Tít. Orig.: ¿Que son las competencias científicas?

Tít.: Competencia científica y aportes a la formación a la humana

Art. Cit: Carlos Augusto Hernández Rodríguez

Edit.: Foro Nacional De Competencias Científicas Bogotá 11 octubre de 2005

Págs.: 30

N.: Jaime Junior Peñaloza Buelvas

Pres.: Ever de Jesús Ortega Vizcaíno

Sem.: II

A.: 2020
Pról.: La competencia científica hace referencia, a las capacidades complejas relacionadas con el
modo de pensar. Este término pone énfasis en que estas capacidades van más allá de lo escolar y
son fundamentales para la vida, porque se relacionan con el desarrollo de la autonomía
intelectual. Esto quiere decir que tiene como objetivo que exista un tipo de relación con las
ciencias.

Las competencias científicas es la capacidad de poder establecer una relación con las ciencias.
Como la relación que existe entre los científicos profesionales y dichas competencias muy
diferente a la relación que tiene una persona la cual no está comprometida en la creación de
nuevos conocimientos.
Esta relación entre los científicos y las competencias obliga a que el antes mencionado conozca
las ´´reglas del juego´´ de su disciplina y especialidad.
Las competencias científicas se potencian cuando se aborda el conocimiento desde la perspectiva
de un proyecto de investigación en donde se interactúa con situaciones inherentes al ambiente
científico. Este tipo de estrategias potencian el desarrollo de las competencias científicas.
Estas se desarrollan en dos horizontes. El primero son las competencias necesarias para hacer la
ciencia y el segundo las competencias que buscan desarrollarse en todas las personas.
El desarrollo y continuos cambios que estamos viviendo en el mundo han hecho que la conexión
cotidiana sea cambiada por la tecnología de la información y comunicación.
Las competencias científicas son reconocidas como fuente productiva y además esencial al
conocimiento, esto se debe a la formación básica en ciencias que requieren los seres humanos si
aspiran a comprender su entorno y a participar en decisiones sociales.
Las competencias científicas pueden ser definidas a partir de dos referentes fundamentales:
primero las ideas rectoras sobre la educación y los fines de esta.
Segundo las ideas sobre la naturaleza de los conocimientos científicos. Y tienen como fin
adquirir y generar conocimiento.
El conocimiento científico es el conjunto ordenado, comprobado y sistematizado de saberes que
fueron obtenidos de forma metódica y sistemática a partir del estudio, la observación, la
experimentación y el análisis de fenómenos o hechos. Esto quiere decir que el conocimiento
científico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y universal. Su estructura lo hace un sistema
verificable e interrelacionado de conocimientos que nos permiten comprender y explicar la
realidad y los fenómenos de la naturaleza.
Las ciencias tienen como propósito principal el manejo del lenguaje científico, pero el manejo
por fuera de un aprendizaje significativo puede tener efectos pedagógicos y efectos sociales
problemáticos.
El lenguaje de la ciencia tiene como exigencia a la coherencia y precisión, de claridad y vigor
que sirve al propósito de construcción de una forma de pensar más universal y más consistente.
Las ciencias de la sociedad buscan comprender como determinada sociedad vive e interpreta las
situaciones que se les presenta en su vida cotidiana.
Las competencias nos ponen frente a elementos de orden social que inevitablemente aparecen en
el trabajo del equipo de las ciencias y en el quehacer colectivo del aula.
Para poder concebir las ciencias como prácticas sociales es necesario reconocer las limitaciones
y contradicciones propias de cualquier actividad humana. Apropiarse del conocimiento es
obtener un poder que configura, una capacidad que abre un mundo posible cambiando la
perspectiva.

Entonces cuando se habla de la acción educar se hace referencia a incidir en el desarrollo de las
competencias que permiten actuar, pero también de las que permiten crear y aprender. Siempre
aprendemos a aprender, solo que a veces aprendemos una manera de aprender que es repetir y
temer. El aprendizaje de las ciencias puede decirnos mucho sobre las formas de relación que
podemos establecer.
El contacto que se establece con la ciencia puede abrir nuevos espacios al reconocimiento y al
disfrute de otros bienes y valores culturales.
A lo largo de la historia la enseñanza de la ciencia ha acudido a distintas imágenes de las ciencias
que sugieren distintas competencias científicas.
- ciencia como conjunto de enunciados sistemáticos y medologicamente validos sobre la
naturaleza o sociedad.
- ciencia como estrategia ideal general de producción de conocimiento.
- ciencia como practicas distintas de comunidades académicas.
- ciencia como practicas sociales determinantes de la vida colectiva.
El método de trabajo implica un elenco de competencias ciertamente rescatables, que serían la
capacidad para reconocer fenómenos susceptibles; capacidad de proponer explicaciones para
esos fenómenos, teorías y conceptos que permitan dar razón de posibles causas.
Empleando el criterio de rigor que consiste precisamente en la educación del método a la
problemática que es objeto de indagación; la capacidad de emplear conocimiento para adquirir
nuevos conocimientos. Un ejemplo de esto, es el conocimiento científico que amplia en gran
manera la esperanza de vida de los seres humanos.
Entre las competencias cabe señalar: la capacidad de reconocer y asumir la dimensión social de
la ciencia, como practicas de comunidades instaladas en redes de las instalaciones sociales de las
ciencias.
Las ciencias no solo son sistemas, son el trabajo de personas con intereses, necesidades y deseos.
Como el maestro y los estudiantes. Que uno busca que sus estudiantes aprendan y otros buscan
recibir conocimiento.
El conocimiento es una pregunta que encuentra significados distintos en distintas teorías. Tanto
las definiciones de conocimiento como su implementación como vías de procesos educativos
deben ser objeto de discusión amplia por parte de los docentes en ejercicio. Que son, en ultimas,
quienes harán posibles las transformaciones de las escuelas.
Martin Heidegger filósofo alemán, nos ayuda a pensar en el desarrollo de formación de la
´´competencia científica´´ no solo como el aprendizaje de la lengua y procedimiento sino como
la reconstrucción y modo de ver.
Es evidente que tanto la competencia científica como la pedagogía puede desarrollarse a lo largo
de la vida. Las competencias científicas son necesarias para hacer ciencia, debido a que ayudan a
resolver los problemas que aquejan a las personas. la formación en la ciencia se comprenderá, así
como una apertura de un campo para las manifestaciones de una mirada (la mirada interrogante
de la ciencia) y para el encuentro con el caracterizado por la cooperación solidaria y la
disposición a la comprensión. La responsabilidad implica una reflexión sobre el significado
social de los conocimientos científicos. Sin duda, el conocimiento tiene un valor en sí mismo, es
decir que es importante desarrollarlo.
Tanto las competencias científicas y pedagógicas crean una relación intensa y productiva con el
conocimiento. Esta relación es definida en los niveles escolares.
A las principales competencias se le han llamado generales o básicas (interpretar, argumentar y
proponer)
Interpretar que consiste en dar o atribuir a algo un significado.
Argumentar que consiste en demostrar o justificar una cosa mediante argumentos.
Proponer que consiste en exponer una idea o proyecto, con la intención que se tenga en cuenta.
Tanto las competencias como la educación requieren un desarrollo paralelo del lenguaje y este es
un punto que requiere atención, por ende, no puede ser descuidado.
El conocimiento amplio el marco de la libertad y al mismo tiempo la limita, debido a que busca
resolver las inquietudes de las personas, pero al mismo tiempo que se generan nuevas
inquietudes.
Debemos tener en cuenta que esto implica reconocer las limitaciones y contradicciones propias
de cualquier pensamiento humano. Y que las inquietudes surgentes vas a variar según las
perspectiva y expectativa de cada ser humano.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en el modelo de aprendizaje por investigación
permite que los docentes y estudiantes puedan aproximarse al conocimiento de la misma manera
que lo hacen los científicos. cuando de manera metodológica se planea esta estrategia es posible
establecer objetivos y metas mucho más claras y viables que a su vez facilitaran el desarrollo de
las competencias científicas.
Las competencias científicas, naturales y sociales favorecen el desarrollo del pensamiento
científico, que permite formar personas responsables de sus actuaciones, críticas y reflexivas,
capaces de valorar las ciencias, a partir de un desarrollo de un pensamiento holístico, en
interacción con un contexto complejo y cambiante.
Las competencias científicas y matemáticas fomentan el desarrollo de los estudiantes mediante el
estudio y mejoramiento de las practicas pedagógicas del aula, desarrolladas por el docente.
Las competencias científicas se potencian cuando docentes y estudiantes abordan el
conocimiento desde la perspectiva de un proyecto de investigación en donde interactúan con
situaciones inherentes al ambiente científico. Este tipo de estrategias potencian y le dan gran
impulso al desarrollo de competencias científicas y además ofrece al estudiante un horizonte más
significativo para su futura vida profesional, al tiempo se apropia y realiza la profesión y el papel
docente.
El aporte de las ciencias científicas a los docentes de las ciencias naturales ha sido muy
significativo a través de los años puesto que ha ayudado al docente a enseñar a sus estudiantes a
plantearse, identificar, indagar, comunicar, explicar y trabajar en grupo. De estas competencias
los alumnos tienen un desempeño limitado mientras que la ultima es fortaleza en el proceso
educativos de los docentes.
En los últimos tiempos se han hecho observaciones que los procesos de desarrollo de dichas
competencias en los estudiantes obedecen en gran medida al conocimiento profesional del
docente, especialmente al conocimiento didáctico del contenido, el cual se fundamenta en una
síntesis de los otros tipos de conocimiento (conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y
conocimiento contextual).
Es imperante que el docente reflexione acerca de la naturaleza e implicaciones de su enseñanza.

Desde hace tiempo se ha observado una tendencia en la ciencia centrada en contenidos

conceptuales lo que se evidencia en la planeación curricular, privilegiando la información y no el
desarrollo de las competencias alrededor de la construcción de explicación acerca de fenómenos
naturales que hacen parte de la vida cotidiana de los estudiantes. El docente no privilegia los
procesos cognitivos para el desarrollo de las habilidades, sino que hace énfasis en los contenidos
disciplinarios, por lo cual sus prácticas pedagógicas se reducen a la memoria. El docente tiene
que tener una claridad sobre la naturaleza de la ciencia, para que no se convierta en un obstáculo
para el desarrollo de sus competencias, se requiere una actitud clara para que pueda manejar de
manera asertiva las competencias sirviéndole de enriquecimiento a los docentes.

De esta manera podemos concluir, que la enseñanza de la ciencia es muy importante dentro de la
educación de los alumnos, ya que mediante ella podemos descubrir la verdad de las cosas a
través del uso de herramientas de pensamiento, dejando de lado las creencias que se tienen de las
cosas que nos rodean, desarrollando las competencias en el estudiante que le permita solucionar
problemas, responder a las necesidades que existen hoy en día. Para esto se necesita manejar
competencias científicas y conocimientos requeridos en ciencias para la potenciación del
pensamiento científico en la educación básica, como son las competencias cognitivas, reflexión,
análisis crítico, manejo de la información, así como también las competencias emocionales,
comunicativas, utilizando la capacidad de comprender, escuchar, argumentar y expresar su punto
de vista.

Com.: desde mi punto de vista considero que el articulo está completo ya que este tiene una
composición radical, toca varios puntos relacionados con las competencias científicas como son
la pedagogía, la ciencia, el conocimiento en pocas palabras busca el beneficio humano.

Bibl.: Carlos Agusto Hernández nació en Bogotá, es asesor, ejecutivo, profesional y técnico tiene
un doctorado en la universidad pedagógica y maestría en la universidad nacional de Colombia
sede Bogotá actualmente no tiene un empleo no reportado en la universidad nacional de
Colombia