad de compartir, colaborar y elaborar, y por último
el

por el papel activo, el compromiso y la independencia que se otorga a los alumnos.

Con estas características, principalmente el fácil acceso, el papel activo que los usuarios
tienen al poder controlar los datos e información, la constante actualización de contenidos
Pr

y las posibilidades para crear, modificar y compartir contenidos con los demás, convierten
al alumno en un sujeto activo en la construcción de su propio aprendizaje.

De este modo, podemos señalar que el usuario puede ser lector y escritor de contenidos
con un papel activo en entornos de comunicación e interacción bidireccional y
multidireccional.

1
Irene Aguilar Juárez, Joel Ayala De la Vega, Oziel Lugo Espinosa y Alfonso Zarco Hidalgo. Revista CTS, nº 25, vol.
9, Enero de 2014 (pág. 73-89).

2
Ruiz Franco, Mónica, Abella García, Víctor, Creación de un blog educativo como herramienta TIC e instrumento
TAC en el ámbito universitario. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en
linea] 2011, 12 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 20 de noviembre de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201022649005> ISSN

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En este contexto, el docente se enfrenta al desafío de innovar y adaptar su pedagogía a
una educación del siglo xxi basada en la capacidad de resolver problemas, trabajar en
equipo y desarrollar el pensamiento crítico, esto implica no solamente realizar cambios
en planes y programas curriculares, sino además cambios en la conceptualización de
significados de los procesos de aprender y enseñar.3

A fin de dar una respuesta y un parámetro para que el docente se apropie de las
herramientas correctas y a través de ellas cree, innove y de respuestas creativas a los
problemas comunes de la pedagogía en clase, el MEC propone estos criterios básicos a
tener en cuenta a la hora de construir propuesta educativas innovadoras que ayuden al
éxito de los alumnos en el proceso de aprendizaje alcanzando los objetivos académicos

ar
trazados en el plan escolar para cada periodo.

2. Definiciones conceptuales
in
Vivimos en un mundo dominado por la ciencia y la tecnología y el uso de éstas ha creado
nuevas y distintas formas de aprender, los niños y adolescentes de esta época se han
adaptado favorablemente a una nueva sociedad, la llamada sociedad de la información y
el conocimiento, cuyo lenguaje es el de la informática y las telecomunicaciones.
im
El docente actual debe tener claro que el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es una herramienta poderosa para incentivar al estudiante, despertar en él una
mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades y destrezas que permitan
poner en marcha sus propias ideas.
el

2.1 Alfabetización Digital


Pr

Se refiere a la capacidad para identificar y evaluar la información, utilizando cualquier


herramienta que se considere apropiada –como las proporcionadas por las TIC – y
aprender a «leer» la información dentro de este contexto sociocultural. 4

Se considera a la alfabetización digital como el conjunto de habilidades socio cognitivas


mediante las cuales se puede seleccionar, procesar, analizar e informar del proceso de
transformación de información a conocimiento.

3
Rodríguez Alcalá, Cecilia- Peña Nieto, Pacita. Experiencias de implementación de las Tecnologías de Información
y Comunicación en educación. Una computadora por niño. Paraguay (pág. 99). R e v i s t a Paraguaya de Educación,
Noviembre de 2012, Número 2, ,

4
Revista Iberoamericana de Educación. N.º 42 (2006), pp. 103-125, B. GROS, D. CONTRERAS

5
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5
En nuestro caso, entenderemos la alfabetización digital en un sentido amplio,
considerando las siguientes características:

• Capacidad para realizar juicios de valor informados acerca de la información que se


obtenga en línea, que se iguala al «arte del pensamiento crítico», la llave para «hacer
valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su presentación».

• Destrezas de lectura y comprensión en un entorno de hipertexto dinámico y no


secuencial.

• Destrezas de construcción del conocimiento; construir un «conjunto de información

ar
fiable» proveniente de diversas fuentes, con la «capacidad de recoger y evaluar tanto el
hecho como la opinión, de ser posible sin sesgo».

• Habilidades de búsqueda, esencialmente basadas en motores de búsqueda en Internet.


in
• Gestión del «flujo de multimedia», utilizando filtros y agentes; creación de una
«estrategia personal de información», con selección de fuentes y mecanismos de
distribución.
im
• Concienciación acerca de la existencia de otras personas y una disponibilidad facilitada,
a través de las redes, para contactar con ellas y debatir temas o pedir ayuda.

•Capacidad para comprender un problema y seguir un conjunto de pasos para resolver esa
el

necesidad de información.
•Valoración de las herramientas del sistema como apoyo a los formatos tradicionales del
contenido.
Pr

•Precaución al juzgar la validez y exhaustividad del material accesible a través de los


enlaces de hipertexto

2.2 Gamificación

La utilización de las metodologías del juego para “trabajos serios” es un excelente modo
de incrementar la concentración, el esfuerzo y la motivación fundamentada en el
reconocimiento, el logro, la competencia, la colaboración, la autoexpresión y todas las
potencialidades educativos compartidos por las actividades lúdicas. 5

5
Sánchez i Peris, Francesc Josep, Gamificación. Education in the Knowledge Society [en linea] 2015, 16 [Fecha de
consulta: 23 de noviembre de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=535554758002> ISSN
6
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6
Esta metodología denominada “gamificación o ludificación” se ha venido asociando
con los “juegos serios” surgidos a partir de la utilización de las tecnologías lúdicas, los
videojuegos, para acciones educativas.”

Hablar hoy de “gamificación educativa”, supone hacerlo de una tendencia basada en la


unión del concepto de ludificación y aprendizaje. La gamificación propiamente dicha
trata de potenciar procesos de aprendizaje basados en el empleo del juego, en este caso
de los videojuegos para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, los
cuales faciliten la cohesión, integración, la motivación por el contenido, potenciar la
creatividad de los individuos.”

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Con relación a la situación del Paraguay, se ha recopilado en primer lugar el trabajo de
in
diagnóstico realizado para el MEC por la investigadora María Noema Aquino Velloso en
el 2010, en cuanto a los factores que inciden a favor y en contra del cambio en la Práctica
Pedagógica6
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La investigación confirmó la existencia de varios factores y su incidencia en el cambio
de las prácticas del docente.

Algunos de los principales factores que influyeron en el cambio de las prácticas del
docente y que pueden ser considerados para la elaboración de propuestas de formación
el

para los docentes en servicio son los que detallamos:

3.1 Factores que favorecieron el cambio de la práctica pedagógica del docente.


Pr

La articulación entre la formación docente inicial y la formación continua, factores


condicionantes para las innovaciones de las prácticas pedagógicas.

El papel de la Formación docente inicial, basado en el nuevo Currículum de la Enseñanza


Inicial, se destaca como un factor principal de cambio, al sentar las bases teóricas y
prácticas de la especificidad del nivel y el fortalecimiento de las capacidades del docente
en cuanto a sus conocimientos prácticos para implementarlos en el aula.

En este sentido se detectaron, tres factores favorecedores del cambio, relacionados a la


formación inicial y continua del docente:

6
Aquino Velloso, María Noema. Informe Final “Consultoría sobre Factores que impiden o favorecen el cambio de
la Práctica Pedagógica del Docente”. Asunción, 2010. Recuperado de:
https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/2411
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7
 La formación inicial que le brinda las competencias básicas al docente para innovar;
 El fortalecimiento y ampliación de las competencias del docente a través de su
formación continua, destacándose la funcionalidad de los Círculos de aprendizaje, y
 El asesoramiento individualizado a nivel zonal y un tercer factor que interfiere la
voluntad de innovar del docente, de experimentar, de probar para la consolidación del
cambio en la práctica.

3.11 La capacidad técnica instalada a nivel zonal y su apoyo en la formación continua


del docente.

Existe la necesidad de acompañamiento sistemático e individualizado durante el proceso

ar
de innovación de los docentes y que los impulsa a no regresar a sus viejas prácticas.

En este sentido el sistema de acompañamiento implementado por las técnicas zonales,


basado en la reflexión sobre la práctica, círculos de aprendizajes sistemáticos, visitas
in
periódicas en las aulas y modelado de estrategias didácticas, fue valorado por los docentes
en todos los casos.

Por otro lado las docentes valoraron el rol de acompañamiento y no de control que reciben
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de las Técnicas.

3.12 La configuración de redes de apoyo a nivel local para la consolidación de los


cambios en el aula.
el

La capacidad de gestión del docente y el apoyo de la escuela en la promoción de la red


de apoyo entre padres y entre docentes para el desarrollo de proyectos conjuntos con
Pr

miras a superar dificultades y satisfacer las necesidades que surjan en el proceso


pedagógico, constituye un factor importante en la consolidación de los cambios en el aula.

El sentido de la red de apoyo gira en torno a vincular a la familia a la escuela, que


conozcan el desarrollo de niveles de avance de los niños para apoyar en la casa y entre
docentes para dar continuidad al proceso iniciado. La articulación pedagógica como
objetivo de la red de docentes es un factor que contribuye al sostenimiento de nuevos
enfoques a nivel institucional.

3.13 El liderazgo pedagógico del directivo, como facilitador de las condiciones para la
innovación de las prácticas pedagógicas.

Para medir el liderazgo del directivo, cabe destacar, el doble rol de las directoras, el de
docente de grado y de directora de la escuela. Esta característica ha permitido mayor
involucramiento en el aspecto pedagógico, lo cual es positivo porque favorece la
articulación entre los grados.

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3.14 El desempeño profesional del docente basado en la investigación promueve una
práctica reflexiva que contribuye la conexión teoría-práctica en el aula y el desarrollo
integral de capacidades.

En el desempeño docente en la práctica se pudo observar que se guía y orienta en el


aprendizaje, se estimula logros y se anima en el proceso.

El desempeño de los niños tiene características comunes: están activos, motivados y


entusiasmados. Se ha enfatizado la necesidad de profundizar en las lecturas de los
documentos técnicos y bibliográficos para mejorar en su práctica.

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Por último, existe un componente actitudinal muy destacado en todos los casos por los
docentes y las técnicas y que contribuye en el cambio de las prácticas pedagógicas: la
necesidad de recibir asesoramientos y participar en las capacitaciones, el gusto por la
tarea, el compromiso profesional (dedicación al trabajo) y la disposición y deseo de
in
probar las propuestas.

3.2 Factores que impidieron el cambio de la práctica pedagógica del docente


im
3.21 La tendencia de reproducir modelos pedagógicos sin reflexión, impide la
confrontación teoría-práctica en el aula y favorece las confusiones conceptuales en la
aplicación de la metodología del nivel Inicial.

El patrón repetitivo en la formación pedagógica de los docentes es su formación inicial


el

en el viejo currículum del nivel y un caso con formación docente en E.E.B,


coincidentemente la práctica de estos docentes muestran dificultades en implementar el
modelo pedagógico.
Pr

Podemos mencionar que los factores que impiden el cambio en la práctica están
relacionados al aislamiento profesional y el desconocimiento de los procesos
pedagógicos por parte del director y de los padres.

3.22 Las bajas expectativas hacia la labor docente y un auto concepto pobre de sí mismo
genera inseguridades en el docente y sin duda obstaculiza la posibilidad de cambiar su
práctica pedagógica.

Es de destacar que numerosas empresas nacionales e internacionales, en alianza con las


ONG, en el marco de Programas de Responsabilidad Social, impulsan el fortalecimiento
de proyectos educativos, la promoción de la cultura y la excelencia a través de la donación
de equipos informáticos, capacitación docente y acceso a la red internet.

A pesar de todas estas iniciativas, intenciones, voluntades e inquietudes, actualmente las


instituciones educativas que cuentan con computadores apenas superan el 7 % y las que
están conectadas a internet representan un poco más del 4 %, a nivel nacional. Hasta el
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año 2010, de 2 400 instituciones educativas del nivel medio, «solo 358 cuentan con
laboratorio de Informática» (MEC, 2010).

Incorporar las TIC a la educación no solo es un desafío, sino que se convierte en una
necesidad para enfrentar las demandas de una nueva sociedad, en un proceso complejo.

En diciembre del 2008 fue lanzado el proyecto de política educativa nacional sobre las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ocasión que se dio revisión al
documento Política Sectorial en las TIC, cuyo ensayo se inició en el año 2007.

En el año 2009, en el marco de la incorporación de las TIC al sistema educativo nacional,

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el MEC elaboró un Plan Estratégico en base al Plan Nacional de Educación 2024, en
consonancia con el Programa Metas Educativas 2021 de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) «La educación que
queremos para la generación de los Bicentenarios».
in
Como parte del programa, ese mismo año se inició el proceso de entrega de aulas
tecnológicas en instituciones públicas: equipamiento informático, conectividad; pizarras
interactivas, una laptop por cada niño, juegos didácticos con base informática, PC para el
im
docente a fin de innovar las practicas pedagógicas, esperando que «la nueva escuela
pública paraguaya» esté en condiciones de brindar mayor dinamismo y pueda acelerar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Acompañando estas acciones, se propuso la capacitación del docente en el uso de las TIC.
el

En ese contexto, se capacitó a más de 2 000 docentes de escuelas rurales, quienes se


beneficiarían con un subsidio de 200 U$S para la adquisición de un equipo informático,
en el marco del Proyecto «Tecnología para todos: Un computador por docente».
Pr

De las lecciones aprendidas a lo largo de esta resumida historia, una de ellas y la


fundamental, es la necesidad de una decisión política y el fuerte compromiso del Estado
en la implementación de una política nacional de integración de TIC en el sistema
educativo, y en gran parte se está logrando.

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4. Estructura Metodológica de la innovación

La relación entre tecnología y educación, reflejada en las prácticas educativas, tiene que
constituir una instancia que vaya más allá de lo instrumental y articularse con aspectos
conceptuales y metodológicos que sustenten su uso y aplicación.

Es así como la organización de los contenidos y las estrategias metodológicas


seleccionadas para la producción de materiales educativos deben enfocarse desde una
perspectiva que genere interés en los docentes que producirán nuevos materiales y en los
alumnos a quienes está dirigidos los nuevos materiales y con los cuales deben aprender.

ar
Como requisitos mínimos para la creación de contenidos se debe tener en cuenta los
componentes detallados a continuación:
 El contexto sociocultural.
 La heterogeneidad de los estudiantes.
in
 El uso del lenguaje apropiado, considerando la lengua materna.
 Las particularidades e individualidades de los alumnos.
 La importancia, relevancia y la novedad del contenido a enseñar.
 Teorías que sustentan el proceso de aprendizaje.
im
Se trata entonces de buscar las mejores maneras para enseñar cada contenido llevado al
aula y articular la buena enseñanza con la enseñanza comprensiva, de modo que se
contribuya a un aprendizaje activo, reflexivo y crítico.
el

4.1. Criterios Pedagógicos

Una de las ideas que en principio sustenta el uso de las TIC en las aulas de clase, es el
Pr

acceso ilimitado a una amplia gama de información y a múltiples contenidos de enseñanza


y aprendizaje, aunque no todos estos contenidos que circulan sean apropiados para fines
educativos.

Para preparar el uso de nuevas herramientas tecnológicas en el aula, se debe partir de un


análisis crítico y reflexivo, que profundice sobre la necesidad de formar docentes y
estudiantes en el uso de estrategias de búsqueda, selección, identificación y evaluación
de la información, mirando más allá de la capacitación en el uso operativo eficaz de las
herramientas.

El solo hecho de incorporar las TIC en el aula, no es suficiente si el mismo se limita a


incorporar medios materiales (hardware) e informáticos (software), ya que por sí mismos
no producen transformaciones, por esta razón es importante que se produzca también un
cambio de mentalidad hacia el uso de los recursos.

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A continuación se presentan algunos criterios pedagógicos a tener en cuenta para la
selección de herramientas tecnológicas que serán utilizadas en el diseño de recursos
educativos digitales.

4.1.1 Trabajo en Equipo

Las TIC deben ser medios para generar debates, participación e interacción entre los
usuarios, y la discusión sobre temáticas de interés. El desafío para los docentes en la
actualidad es incluir nuevas alfabetizaciones digitales en sus prácticas de enseñanza, de
modo que se dé una conectividad entre los espacios de aprendizaje extraescolares y los
espacios escolares, tratando de compatibilizar las formas de comunicación y aprendizaje

ar
utilizado por los alumnos normalmente en su ámbito familiar, de amigos, juegos,
desarrollados en la sociedad de conocimiento a través del uso de las múltiples plataformas
de comunicación y de redes sociales en donde se comunican, publican fotografías,
comparten vídeos, etc. in
La producción de recursos educativos debe dar lugar a la posibilidad de trabajo
colaborativo, no solo entre estudiantes usuarios, sino también entre docentes creadores,
permitiendo la consolidación de comunidades que intercambian y colaboran en el diseño
im
de dichos materiales, esto fortalece la colaboración y la participación.

En este criterio, se deben tener en cuenta, al momento de seleccionar una herramienta


tecnológica para crear nuevos materiales, la misma debe facilitar:
el

 Participar en comunidades de aprendizaje.


 Compartir los conocimientos adquiridos entre los usuarios que utilizan el Material
Educativo.
 El trabajo colaborativo.
Pr

 Insertar los materiales diseñados en un sitio web, para compartirlos con otros usuarios.

4.1.2 Educación Interactiva

Las TIC utilizadas para la producción, difusión y comunicación, deben contemplar la


interactividad, aportando patrones específicos de intercambio y de producción de
conocimientos pedagógicos y curriculares, abarcando la interactividad maestro-alumno.
En educación es necesario hacer una interpretación del término interactividad: el alumno
deja de ser mero espectador y pasa a seleccionar, recibir, tratar, enviar, cualquier tipo de
información desde su ordenador a cualquier otro lugar de la red. Es decir puede crear, con
otros, el mensaje bidireccionalmente, ejerciendo la comunicación en el sentido más
intenso de ésta.

La interacción del maestro con los estudiantes y las múltiples formas en que se presentan
los materiales educativos, da forma a la producción del conocimiento escolar.

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4.1.3 Diseño y Creación de Contenidos

Es muy importante generar ámbitos educativos que promuevan el acceso de los alumnos
al conocimiento, al aprendizaje y a la cultura, por ello debemos valorar y utilizar las TIC
no desde un concepto limitado a las tecnologías de la información, sino más bien como
tecnologías para el diseño y la creación de contenidos desde una perspectiva crítica.

4.1.4 Búsqueda y Selección de Información

En el entorno educativo actual la búsqueda y selección de información se convierten en

ar
un requisito fundamental para que los alumnos se desempeñen de forma competente para
la formación del conocimiento, por lo que el material educativo debe facilitar la obtención
de información útil, confiable, suficiente y oportuna a través de Internet, la cual será
empleada con propósitos específicos.
in
De esta manera se busca fortalecer el aprendizaje permanente, en el cual el alumno
moviliza los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y modos de actuación para
aprender de manera autónoma, con herramientas que permitan la comprensión y
im
reflexión crítica acerca de los contenidos que circulan en los medios y que además
proporcionan nuevas formas de opinión, expresión y representación de las ideas, al igual
que la comprensión de la información en diferentes formatos.

Los materiales deben estar enfocados a los diferentes tipos de aprendizaje7


el

 Aprendizaje permanente. Trabajar a partir de un aprendizaje no solo para la vida, sino


durante toda la vida, y de esta manera contar con las herramientas necesarias para
Pr

adaptarse a los cambios que se le presenten.


 Aprendizaje autónomo. Emplea sus recursos de forma auto dirigido.
 Aprendizaje autorregulado. Se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo sobre
qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. También de la capacidad que
tiene el individuo de aprender en diferentes situaciones y desde diferentes contextos.
 Aprendizaje estratégico. Se refiere a la persona que dispone de recursos o
conocimientos en función del objetivo perseguido, pero considerando también el contexto
de aprendizaje. En cuanto a la búsqueda de información a partir de un aprendizaje
estratégico, se refiere a dar respuesta a preguntas como: cuándo y por qué utilizar
determinado proceso, cuándo y por qué utilizar cierto tipo de buscadores.

7
Monereo, C. (2005), Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar y a aprender.
España: Gráo
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4.2 Criterios Técnicos

Consideraciones de orden técnico a tener en cuenta al momento de seleccionar una


herramienta tecnológica como apoyo al proceso de enseñanza y de aprendizaje, a saber:
Funcionalidad, Autoría, Portabilidad, Usabilidad y Soporte técnico y mantenimiento de
la herramienta a evaluar.

4.2.1 Funcionalidad
Hace referencia al propósito de la herramienta, es decir, que ésta funcione de acuerdo a
las especificaciones descriptas y detalladas para cada producto, para ser incorporada en
el ámbito educativo. Dentro de este ítem se contemplan los siguientes criterios:

ar
 Interoperabilidad: capacidad de la herramienta para interactuar con otras aplicaciones
o programas.
 Seguridad: mecanismos establecidos en la herramienta para proteger la información
in
contenida en ella. En caso de que la herramienta a evaluar sea accesible mediante un sitio
web, se debe revisar que se requiera tener un nombre de usuario y clave para ingresar a
la aplicación o que los productos generados puedan configurarse para ser compartidos
públicamente o con las personas que se seleccionen previamente.
im
 Escalabilidad: capacidad de ampliar o modificar las funcionalidades que ofrece la
herramienta, bien sea para mejorarla o personalizarla, sin perder el objetivo para el cual
fue construida.
 Disponibilidad: hace referencia a la forma en que puedo usar la herramienta, es decir,
si la puedo descargar en mi equipo y trabajar sin necesidad de una conexión a internet o
el

debo ingresar al sitio web oficial de la herramienta para poder trabajar en ella.
 Trabajo colaborativo: mecanismos disponibles en la herramienta para propiciar la
interacción y el trabajo colaborativo entre los participantes.
Pr

4.2.2 Propiedad y Licencia de Uso

Identifica la organización o comunidad que soporta la herramienta y la licencia de uso:

 Creador: identifica quién es el autor intelectual y la confiabilidad del sitio donde esta
publicada la herramienta. Se sugiere seleccionar herramientas construidas por
instituciones educativas, organismos gubernamentales o internacionales, empresas
reconocidas en el área disciplinar del objeto de la herramienta o comunidades de software
libre.
 Tipo de licencia: indica si la herramienta es de libre uso o se debe pagar por ella. Es
necesario verificar si la herramienta está licenciada como GPL o si es comercial; en este
último caso se debe identificar si ofrece una versión de prueba, bien sea para usar por un
tiempo o con limitación en el uso de las funcionalidades.

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 Reconocimiento de la herramienta: hace referencia a las recomendaciones o
publicaciones positivas en sitios web confiables (portales de instituciones educativas,
organismos gubernamentales, centros de innovación, entre otros).

4.2.3 Portabilidad

Capacidad que tiene la herramienta tecnológica para ser ejecutada en diferentes sistemas
operativos (Windows, Linux, Android, Mac u otro) y la forma en que los productos
generados pueden ser llevados a otras aplicaciones.

 Facilidad de instalación: hace referencia a la disponibilidad de los insumos necesarios

ar
para la instalación de la herramienta, entre ellos se encuentran la fácil ubicación de los
archivos de instalación, acceso a la documentación para la instalación, especificación de
otras aplicaciones necesarias para el correcto funcionamiento de la herramienta, entre
otros. in
 Adaptabilidad: capacidad de la herramienta de trabajar en diferentes entornos (web,
móvil, escritorio) y sistemas operativos.
 Uso de los productos generados con la herramienta: capacidad de compartir el
im
producto construido con otras herramientas o plataformas tecnológicas de forma efectiva
(con una mínima o nula pérdida de su valor o funcionalidad). En este se deben identificar
las formas en las cuales pueden ser utilizados los productos construidos, bien sea porque
permiten generarlos y descargarlos en un formato específico para utilizarlos en otros
programas, embeberlos en un sitio web o compartirlos a través de una red social.
el

4.2.4 Usabilidad

La accesibilidad no se debe confundir con la usabilidad, aunque tengan una estrecha


Pr

relación. Ambos mejoran la efectividad, la eficacia y la satisfacción de los usuarios, pero


mientras que la accesibilidad de un lugar en la web tiende a asegurar que no se excluye a
nadie de ese sitio web, la usabilidad se centra en mejorar la satisfacción de todos los
usuarios del lugar.

 Diseño: el ambiente gráfico del material es agradable, el entorno de trabajo de la


herramienta permite una fácil navegación y ubicación de los elementos que la conforman.
 Facilidad de aprendizaje: indica la manera en que los nuevos usuarios interactúan y
comprenden las funcionalidades que ofrece la herramienta, es decir, si es sencilla e
intuitiva al usar.
 Flexibilidad: hace referencia a las opciones que ofrece la herramienta para
personalizarla y configurarla a las necesidades del usuario.
 Accesibilidad: capacidad de la herramienta para que sea accesible a personas con
necesidades educativas especiales.

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4.2.5 Soporte y Mantenimiento

Hace énfasis en las funcionalidades ofrecidas por el sistema para la conservación y


almacenamiento seguro de la información, además del servicio proporcionado una vez ha
sido implantado.

 Medio de soporte: existe un espacio para contactar a los creadores de la herramienta


con el fin de reportar inconvenientes con la misma la misma.
 Soporte: se identifica un equipo de soporte y mantenimiento (comunidad en general)
que se ocupa de actualizar la herramienta.
 Actualización: hace referencia a la fecha en la cual se generó la última versión de la

ar
herramienta y a si se encuentran disponibles las diferentes versiones con su respectiva
fecha.

in
5. Actividades para la capacitación

5.1. Estrategias para la Implementación de las TIC en el aula


im
Las estrategias planteadas, se diseñan para una real apropiación pedagógica de las TIC de
manera habitual por parte de la comunidad educativa, mediante el acompañamiento
presencial y virtual para que los docentes puedan enseñar mejor y los estudiantes
aprendan más.
el

Para lograr identificar estas necesidades del entorno educativo y fortalecerlas mediante el
acompañamiento presencial y virtual, se plantean algunas estrategias desarrolladas en tres
categorías los cuales se dividen en subniveles para la apropiación tecnológica por parte
Pr

de los docentes:
5.1.1. Apropiación Tecnológica
5.1.2. Estrategias de Enseñanza
5.1.3. Construcción del Aprendizaje por Asignaturas

5.1.1 Apropiación Tecnológica

Esta categoría nos muestra los niveles de apropiación tecnológica que van adquiriendo
los docentes, identificando tres niveles:

 Acceso a la Tecnología

El docente identifica su nuevo contexto educativo y ha desarrollado habilidades


pedagógicas y tecnológicas para aplicarlas a nuevas estrategias de enseñanza, reconoce
la importancia de desarrollar habilidades y competencias de tipo pedagógico y

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tecnológico que les permitan la apropiación de métodos de enseñanza apropiados,
proporcionando al alumno un rol activo en su proceso de aprendizaje.

 Adopción de la Tecnología

Ya inmerso en un nuevo método de trabajo con apoyo de las TIC, el docente es capaz de
decidir el desarrollo y optimización del proceso de aprendizaje utilizando las TIC para la
enseñanza de sus asignaturas; es decir, se hacen conscientes de la necesidad de encontrar
un sentido didáctico a la incorporación de la tecnología a sus clases, la capacitación y
actualización constante de los docentes permite el fortalecimiento de habilidades y la
generación de estrategias para que la transformación de los ambientes de aprendizaje

ar
suceda.

 Apropiación de la Tecnología
in
Los docentes ya son conscientes de que la utilización de las TIC es imprescindible dentro
de sus prácticas de aula y desarrollan, apoyados de los recursos tecnológicos,
herramientas facilitadoras digitales completas, propuestas de aula, estrategias de
enseñanza competitiva o proyectos con firmes propósitos pedagógicos y didácticos.
im
5.1.2 Estrategias de Enseñanza

Esta categoría permite conceptualizar las estrategias de enseñanza unidas al uso de los
el

recursos tecnológicos, de los cuales se apoyan los docentes en su etapa de apropiación


tecnológica.

 Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas tecnológicas


Pr

Para encontrar la utilidad de los recursos tecnológicos es la impartición de una asignatura


es necesario basarse en parámetros que permitan decidir por qué, para qué y cómo hacer
uso de ellos, por lo cual debemos conocer las diferentes estrategias de enseñanza usadas
y aplicadas para incorporar las TIC a las prácticas educativas en el aula. El uso de
estrategias de enseñanza apoyadas en el uso de las TIC será funcional siempre y cuando
su aplicación se enfoque como ayuda para las diferentes asignaturas.

 Tipos de recursos tecnológicos utilizados

La amplia cantidad de recursos tecnológicos de la actualidad, permiten al docente tener


un abanico de posibilidades para la realización de actividades de acuerdo a las
características de su modalidad educativa y de su enseñanza en diversas asignaturas lo
que beneficia la autogestión del tiempo y la formación de los docentes.

17
17
17
Se debe identificar los recursos tecnológicos a ser utilizados y cómo estos generarán un
real impacto en los ambientes de aprendizaje en correlación con las estrategias de
enseñanza.

 Utilización de recursos tecnológicos

El uso apropiado de los recursos tecnológicos para ser integrados con saberes específicos,
requiere de la constancia en su uso y las competencias informáticas e informacionales de
cada docente, esto permitirá encontrar un sentido didáctico de la tecnología y se dará una
incorporación realmente significativa en la enseñanza.
Se observa y analiza la manera de integrar tanto estrategias de enseñanza como recursos

ar
tecnológicos dentro de las clases.

5.1.3 Construcción del aprendizaje por asignaturas


in
Los docentes deben considerar fundamental la construcción de planes de clase, partiendo
de elementos concretos y tangibles para que dichos planes sean exitosos y el aprendizaje
sea el esperado, los aprendizajes deben responder a los esperados en el currículo además
de las estrategias de enseñanza reforzadas con recursos tecnológicos.
im
Se debe articular los recursos tecnológicos con la experticia conceptual de los docentes y
las necesidades identificadas en las asignaturas frente al proceso de enseñanza de los
contenidos. Generar adicionalmente otros escenarios mediante la divulgación de las
experiencias en la construcción de herramientas facilitadoras para el aula.
el

5.2 Creación de videos educativos


Pr

Con el auge creciente del video como herramienta formativa y la existencia de


herramientas para crear y editar contenidos audiovisuales, el docente tiene la posibilidad
de crear sus propios videos de manera sencilla.

Al decidirnos a utilizar videos educativos en nuestro proceso de enseñanza debemos tener


en cuenta que se puede elegir entre dos opciones:

a) Utilizar videos realizados por terceros, generalmente disponibles en internet y cuyo


contenido se debe revisar previamente y evaluar si es apropiado para utilizar en clase. En
este caso se debe tener presente los derechos de autor. Algunos repositorios de videos
educativos son Educatina (require suscripción y pago) y TED-ed.

b) Producir nuestros propios videos, opción que nos permite tener el control sobre el
contenido a transmitir, el cual se puede adaptar al objetivo curricular que se quiere
alcanzar. Sin embargo, producir un video educativo de calidad, aunque dure pocos
segundos, implica tiempo y dedicación.

18
18
18
Para crear videos educativos efectivos para el aprendizaje virtual debemos considerar
algunas pautas y consejos que podrán ser aplicados fácilmente por docentes,
capacitadores, profesionales de todas las áreas y estudiantes.

En primer lugar existen distintos tipos de video didáctico, cada uno de los cuales se
emplea con fines específicos y para transmitir determinados contenidos:
• Lecciones en video
• Video tutoriales
• Presentaciones
• Demostraciones

ar
• Narraciones
• Historias animadas
• Entrevistas
• Testimonios in
• Webinars, videoconferencias

Para crear cualquiera de esos videos necesitaremos un equipamiento básico y seguir una
serie de pasos.
im
¿Qué equipamiento se necesita?

Según el tipo de video, es recomendable contar con estos elementos:


 Cámara: Si no se dispone de una cámara digital, la cámara de un dispositivo móvil
el

(teléfono o tablet) o la webcam de la computadora pueden ser suficientes. Las lecciones,


demostraciones, entrevistas y testimonios son algunos tipos de video que requieren una
cámara para filmar al docente o presentador.
Pr

Trípode: Resulta útil para mantener la cámara en posición firme si se filma a personas
o se toman escenas de un lugar.
Micrófono: Para aquellos videos que requieran grabaciones de voz, se recomienda un
micrófono externo para obtener una calidad de audio óptima.
Programas de grabación y edición de video: Si se trata de un tutorial de uso de un
programa o una presentación de Prezi o PowerPoint, por ejemplo, será necesario contar
con un programa para grabar las pantallas de la computadora. Existen muchas alternativas
tanto de pago como gratuitas. Dentro de estas últimas, podemos mencionar CamStudio,
una herramienta de código abierto que permite grabar las pantallas de la computadora
fácilmente.
 Programas para editar los videos: Para la edición de videos también disponemos de
un abanico interesante de opciones de pago y gratuitas. Al final de esta nota
compartiremos algunos consejos para darle un toque profesional a los videos.

¿Cuáles son los pasos para crear un video?

19
19
19
Sin importar el tipo de contenido audiovisual y la envergadura del proyecto, es
imprescindible planificar el contenido y los recursos de antemano. En líneas generales
recomendamos considerar estos 11 pasos divididos en 3 fases:

 Fase de preproducción para crear videos educativos

A. Elegir la temática

Al elegir el tema que se desea transmitir, se define el tipo de video y el contenido a


trabajar. Se aconseja presentar un máximo de tres ideas principales por video.

ar
B. Crear el guion

Los docentes tienen la facilidad de pararse frente a un grupo de estudiantes y dictar toda
una cátedra sin que esto les represente mayor esfuerzo. Pero ante las cámaras, esto es
in
diferente, por lo que el guion será de ayuda para definir el parlamento a transmitir, en el
tiempo que se tiene disponible. Se trata de plasmar por escrito el contenido de nuestro
video. Para la elaboración del guion es importante tener en cuenta estos elementos:
• Objetivos
im
• Público al que está dirigido el video
• Desarrollo de los contenidos (en función de los objetivos y destinatarios)
• Recursos que se utilizarán (textos, gráficos, animaciones, audio, esquemas, preguntas,
otros)
• Texto de base
el

C. Seleccionar el escenario
Pr

Este dependerá del tipo de video, si el docente es el personaje principal puede grabarse
en una oficina o un aula, pero si estamos hablando de un video tutorial el escenario pierde
importancia, ya que se mostrará la pantalla de un computador, en todo caso la imagen del
docente puede aparecer insertada en un recuadro muy pequeño.

D. Practicar antes de grabar

Aunque, como se indicó anteriormente, el guion será tu guía, es importante practicar para
que la grabación salga lo más natural posible.

 Fase de producción para crear videos educativos

E. Grabar el Video

Preparar y hacer pruebas con cámara (esta puede ser cámara web, teléfonos inteligentes
o cámara digital) y micrófono, en caso de grabar un video tutorial, se requerirá de un

20
20
20
programa adicional que capture las imágenes de la pantalla del computador, existen varios
programas que se pueden encontrar en la red y son de uso libre como Screen Cast o Matic.

Los programas y herramientas de grabación de videos son en general intuitivos y


apropiarse de ellos no demanda demasiado tiempo. No obstante, cuanta más práctica se
adquiera, mejor será el resultado.

Si se trata del desarrollo de una lección o una presentación donde la persona hable a la
cámara, posiblemente sea necesario realizar distintas tomas.

F. Cuidado con el audio

ar
Un mal audio puede bajar la calidad del video aun cuando el contenido sea muy bueno.
Se debe evitar los ruidos del ambiente y procurar no acercarse mucho al micrófono. Se
aconseja realizar una prueba de audio antes de grabar todo el contenido.
in
G. Duración

Se deben hacer videos cortos, de 6 a 10 minutos de duración, con esto se mantendrá la


im
atención de los estudiantes.

Según un informe del MIT, “los videos cortos son más interactivos y crean un nivel de
implicación mayor: la brevedad es un elemento clave en conseguir mantener viva la
atención del alumno, por eso es recomendable que los vídeos no pasen de los 6 minutos
el

de duración”.

H. Los tres momentos del video


Pr

Una de las técnicas sugeridas es la de iniciar el video con una pequeña introducción de lo
que se verá, luego compartir el tema y por último hacer un pequeño resumen o relación
del tema con el contexto real del alumno.

I. Transmitir energía

Nuestro estado de ánimo se proyectará en la imagen y audio del video, así que uno debe
tratar de sentirse cómodo y utilizar una dicción clara que transmita esa emoción.

21
21
21
 Fase de postproducción para crear videos educativos.

J. Edición del video

Al finalizar la grabación del video, habrá que editarlo para que el resultado sea óptimo y
apto para su publicación. La edición de videos ya no es más una habilidad profesional:
existen programas para computadoras y dispositivos móviles, e incluso recursos online,
que facilitan el proceso en unos pocos pasos, agregando algunos textos, transiciones o
imágenes que refuercen visualmente el contenido. Entre estos programas podemos
destacar: Camtasia, Movie Maker (Windows) o IMovie (iOS) y la opción de edición de
Youtube.

ar
El editor de videos de YouTube es una herramienta gratuita de gran versatilidad,
disponible para cualquier usuario que tenga una cuenta en ese servicio. El editor de
YouTube permite: in
• Combinar varios videos e imágenes en un mismo video.
• Recortar clips para personalizar la duración.
• Agregar música al video a partir de la biblioteca de YouTube.
im
• Personalizar el video con herramientas y efectos especiales.

K. Publicación del video

El último paso consiste en la publicación del video. Algunas de las opciones disponibles
el

son: Youtube, Vimeo o compartirlo a través de Google Drive, uno de los canales más
conocidos es sin lugar a dudas, YouTube, cuyos contenidos pueden configurarse como
públicos, ocultos o privados, e incluirse en sitios web, blogs y todo tipo de plataformas
Pr

de aprendizaje, el canal que se utilice dependerá de la privacidad y medios de


comunicación digital que se tenga disponible con los alumnos.

6.1 Construcción del aprendizaje por asignaturas

 Construcción (Propuesta de aula)

El docente plantea el objetivo de aprendizaje que quiere que sus estudiantes alcancen a
través de la herramienta facilitadora para el aula y elabora el guion para el desarrollo de
la misma. Puede incentivar la creación de un video a través del uso de un celular o una
cámara con capacidad de filmar video. El docente puede plantear investigar los hábitos
de vida y de trabajo de una colmena de hormigas. Dicho video deberá ser posteriormente
presentado en la clase para el análisis y discusión.

22
22
22
6.2 Crear presentaciones en Power Point

PowerPoint es el software de Microsoft integrado en Office que permite crear diapositivas


en formato digital, generalmente con el objetivo de mostrar en público algún tipo de
estudio.
Analizando en mayor profundidad sus posibilidades se pueden observar sus múltiples
beneficios para la labor educativa, presentando diferentes opciones:

6.21 Presentaciones en exposiciones

Una de las opciones de PowerPoint es utilizarlo como recurso de apoyo en las

ar
exposiciones. Esta técnica es, de hecho, cada vez más importante para el mundo moderno
en el que la comunicación y la colaboración son esenciales en todo tipo de trabajos. Y es
que cada vez se necesitan presentar y defender más argumentos. Por ello, es importante
tener una buena base desde pequeños, perder el miedo escénico y estar seguro de sí
in
mismo. Apoyarse en diapositivas ofrece mayor confianza.
Se pueden elaborar exposiciones en y sobre cualquier materia. El único requisito es
reservar tiempo de clase para estos trabajos.
im
6.22 Sintetizar es lo importante

En PowerPoint es fundamental saber sintetizar. No vale copiar y pegar grandes textos que
no aportan nada. Todo lo contrario, hay que resumir e incluir lo imprescindible para que
a través de la comunicación oral podamos ampliar la información.
el

Sintetizar y resumir es cada vez más importante en educación, y es también un ejercicio


genial que aporta mucho a alumnos de Primaria, Secundaria o Bachillerato. Una buena
idea es proponer un tema y pedirles que lo presenten en un número limitado de
Pr

diapositivas, y con no más de una docena de palabras en cada una de ellas.

6.23 La estética y el diseño

Cada vez es mayor el valor que se da a la estética de los documentos, ya que forma parte
de la imagen de un producto. Y como tal, en una presentación de PowerPoint también
debemos cuidar este aspecto: debe ser agradable, con buenas imágenes y colores
compensados. Una opción es hacer uso de alguna de las miles de plantillas gratuitas
disponibles.

Hay mil y una técnicas profesionales para crear un buen contenido, pero evidentemente
no es necesario llegar hasta ahí en el ámbito escolar. Ahora bien, sí se pueden plantear
ejercicios con los que trabajar la parte más visual de las presentaciones. Esto implica
también hacer uso de los buscadores para encontrar las mejores imágenes, aplicar reglas
matemáticas (como simetría o la regla de los tercios en fotografía) para obtener como
resultado elegantes composiciones.

23
23
23
6.24 Tareas básicas para crear una presentación de PowerPoint

Las presentaciones de PowerPoint funcionan como presentaciones de diapositivas. Para


transmitir un mensaje o un artículo, en primer lugar tiene que dividirlo en partes para
presentarlas en diapositivas. Una vez que se cuente con el texto fragmentado para cada
diapositiva con las ideas de imágenes que mejor transmitan el mensaje que se quiere dar,
se deben seguir los siguientes pasos:

 Elegir un tema

Cuando abra PowerPoint verá algunas Plantillas y Temas integrados. Un Tema es un

ar
diseño de diapositiva que contiene sus correspondientes colores, fuentes y efectos
especiales, como sombras, reflejos, etc.

En la pestaña Archivo de la cinta, seleccione Nuevo y, a continuación, elija un tema, se


in
mostrará una vista previa del tema, con cuatro variaciones de color para elegir en el lado
derecho.

Presione con el cursor Crear o elija una variación de color y luego haga clic en Crear.
im
el
Pr

 Insertar una diapositiva nueva

En la pestaña Inicio, haga clic en Nueva diapositiva y elija un diseño de diapositiva.

24
24
24
 Guardar la presentación

ar
En la pestaña Archivo, elija Guardar. Elija una carpeta o desplácese hasta ella.
En el cuadro Nombre de archivo, escriba un nombre para la presentación y después
elija Guardar.
in
im
el
Pr

Sugerencia: Guarde el trabajo a medida que lo vaya desarrollando. Presione CTRL +


G a menudo.

 Agregar texto

Haga clic en un marcador de posición de texto y empiece a escribir.

25
25
25
ar
 Dar formato a texto
in
im
Seleccione el texto.
En Herramientas de dibujo, elija Formato.
el
Pr

Para cambiar el color del texto, elija Relleno de texto y elija un color.
Para cambiar el color del contorno del texto, elija Contorno de texto y elija un color.
Para aplicar sombras, reflejos, iluminados, biseles, rotaciones 3D o transformaciones,
elija Efectos de texto y elija el efecto que desea aplicar.

 Agregar imágenes

En la pestaña Insertar, haga lo siguiente:

Para insertar una imagen que esté guardada en su unidad local o en un servidor interno,
elija Imágenes, busque la imagen y luego elija Insertar.

26
26
26
Para insertar una imagen desde la web, elija imágenes en línea y use el cuadro de
búsqueda para buscar una imagen.

ar
in
Elija una imagen y luego haga clic en Insertar.
im
 Exponer una presentación

En la pestaña Presentación con diapositivas, haga lo siguiente:


el

Para empezar la presentación en la primera diapositiva, en el grupo Iniciar presentación


con diapositivas, haga clic en Desde el principio.
Pr

Si no está en la primera diapositiva y desea empezar desde donde se encuentra, haga clic
en Desde la diapositiva actual.

 Salir de la vista Presentación con diapositivas

Para salir de la vista Presentación con diapositivas en cualquier momento, en el teclado,


presione Esc.

27
27
27
6.25 Sugerencias para crear una presentación eficaz
- Minimizar el número de diapositivas
- Elegir un tamaño de fuente descriptivo para la audiencia. La audiencia debe poder
leer las diapositivas desde una distancia. En general, un tamaño de fuente inferior
a 30 podría resultar demasiado difícil para que el público lo vea.
- Mantener el texto de la diapositiva sencillo.
- Usar objetos visuales para ayudar a expresar el mensaje. Las imágenes, gráficos
y gráficos SmartArt proporcionan pistas visuales para que el público los recuerde.
Agregue ilustraciones significativas para complementar el texto y la mensajería
de las diapositivas. Sin embargo, al igual que con el texto, evite incluir demasiadas
ayudas visuales en la diapositiva.

ar
- Crear etiquetas para diagramas y gráficos comprensibles. Use solo texto suficiente
para que los gráficos sean comprensibles.
- Aplicar fondos de diapositivas sutiles y coherentes. Elegir fondos simples y
neutros para no afectar la legibilidad del texto. Evitar las imágenes prediseñadas.
in
En cuanto a la tipografía, es conveniente elegir las sans-serif, como Arial,
Helvética o Verdana y no mezclar varias fuentes, si no se tiene competencias de
diseño gráfico. Ante todo, mantener una coherencia visual a lo largo de toda la
presentación.
im
- Aunque el contenido sea maravilloso, si las diapositivas son visualmente molestas
es probable que pierdas la atención de la audiencia.

6.26 Revisar la ortografía y la gramática


Para ganar y mantener el respeto del público, compruebe siempre la ortografía y la
el

gramática de la presentación.

Puede revisar la ortografía y la gramática a la vez ejecutando el corrector ortográfico y


Pr

gramatical, o revisar la ortografía y la gramática automáticamente y realizar correcciones


mientras trabaja.

Para iniciar la revisión ortográfica y gramatical haga clic en la pestaña Revisar de la cinta
de opciones y marque Ortografía u Ortografía y gramática.

Si el programa encuentra errores de ortografía, aparecerá un cuadro de diálogo con la


primera palabra mal escrita encontrada por el corrector ortográfico. Cuando haya decidido
cómo resolver el error ortográfico (omitir, cambiar o agregar al diccionario del programa),
el corrector pasará a la siguiente palabra incorrecta.

28
28
28
7. Evaluación del Protocolo

En este apartado se presenta una herramienta para la Evaluación del material presentado.

Para el proceso de evaluación se han considerado las tres dimensiones básicas de


evaluación: Formato, Análisis de Contenido y Aspectos Generales.

La estructura del formulario está compuesta por cuatro casillas que corresponden a
Deficiente (1), Regular (2), Bueno (3), Excelente (4).

Permite evaluar de manera independiente y compleja los diferentes desempeños, a través

ar
de la asignación de indicadores de desempeño. Contiene indicadores de desempeño con
sus niveles de logro. Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca
desde un desempeño Excelente hasta uno Deficiente.


in
Indicadores Deficiente (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)

1. FORMATO
im
1.1 El material de fácil de manejar
1.2 El diseño gráfico del material
permite organizar la
información adecuadamente
(las márgenes, el color, las
el

viñetas, etc. Son las suficientes


y las adecuadas)
1.3 El tipo de letra y el tamaño de
Pr

la letra facilitan la lectura


1.4 La encuadernación permite la
conservación del material
didáctico
1.5 La presentación del material es
llamativa
SUB TOTAL (Sumatoria /5)
2. CONTENIDO
2.1 La información se encuentra
estructurada, posee los
elementos adecuados (índice,
introducción, objetivos,
unidades temáticas,
metodología)
2.2 La información se encuentra
actualizada

29
29
29
2.3 La presentación de los
contenidos es atractiva
2.4 Se presentan actividades
básicas enfocadas a la
aplicación de contenidos
teóricos
2.5 Se presentan actividades
complementarias enfocadas a
la transferencia de nuevas
situaciones (webquest, foros,
debates)

ar
2.6 El contenido se apoya con
imágenes (ilustraciones,
esquemas, mapas
conceptuales, gráficos)

evaluación
in
2.7 Se presentan instrumentos de

2.8 El contenido presenta una


organización didáctica
im
2.9 Se presentan adecuadas
referencias bibliográficas
2.10 Presenta una adecuación
lingüística (Gramática,
Semántica, Ortografía,
el

Fonética)
2.11 El lenguaje es adecuado a los
usuarios
SUB TOTAL (Sumatoria /11)
Pr

3. ASPECTOS GENERALES
3.1 Presenta recursos motivadores
3.2 Adaptabilidad curricular
3.3 Impacto de su uso
3.4 Presentan narración de
experiencias realizadas
3.5 Alto grado de significatividad
(son significativos para los
usuarios)
3.6 Adaptabilidad a los usuarios
potenciales
SUB TOTAL (Sumatoria /6)
Resultado por casilla
Total Sumatoria (1.+2.+3.) / 3

30
30
30
8. Para seguir aprendiendo –Links a otros sitios de interés

8.1 Documentos relacionados

Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para
el siglo XXI, Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos
de Trabajo ERF, No. 15]. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4724

Desde la aparición de un movimiento mundial que aboga por un nuevo modelo de


aprendizaje para el siglo XXI, se ha sostenido que la educación formal ha de

ar
transformarse para posibilitar nuevas formas de aprendizaje, necesarias para afrontar los
complejos desafíos mundiales.

 Criterios para el diseño de materiales multimedia educativos. Javier González García.


in
Universidad de Guanajuato, México

En este trabajo analiza la funcionalidad de un material multimedia educativo, para


reconocer distintos soportes (blogs, webs docentes, recursos multimedia…) en los que se
im
pueda mostrar un material educativo. El manejo de conceptos no verbales pueden
inclinarnos hacia una buena o mala composición, también se necesita explorar tendencias
de usuario en función de sus edades e intereses, e indicar un camino, fuera de esta misma
especialidad, para lograr encontrar nuevas rutas que permitan mejorar el trabajo a
desarrollar. Se realiza una descripción inicial de las características externas, objetivos
el

principales y funciones esenciales de 5 recursos educativos multimedia, 3 blogs, 5 webs


docentes, un intento de análisis de un recurso de una página educativa, 8 webs educativas
en lengua castellana por áreas de conocimiento, y una breve descripción de los recursos
multimedia con más impacto en México.
Pr

González García, J. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE MATERIALES


MULTIMEDIA EDUCATIVOS. Interamerican Journal of Psychology [Internet].
2015;49(2):139-152. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28446019002

8.2 Enlaces de interés

 El portal aulaPlaneta es el área de educación del Grupo Planeta que impulsa proyectos
y soluciones educativas digitales de carácter innovador para la evolución y mejora del
aprendizaje del alumno.

Las soluciones educativas se basan en las buenas prácticas observadas por aulaPlaneta en
los más de 4.000 centros de España, México y Colombia donde está presente y en la
colaboración de su equipo pedagógico con expertos en educación, como Xavier Aragay,
impulsor del innovador proyecto Horitzó 2020.
31
31
31
Con esta iniciativa, Grupo Planeta da un paso adelante para afrontar el reto educativo del
siglo XXI con aulaPlaneta, su área de educación.

http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/crear-videos-educativos/

https://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2015/03/13/1121434/9-consejos-
buena-presentacion-power-point.html

https://tecnologia-informatica.com/como-crear-mejor-presentacion-power-point/
https://support.office.com/es-es/powerpoint

ar
DIEZ RECURSOS DE CREACIÓN DIGITAL
1. Pixlr. Completo editor de imágenes con el que puedes modificar, recortar y añadir
texto a tus fotografías. Además de la versión online, cuenta con apps
in
para iOS y Android.
2. BeFunky. Perfecto si buscas un editor de fotografía con más opciones de
personalización: retoque y filtros, marcos, inserción de gráficos y dibujos, texturas…
im
Además, puedes crear collages o montajes a modo de carteles, invitaciones o posters.
3. Audacity. Editor de audio multiplataforma libre y gratuito, con el que puedes
grabar, modificar y exportar o guardar el resultado en distintos formatos.
4. Fotobabble. Sencilla herramienta para añadir audio a las imágenes. Solo hay que
seleccionar una fotografía propia, de Internet o de tu cuenta de Facebook y grabar tu voz
el

a través del micrófono del ordenador. También cuenta con una versión app para iOS.
5. Screencast-O-Matic. Instrumento para realizar grabaciones de pantalla o de video
con la webcam y editarlas, muy útil para crear videolecciones de manera sencilla. La
versión gratuita permite grabaciones de 15 minutos e incluye el logo del programa, pero
Pr

es perfectamente operativa.
6. Windows Movie Maker o iMovie. Si buscas una herramienta un poco más completa
para editar videos, estas dos opciones, para Windows y Mac respectivamente, te
ofrecen múltiples opciones y resultados muy profesionales. Si prefieres un editor online,
el de YouTube es muy completo.
7. EDpuzzle. Esta herramienta te permite personalizar videos ya existentes o creados
por ti y añadir contenido interactivo y motivador para tus alumnos, como comentarios o
preguntas. Disponible online, está en pleno desarrollo de apps y ya cuenta con
una extensión para Chrome que permite editar los videos de YouTube.
8. Prezi. Una de las herramientas de creación de presentaciones más populares en el
ámbito educativo y en el profesional. Permite realizar presentaciones muy visuales y
dinámicas, a partir de plantillas y de forma muy intuitiva, incorporando elementos
multimedia. Aunque es de pago, ofrece una prueba gratuita de 14 días. Estos tutoriales
en español te explican las claves de la herramienta.

32
32
32
9. PowToon. Para crear presentaciones en formato animado, con movimiento y
sonidos. Aunque cuenta con versiones de pago, la gratuita permite utilizar diversos
estilos y realizar presentaciones de hasta cinco minutos.
10. Genial.ly. Interesante software online gratuito que permite crear diapositivas con
texto, imágenes, interactividad, animaciones y todo tipo de recursos de su biblioteca,
simplemente arrastrando los elementos al espacio en blanco.

9. Bibliografía

ar
Revista CTS, nº 25, vol. 9, Enero de 2014 (pág. 73-89)
Irene Aguilar Juárez, Joel Ayala De la Vega, Oziel Lugo Espinosa y Alfonso Zarco
Hidalgo
in
Ruiz Franco, Mónica, Abella García, Víctor, Creación de un blog educativo como
herramienta TIC e instrumento TAC en el ámbito universitario. Teoría de la Educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en línea] 2011, 12 (Sin mes):
[Fecha de consulta: 20 de noviembre de 2018] Disponible
im
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201022649005> ISSN

R e v i s t a Paraguaya de Educación, Noviembre de 2012, Número 2, Experiencias de


implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en educación, (pág.
99) Una computadora por niño Paraguay, Cecilia Rodríguez Alcalá y Pacita Peña Nieto.
el

Revista Iberoamericana de Educación. N.º 42 (2006), pp. 103-125, B. GROS, D.


CONTRERAS
Pr

Sánchez i Peris, Francesc Josep, Gamificación. Education in the Knowledge Society [en
linea] 2015, 16 [Fecha de consulta: 23 de noviembre de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=535554758002> ISSN

Marín, V. (2015). La Gamificación educativa. Una alternativa para la enseñanza creativa


In: Digital Education Review, 27 http://greav.ub.edu/der

Informe Final “Consultoría sobre Factores que impiden o favorecen el cambio de la


Práctica Pedagógica del Docente”, María Noema Aquino Velloso, Asunción, 2010.
Recuperado de: https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/2411

R e v i s t a Paraguaya de Educación, Noviembre de 2012, Número 2, Experiencias de


implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en educación

Criterios para valorar herramientas TIC para la creación de Recursos Educativos


Digitales, Elicenia Monsalve, Ángela Valderrama, Programa Integración de Tecnologías
33
33
33
a la Docencia, Universidad de Antioquia. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/book/tool/print/index.php?id=
3462

Monereo, C. (2005), Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a


comunicarse, a participar y a aprender. España: Gráo

ar
in
im
el
Pr

34
34
34