ANEXO 2

NIVEL EDUCATIVO: Primaria

CAMPO DE FORMACIÓN, AREA O ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 5º
EJE TEMÁTICO: Número álgebra y variación. TEMA: Multiplicación y división.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de división con números naturales y cociente
fraccionario o decimal.

ACTIVIDAD PROPUESTA DE EVALUACIÓN

INICIO:
 Comentar a los educandos lo que se espera que aprendan con el tema a
abordar, así como las actividades a realizar.
 Reunir a los educandos en equipos de tres integrantes y concederles
algunos objetos, monedas y billetes didácticos, semillas u otras cosas para Procedimientos de reparto que se
repartir. registrarán en un anecdotario para
 Plantear diversas situaciones de reparto. Anotar en sus cuadernos la conocer sus saberes previos.
situación planteada y los resultados del mismo.
 En plenaria, promover que compartan sus resultados y los procedimientos
en que realizaron en los repartos.
DESARROLLO:
 Plantear a los educandos el siguiente problema:
 En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos.
Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto?
¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda?
 Permitir que los alumnos muestren sus procedimientos y resultados.
 Mostrar a los educandos los elementos de la división relacionándolo con el
problema anterior y otro de agrupamiento.
 Plantear a los educandos las siguientes situaciones problemáticas:
 El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos
en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quedé ningún
niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan Resolución de problemas planteados
puede formar los equipos. y del libro de desafíos matemáticos,
 Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza así como la exposición de los
una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la procedimientos arbitrarios o
canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos convencionales para resolverlos, los
huevos recogió en total? cuales serán valorados mediante una
 Daniel siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de rúbrica.
manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le
dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Daniel
en total?
 Los maestros y alumnos de la escuela 22 de octubre efectuaron una
excursión al Museo Casa de José María Morelos. Para ello se
contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de
los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total
fueron a visitar el museo?
• Conforme los educandos avanzan en la resolución de cada uno de los
problemas anteriores, solicitar que expongan sus procedimientos y resultados.
• Proponer más problemas similares a los anteriores en cada sesión o de tarea.
• Resuelven los desafíos 4, 5 y 6 de su libro desafíos matemáticos SEP, quinto
grado.

CIERRE:
 Agrupar a los educandos en binas y promover que los alumnos inventen 2 El planteamiento y resolución de
 problemas de división, uno de reparto y otro de agrupación, e problemas valorados por los mismos
intercambiarlos con sus compañeros. alumnos mediante la coevaluación.
 En plenaria, leen sus problemas planteados y exponen los resultados que
emitieron sus compañeros.
 Solicitar a los educandos que realicen una coevaluación del planteamiento Valorar el desempeño de los
y resolución de problemas de división. educandos mediante una rúbrica.
 Valorar el desempeño de los alumnos mediante una rúbrica.*

CRITERIOS/ REQUIERE
AVANZADO SATISFACTORIO EN PROCESO
NIVELES APOYO

Utiliza una
Utiliza una estrategia
Utiliza variadas estrategia
Utiliza dos estrategias que presenta
PROCEDIMIENTOS estrategias para inapropiada o
apropiadas para algunas debilidades
O ESTRATEGIAS. resolver no utiliza para
resolver problemas para resolver los
problemas resolver
problemas
problemas.

Analiza y
Comprende el
COMPRENSIÓN DE comprende la Comprende el No comprende
problema
PROBLEMAS situación problema. el problema.
parcialmente.
problemática

Comunica
COMUNICACIÓN La comunicación de
claramente los Comunica con claridad La
DE los procedimientos y
procedimientos y los procedimientos y comunicación
PROCEDIMIENTOS resultados es
resultados y con resultados. no es clara.
Y RESULTADOS parcialmente clara.
precisión.

Plantea y
resuelve
PLANTEAMIENTO Y Plantea y resuelve Plantea y resuelve No plantea y no
eficazmente
RESOLUCIÓN DE problemas de su algunos problemas resuelve
problemas en
PROBLEMAS contexto, que se le presentan. problemas.
diversos
contextos.

INSTRUCCIONES: ESCRIBA DEBAJO DE CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN EL NIVEL DE DESEMPEÑO

QUE OBTUVO EL ALUMNO DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA.

COMUNICACIÓN DE PLANTEAMIENTO Y
PROCEDIMIENTOS O COMPRENSIÓN DE
PROCEDIMIENTOS Y RESOLUCIÓN DE
ESTRATEGIAS. PROBLEMAS
RESULTADOS PROBLEMAS
 ¿Qué intervenciones te parecieron acertadas? ¿Por qué?
Emplear estrategias para la comprensión lectora del texto; porque permitió situar a los
educandos en lo que trata de forma general el texto en cuanto a la definición de algunos
términos, en inferir algunas frases, en el muestreo, etc.
Vincular los saberes previos con los nuevos en relación al contenido del texto, porque permitió
a los alumnos relacionar lo que ya sabía al principio con el texto.

 ¿Qué intervenciones te parecieron inadecuadas? Argumenta

Promover sólo la participación de unos cuantos niños, por lo cual puede involucrar a la
mayoría o el total del grupo a emitir opiniones mediante preguntas como: ¿estás de acuerdo
con lo que dice Matías? ¿Por qué? Etc.

 ¿Qué intervenciones te parecieron que estaban previamente planeadas? ¿Cómo puede

saberse?
La lectura en parejas del texto para después comentar en plenaria y aclarar dudas.
Seleccionar información útil para el folleto y planteamiento de preguntas para la próxima
visita al observatorio.
Dichas intervenciones fueron planificadas porque la intención de la lectura del texto era
seleccionar información para agregar a un producto y las dudas que surgieran, plantear
preguntas para contestar en el observatorio en la próxima visita.

 ¿Qué intervenciones te parecieron que no estaban planeadas? ¿Qué te hace pensar eso?
La implementación de estrategias de comprensión lectora para entender el texto, pues la
docente daba por hecho que los alumnos iban a comprender el texto; el cual que contenía
términos desconocidos por los educandos. Por lo tanto, la clase dio otro rumbo, y las
intervenciones fueron flexibles con la finalidad de que los alumnos comprendieran el texto
para después proseguir con las actividades planificadas.

 ¿Consideras que se dieron momentos de evaluación? ¿Por qué?

Sí, porque la docente se dio cuenta mediante la observación que los educandos no
comprendían el texto, al igual mediante los cuestionamientos, constató sus saberes previos
relacionados con el contenido del texto.
 CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Poner al alumno en el centro
Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros
Diseñar experiencias para el aprendizaje situado
Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad
de los aprendizajes
La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno?
¿Adónde deben llegar todos?
La importancia de que los alumnos resuelvan
problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo
aprendido en distintos contextos
Diversificar las estrategias didácticas, como
preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos
dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias
didácticas, estudio de casos, dilemas, debates,
RECOMENDACIONES PARA LA PLANEACIÓN
Diseñar actividades en las que los alumnos sean lo que
hacen la mayor parte del trabajo, cuestionen,
respondan y lleguen a conclusiones.
Considerar actividades en las que los niños trabajen en
equipos, pero también en plenaria, asegurándose que
todos puedan participar y que sus intervenciones sean
valoradas y no censuradas.
Implementar estrategias para promover que los
alumnos comenten sus experiencias, y conforme eso,
cuestionarlos progresivamente para que las relacionen
con los temas que se abordan en las asignaturas.
Asimismo plantear problemas matemáticos, dilemas
morales de acuerdo a su contexto y realidad social.
También promover actividades para que los educandos
apliquen en los contextos donde se desenvuelve los
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en
la escuela.
Diseñar actividades de aprendizaje y estrategias de
enseñanza que van encaminadas al logro del
aprendizaje esperado de acuerdo a los estilos, ritmos,
intereses y contexto social de los educandos.
De acuerdo a las evaluaciones diagnósticas, tomar en
cuenta el nivel de logro de los aprendizajes esperados
de las asignaturas, ritmos, estilos y barreras, para
considerarlas en las actividades y estrategias en la
consecución de los aprendizajes esperados.
Diseñar e implementar estrategias que promuevan que
los educandos resuelvan problemas matemáticos,
dilemas morales, se enteren de los errores que
cometen y motivarlos para que sean perseverantes
hacia el logro de sus aprendizajes. Promover que
apliquen lo aprendido en el contexto donde se
desarrolla, por ejemplo; aplicar una encuesta, organizar
una campaña para reforestar el medio ambiente,
calcular los metros cuadrados de mosaicos tiene su
casa, etc.
Seleccionar dichas estrategias didácticas de acuerdo a
los aprendizajes esperados y las características de los
educandos, con la finalidad de que promuevan que los
educandos analicen, reflexionen y critiquen para hacer
asambleas, lluvia de ideas, etcétera
La relación con los contenidos de otras asignaturas y
áreas del currículo para fomentar la interdisciplina
Su papel como mediador más que como instructor
Los saberes previos y los intereses de los estudiantes
La diversidad de su aula
Modelar con el ejemplo
preguntas, explicar y argumentar para el desarrollo de
diversas habilidades del pensamiento.
Seleccionar los contenidos o aprendizajes esperados
de las asignaturas del grado que se vinculen con el
contenido o aprendizajes esperados a abordar para
diseñar actividades o estrategias hacia el logro de los
aprendizajes esperados de la asignatura planificada y
de otras.
Proponer actividades que permitan a los educandos
trabajar de manera independiente, aunque debemos
poner atención en sus procesos de aprendizaje para
observar, cuestionar, retroalimentar lo que van
aprendiendo los educandos.
Proponer actividades que permitan recabar los saberes
previos de los educandos mediante juegos, dinámicas,
escritos, resolver situaciones, etc., orientadas a
constatar el nivel del logro de los aprendizajes
esperados a abordar.
Promover la inclusión de los educandos,
independientemente de las diferencias académicas,
ritmos, estilos, contextos, etc., en la participación activa
en clase, integración en equipos de trabajo, porque las
diferencias enriquecen el aprendizaje.
Adoptar y llevar a cabo conductas sociales y morales
aceptadas por la sociedad para influenciar a los
educandos a que moderen sus comportamientos hacia
la convivencia pacífica.
 Proyecto de aplicación escolar. Planeación didáctica
Aspectos Curriculares

Nivel: Primaria Campo de formación, área o Número de clases: 3

Grado: 5º asignatura: Inicia: 24 de junio del 2019
Turno: Matutino Matemáticas Termina: 26 de junio del 2019

Enfoque de la Constructivista y funcional en el planteamiento y solución de problemas matemáticos.

asignatura:

Aprendizaje esperado: Diseña e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito la ubicación de seres u
objetos y trayectos.

Tema: Ubicación espacial

Producto central que Diseño de un croquis para comunicar trayectos de un lugar a otro.
deben lograr los
estudiantes mediante el
abordaje:

Actividades y Estrategias de evaluación (acción, técnica e instrumentos) Recursos

Organización de los
alumnos


INICIO

Motivación en turno Comentar a los educandos lo que se espera que

al aprendizaje aprendan de acuerdo al aprendizaje esperado, así
esperado y acuerdo como las actividades a realizar para su logro.
del producto central  Promover, mediante preguntas, que analicen la
a lograr: utilidad de las descripciones de trayectos de forma
oral y escrita en la vida cotidiana.

Diagnóstico de los  Jugar a “Buscando el tesoro”; cada alumno esconde Diversos objetos para
saberes previos en en algún lugar de la escuela un objeto, elabora el esconder.
los alumnos: croquis y describe de forma escrita el trayecto para
encontrarlo. Intercambia las descripciones con sus
 compañeros para iniciar la búsqueda. Hojas tamaño carta para
 Registrar en el diario de clase la manera en que los realizar el croquis y la
educandos realizan las descripciones tomando en descripción.
cuenta la ortografía, sintaxis, signos de puntuación,
etc.

Búsqueda,  Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y Papel bond, marcadores
organización, se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y de colores.
comprensión y SUR.
análisis del  Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las
conocimiento expresiones que se utilizan al momento de dar las
respecto al indicaciones para llevar a cabo una trayectoria.
aprendizaje Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur,
esperado y el gira a la izquierda, avanza por, etc.
producto central:  Anotar las expresiones en papel bond para que
queden a la vista de todo el grupo.

Aprendizaje de  Entregar al alumno una copia del plano de su Copias de planos de su

procedimientos y comunidad para localizar principales lugares. comunidad para localizar
técnicas para lograr  De manera individual, trazar trayectorias de un lugar los principales lugares.
el aprendizaje específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o
esperado y el al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color. Libro de desafíos
producto central con  matemáticos quinto
DESARROLLO

Describir los trayectos trazados de forma escrita y

el apoyo en un apoyarse con las expresiones escritas en el papel grado SEP.
ejemplo: bond al momento de redactar trayectorias.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los
alumnos deben interpretar información de un mapa,
saber ubicar lugares de interés común y describir
trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a
la 26.
 En plenaria, socializar las respuestas del desafío.

Elaboración o  De manera individual elaboran un croquis de la comunidad Hojas tamaño carta para
finalización del donde viven en el que dibujen los lugares importantes el trazo de los croquis y
producto central como el hospital, mercado, iglesia, escuela, monumentos, tarjetas.
mediante una o atrio, etc., los puntos cardinales, el medio natural como
varias actividades cerros, barrancos, ríos, lagos, etc.
prácticas,  Con ayuda del croquis, seleccionan tres lugares de origen
considerando el y tres de destino para que con ellos, de manera individual
trabajo colaborativo redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada
y la evaluación trayectoria).
integral:  Intercambiar las tarjetas con algún compañero para que
intente trazar en el croquis la ruta que señala cada una de
las tarjetas.


CIERRE

Reflexión sobre el Reunirse con el compañero(a) que eligieron para Rubrica de evaluación
producto central y intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias de los croquis y
realización de se hayan ejecutado como se indicaba. descripción de trayectos.
mejoras concretas  Promover que analicen cuáles fueron las dificultades a las
en el producto que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
central hasta lograr  Los alumnos realizan una coevaluación de sus
el nivel satisfactorito, compañeros acerca de la descripción de trayectos así
con base en la como el trazo de los croquis.
retroalimentación  Entregar a los educandos una rúbrica de evaluación para
recibida: que valoren su trabajo en el trazo de croquis y descripción
 Socialización del de trayectos.
producto central con
los pares, la
escuela, la familia
y/o la comunidad:

ESCUELA PRIMARIA URBANA MELCHOR OCAMPO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO: Diseña e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito
la ubicación de seres u objetos y trayectos.

NOMBRE DEL ALUMNO:

_______________________________________________________________________________

FECHA:
_______________________________________________________________________________

REQUIERE
CRITERIOS/ NIVELES AVANZADO SATISFACTORIO EN PROCESO
APOYO

Diseña un croquis Diseña un croquis Diseña un croquis

muy entendible con entendible con calles, poco entendible con
calles, lugares lugares importantes y calles con uno o dos No diseña un
DISEÑO DE CROQUIS
importantes, puntos elementos naturales. lugares importantes. croquis.
cardinales y Faltándole un Faltándole todos los
elementos naturales. elemento. demás elementos.

Comprende e Comprende e Comprende e

No comprende y
INTERPRETACIÓN DE interpreta muy bien interpreta algunos interpreta al menos
no interpreta los
CROQUIS los trayectos en los trayectos en los un trayecto en el
croquis
croquis. croquis. croquis.
 Describe trayectos
de forma oral y
escrita trayectos de Describe trayectos de
Describe trayectos
DESCRIPCIÓN DE forma clara y precisa; forma oral y escrita No describe
de forma oral y
TRAYECTOS DE FORMA empleando términos claros, faltándole trayectos de forma
escrita muy poco
ORAL Y ESCRITA de los puntos emplear algunos oral y escrita.
claros.
cardinales, adverbios términos.
de lugar y adjetivos
calificativos.

Mi experiencia de aprendizaje

La planificación es un documento que guía esencialmente el proceso de enseñanza y aprendizaje,

es indispensable en la construcción de ambientes de aprendizaje; en la implementación de
estrategias, técnicas, dinámicas, actividades y juegos y la intervención docente; con el objetivo de
potenciar los conocimientos, habilidades y actitudes de los educandos hacia el logro de los
aprendizajes esperados de las asignaturas.

Sabemos que las clases, en ocasiones, siguen un rumbo distinto al cual fueron planificadas; por las
diversas circunstancias, imprevistos o percances que surgen al tiempo de la construcción de los
ambientes de aprendizaje; porque a veces tenemos la perspectiva de que los educandos poseen
saberes previos necesarios, cuando la realidad es distinta, o muestran dificultades para lograr los
aprendizajes esperados, es por ello que la planificación resulta flexible en ese sentido, porque nos
permite analizar y reflexionar la eficiencia de las estrategias y actividades en los tres momentos,
para hacer las adecuaciones necesarias y los educandos potencien sus aprendizajes.

La evaluación es un elemento indispensable en la planificación, porque permite medir y constatar

de manera cualitativa el nivel de logro de los aprendizajes esperados de los educandos en los tres
momentos de la planificación para conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad para que siga
aprendiendo, así como evaluar la eficiencia de las estrategias y la intervención docente, para tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar la práctica docente.

La planificación debe contener elementos clave para construir los ambientes de aprendizaje hacia
el logro de los aprendizajes esperados y en conjunto con la ruta de mejora escolar para el logro de
objetivos en relación con las prioridades que maneja. En este sentido, los principios pedagógicos
rigen el proceso de elaboración de la planeación para proponer estrategias, técnicas, actividades y
acciones de intervención para que el alumno analice y reflexione su proceso de aprendizaje
mediante la metacognición, constatar sus saberes previos hacia el logro de los aprendizajes
esperados, promover que los contenidos tengan sentido y los apliquen la vida real, conceder
acompañamiento a los educandos que presenten rezago o barreras de aprendizaje.

También, la planificación debe considerar la interdisciplina al vincular un contenido con otros de las
distintas asignaturas con el objetivo de la construcción de un aprendizaje significativo, integral y
cualitativo de acuerdo a los intereses de los educandos. Además es importante considerar el
trabajo en equipos; que permite enriquecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los
educandos mediante la diversidad cultural y social de sus compañeros. Por ende, se deben
proponer actividades que les permitan debatir, analizar, reflexionar, intercambiar y resolver
situaciones.

La evaluación debe cumplir su función de medir de manera formativa u cualitativa el nivel de logro
de los aprendizajes de los educandos mediante técnicas e instrumentos de evaluación en los tres
momentos de la planificación tanto formativa como sumativa. En este sentido, al inicio de la clase
se deben proponer las actividades que evalúen los saberes previos de los educandos, en el
desarrollo las actividades y técnicas para darnos cuenta del avance del alumno en su aprendizaje y
en el cierre, técnicas para valorar al final de la sesión lo que los alumnos han logrado, así como el
uso de un instrumento para valorar el producto final y facilitar la retroalimentación.

La evaluación debe considerar la heteroevaluación que realiza siempre el docente a los

educandos, la autoevaluación que deben realizar los educandos para valorar sus avances en el
aprendizaje y la coevaluación que consiste en valorar un producto, trabajo o actividad elaborada
por los demás. Asimismo todas las evaluaciones realizadas se deben comunicar a los padres de
familia para que conozcan los avances y áreas de oportunidad en las cuales puedan apoyar a los
educandos en horarios de extraclase.

Algunos de los elementos clave para la intervención docente deben ser los siguientes:

1 -Promover la inclusión de todos los alumnos en la participación activa en clase

independientemente de sus características, ritmos, estilos, contexto, etc., para que manifiesten sus
resultados, procedimientos y conceder ambientes de confianza, respeto y seguridad en la
expresión de sus sentimientos y emociones.

2- Emplear modalidades de trabajo en equipos para que los educandos enriquezcan sus
conocimientos, habilidades y actitudes, así como apoyarlos a que analicen y reflexionen mediante
preguntas para aclarar dudas o retroalimentar, y conceder atención a los educandos que presentan
rezago o barreras de aprendizaje.

3- Implementar estrategias y técnicas para que los alumnos comprendan los textos que leen, así
como las indicaciones y actividades con la finalidad de contribuir al logro del propósito general de la
asignatura de español y como base para el aprendizaje de las demás asignaturas.

4- Proponer actividades que tengan aplicación en la vida social y cultural del alumno, pues eso
permite que el aprendizaje sea significativo.