SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

I.-DATOS GENERALES:
DOCENTE: Eriberto Bedoya Fabián
GRADO Y SECCIÓN: 6° “B”
FECHA: 22-06-23.
TÍTULO DE LA SESIÓN: Resuelven problemas de partir y repartición de una cantidad.
II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRUME
DESEMPEÑOS NTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACI
EVALUACIÓN ÓN

- Establece relaciones entre - Plantean relaciones entre Lista

datos y acciones de dividir los datos en problemas de cotejo
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. una cantidad en partes de reparto.
iguales, y las transforma en - Representan
* Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas de
numéricas. gráficamente situaciones
fracciones. de reparto que involucra
* Usa estrategias y procedimientos de - Expresa con diversas fracciones propias,
estimación y cálculo.
representaciones gráficas y impropias, equivalencia y
lenguaje numérico (números, mixtas.
signos y expresiones
*Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
gráficas) su comprensión de
numéricas y las operaciones.
la fracción como parte de
una cantidad discreta
(cantidad de reparto).

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Planificar y elaborar la sesión de aprendizaje de acuerdo al - Tapas, tabla de fracciones, material base diez.
contexto de nuestros estudiantes. - Masking tape, papelotes y plumones.
- Preparar el material concreto, como tabla de fracciones, - Ficha de aplicación.
material de base diez.
- Conseguir algunas imágenes de reparto (manzana, alfajor,
pastel, queso, chocolate, etc.)
- Elaborar fichas de aplicación.
- Preparar la lista de cotejo.

III.- DESARROLLO DE LA SESIÓN

PROCES
OS PROCESOS DIDÁCTICOS/ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS
PEDAGÓ
GICOS
- Motivación, recojo de saberes previos y conflicto cognitivo:
I
N Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y dialoga con ellos sobre el reto que resolverán
I en la sesión. Coméntales que enfrentarse a retos es importante porque les permite aprender
C cada vez más y perfeccionarse en lo que ya saben, y esto es importante para lograr la
I excelencia en el trabajo en equipo y en la búsqueda de la participación de todos.
O
Establecemos algunos acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión de aprendizaje.
 - Levantamos la mano para pedir la palabra.
- Escuchamos atentamente, cuando otra persona habla.
- Trabajamos colaborativamente respetando las opiniones de los demás.
Recojo los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de
las fracciones. En este caso, usaremos preparación de alfajores con los siguientes ingredientes.
Receta para alfajor de quinua: ½ taza de azúcar, 2 ½ tazas de harina de quinua, 1/8 de kg de
mantequilla, ¼ kg de manjar blanco, 1 cucharadita de esencia de vainilla.
Planteo las siguientes interrogantes: ¿Cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa ¼ de
kilogramo de manjar blanco? Oriento las participaciones de los estudiantes que se den cuenta de que son
partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son
esas partes?, ¿cómo resolvemos problemas cotidianos de reparto?, ¿qué situaciones de reparto suelen
presentarse en nuestra vida diaria?, ¿cómo las podemos resolver?
 Comunico el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE PARTIR
Y REPARTICIÓN DE UNA CANTIDAD.

 PRESENTACIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

Se les plantea un problema.

D Las madres y los padres de la IE. “JARV” participan del proyecto “Recreo Saludable y preparación de
E alfajores de quinua para repartirlos en los recreos”
S Repartimos 4 alfajores entre 3 estudiantes, de tal modo que cada uno reciba la misma cantidad y todo el
A alfajor sea repartido. ¿cuántos alfajores le toca a cada uno?
R
R
O
L
L
O

 BÚSQUEDA Y EJECUÓN DE
ESTRATEGIAS:

¿Cómo puedo resolver el problema?

¿Qué estrategias puedo usar?
Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema. ¿Te gusta la quinua?,
¿conoces su valor nutritivo?, ¿en qué platos o postres has preparado la quinua?, ¿se podrá
repartir 2 alfajores entre 4 estudiantes? Explica. ¿De qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿qué forma tienen los alfajores?, ¿en cuántas partes dividiremos los alfajores?,
¿cuántas partes le corresponde a cada uno para la degustación?, ¿para qué nos servirá dividir
en porciones o partes iguales?, ¿en situaciones de nuestra vida podemos emplear lo aprendido
en esta actividad?
  SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:

Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Búsqueda de
estrategia. Menciona que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo.
Pregunta: ¿Qué deben hacer?, ¿hay que simular un alfajor?, ¿de qué forma la representarán:
cuadrada, rectángulo o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización. Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo
deben ser los 4 alfajores?, ¿cómo deben ser las porciones?, ¿cómo pueden asegurarse de que
cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo y resuelven
partiendo los alfajores, cuentan las partes pintadas y el total.

Brindo el material concreto a los estudiantes para que dibujen la situación problemática.

 Observo cómo resolvieron Dina y Carmen.

Numerador
(indica
La parte que se
toma)
Denominador
(indica el número
que se divide la
unidad)

Se acompaña a los estudiantes en todo el proceso.

Se pide a los estudiantes pegar sus papelotes en el mural elegido para exhibir sus trabajos.
Un representante de cada equipo comunica los procesos que han seguido para resolver el
problema planteado.

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

Se reflexiona y formaliza junto con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y escriben
los siguientes enunciados.
¿Será lo mismo una fracción que una porción?
¿Qué estrategias utilizaron para resolver el problema?
¿Fue fácil partir o dividir los alfajores en partes iguales para repartir a cada estudiante del
problema?

 Al dividir una unidad en dos partes iguales, cada parte representa ½ de la unidad.
 Al dividir una unidad en 3 partes guales, cada parte representa 1/3 de la unidad.
 Al dividir unidad en 4 partes iguales, cada parte representa ¼ de la unidad.
 Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Javier quiere repartir 5 manzanas de forma equitativa entre sus 2 amigos incluido, él
mismo y que no sobre nada. ¿cuántas manzanas le toca a cada uno?
 Resuelven su cuaderno de autoaprendizaje de matemática de la página del 49 al 52.
 Resuelven la ficha de aplicación.

C Realizamos la evaluación de la sesión de aprendizaje desarrollado mediante las siguientes

I preguntas:
• ¿Qué aprendimos en esta sesión?
E
• ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos el día de hoy?
R • ¿Tuvieron dificultades durante el desarrollo de la sesión?
R • ¿Cómo hicieron para afrontar esa parte complicada?
E • ¿Nos servirá desarrollar fracciones en la vida diaria?
 ¿podemos plantear otros problemas?

BIBLIOGRAFÍA:

DCN 2017. MINEDU.

……………………………………

DOCENTE DE AULA
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………………………..