INDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 2

CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN.....................................3

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN..............................................................3

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS...........................5

CARACTERISTICAS SEGÚN EL TIPO DE EVALUACIÒN.....................................6

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN...........................................................................7

EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA..................................................7

PROPÓSITOS........................................................................................................7
Evaluación De Los Alumnos.......................................................................................8
Propósito................................................................................................................ 8
Evaluación de las escuelas.........................................................................................8
Propósito................................................................................................................ 8
Evaluación de un sistema educativo...........................................................................8
Propósito................................................................................................................ 8

CONCLUSIONES.......................................................................................................... 9

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 10

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 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación nos permitirá conocer sobre un aspecto muy

importante en el sistema educativo como es la evaluación, tomando como el tema
general sus propósitos y sus características para así conocer sus finalidades y
entender los aspectos básicos en los que se centra la evaluación.

La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos

sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no hagamos un
balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc.

La evaluación en el ámbito educativo es un procedimiento por el cual podemos saber

cuáles son los resultados de los alumnos y así poder tomar medidas de acuerdo a los
resultados de evaluación. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean
válidas y apropiadas según su propósito y que las personas encargadas de realizar
dicha evaluación sepan que es una toma de decisiones muy importante que en
muchos casos afecta al individuo evaluado.

Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben
conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno.

Esta investigación nos permitirá conocer sobre las responsabilidades que implica el
evaluar y saber que no solo se trata de poner notas, si no de cumplir con ciertas
características para que no sea una decisión tomada al azar ya que la evaluación es
un proceso permanente de recopilación de información y reflexión.

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 CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características si desea responder a lo
que se propone. Así, por ejemplo, debe ser:

 Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se

ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da
significación a todos los factores, tanto internos como externos que
condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos personales,
lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas.

 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa;

forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas
normas y criterios preestablecidos.

 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión

formativa o retroalimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se
aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que
sean susceptibles de mejora.

 Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen

en el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

 Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas

las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere
el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como
fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos.

 Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones

de los comportamientos observables.

 Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo

que a su capacidad de enseñar se refiere.

 Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

 Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.

 Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

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  Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

 Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y

con referencia a objetivos preestablecidos.

 Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La

flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como
enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a

controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación
Docente debe acusar las siguientes características:

 Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter

represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.

 Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le Permita

tener éxito.

 Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa información

sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes. b)Detecta las causas del éxito o fracaso,
obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen
en dichos aprendizajes

 Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y

desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.

 Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las

acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

 Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.

 Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y

la gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos
fundamentales para la formación integral.

 Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada

estudiante.

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  Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben
manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

La evaluación del alumno tiene características específicas como la

“continuidad, la globalidad y la integración, la congruencia y la diversificación”

 La evaluación es continua porque parte de aspectos significativos, de la

observación sistemática del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en
cada actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e
interpretando los progresos y dificultades del proceso. De esa manera el
docente podrá detectar en qué momento se encuentra la evolución del
aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los diferentes contenidos de
enseñanza.

 La evaluación es global porque toma en cuenta los diferentes contenidos

enseñados (conceptuales, procedimentales, actitudinales y valórales), además
de considerar los aspectos interdisciplinarios y las áreas transversales.

 La evaluación es integradora porque tiene presente los objetivos establecidos

en el ciclo escolar.

 La evaluación es coherente porque desde el diseño de las actividades de

evaluación, se debe tener congruencia con los propósitos, con las estrategias
pedagógicas, con las actividades de aprendizaje y con los instrumentos
propuestos para este fin.

 La evaluación es diversificada, porque así como existen diferentes modelos de

enseñanza, distintos estilos de aprendizaje y maneras de evaluar dependiendo
del área y del tipo de contenido, las actividades de evaluación han de ser
variadas en función tanto del alumnado como de las propias estrategias de
aprendizaje que se utilizan, del contenido que se trata y de la singularidad de
los temas.

Todos estos elementos son nodales para el docente, porque podrá reflexionar sobre
las evidencias observadas con una descripción e interpretación de los aprendizajes
significativos o de los problemas en el proceso y de situaciones conflictivas en la vida
en el aula, y con base en ello intervenir con estrategias pedagógicas que ayuden a los
alumnos a optimizar su progreso y avanzar de acuerdo con sus capacidades. Así
podrá crear propuestas de evaluación a través de instrumentos o procedimientos no

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sólo tradicionales sino evaluaciones significativas y auténticas, como: autoevaluación,
desarrollo de proyectos, bitácora o diario de clases, listas de cotejo, rúbricas, guía de
observación, cuestionarios de opinión, fotografías, videos, audios, búsquedas en
internet, participación en redes sociales

CARACTERISTICAS SEGÚN EL TIPO DE EVALUACIÒN

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de resultados y de proceso.

En el primer caso, se evalúan los aprendizajes concretos de los estudiantes y, en
el segundo caso, el papel jugado por los diversos factores intervinientes.

En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:

 Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan

identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios
deben precisarse en los sílabos.

 Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los

cuestionarios, combinados de un modo u otro según los casos.

 Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su aplicación y

los resultados obtenidos.

 Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los

estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguientes: la
gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la tecnología de
evaluación utilizada en la formación, la comunicación permanente de los
resultados parciales de la evaluación. Estas tres estrategias se complementan
y potencian mutuamente. La gestión y autogestión de errores y conflictos lleva
al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de alternativas para su
superación. Ello depende de que los estudiantes manejen la tecnología de
evaluación que se está utilizando. Pero nada será eficaz si los estudiantes no
pueden contar con una comunicación permanente de sus resultados parciales.
Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy probable que ellos
utilicen las mismas estrategias para evaluar posteriormente a sus alumnos.

Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los siguientes factores:

 La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones

destinadas a promover los aprendizajes.

 La preparación y actuación del formador.

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  La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formación.

 La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Responde a la pregunta ¿Qué busca la evaluación? Hace referencia al uso que se le

dará a la información derivada del proceso evaluativo, es decir ¿para qué se evalúa?,
¿para qué se va a utilizar la información obtenida? Existen diversos propósitos o
finalidades de la evaluación educativa.

Las finalidades que comúnmente persigue la evaluación educativa son:

 Diagnóstico

 Certificación

 Acreditación

 Monitoreo

 Mejora

 Rendición de cuentas

 Toma de decisiones

PROPÓSITOS

 Analizarla: Una vez recopilada la información hay que analizarla. Valorar y

contrastar lo obtenido con lo proporcionado. Detectar en qué confluyen y en
qué se distancian.

 Informar: Es muy importante dar a conocer los resultados obtenidos a todos

los afectados e interesados en ellos.

 Tomar decisiones: Recogidos los datos y analizados hay que tomar

decisiones sobre a qué se debe dar continuidad y qué hay que reconducir:
programas, actuación docente, métodos, selección de actividades, etc.

 Actuar: Trazadas las posibles mejoras a abordar debemos ser responsables y

acometerlas.

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En lo que respecta al contenido procedimental antes que nada, es necesario recordar
que el propósito de una evaluación se encuentra vinculado estrechamente con el
objeto de la misma, y qué en gran parte, los propósitos se definirán a partir del objeto
evaluado. No obstante, para delimitar la finalidad que persigue un estudio evaluativo
es necesario considerar también los intereses y expectativas de los involucrados en
el proceso, así como el contexto en el que se desarrollarán las actividades. Algunas
preguntas que pueden orientar la tarea de definición de los propósitos de la
evaluación son:

 ¿Cuáles son los motivos principales que impulsan el desarrollo del estudio
evaluativo?

 ¿Cuáles son los resultados que se esperan obtener?

Los propósitos y usos de la evaluación deben analizarse según distintos ámbitos.

Algunos de estos ámbitos pueden ser:

 Evaluación de alumnos.

 Evaluación de escuelas.

 Evaluación de sistemas educativos.

Evaluación De Los Alumnos.

Propósito

 Regular y mejorar el aprendizaje.

 Certificar.

Evaluación de las escuelas.

Propósito

 Mejorar procesos y resultados educativos.

 Establecer rankings.

 Proponer incentivos.

 Acreditar instituciones.

Evaluación de un sistema educativo.

Propósito

 Identificar tendencias en procesos y logros de una población estudiantil.

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 Comparar sistemas o subsistemas.

 Identificar los efectos de políticas y programas.

 Tomar decisiones en materia de política educativa.

CONCLUSIONES

 Las características de la evaluación, son una serie de procesos sistematizados

pues deben responder a un plan previamente elaborado que forma parte
inseparable e importante del proceso educativo; obedeciendo las normas y
criterios preestablecidos. Por tanto la evaluación facilita la información
necesaria sobre los alumnos, potenciando mecanismos de discusión, reflexión
y participación de todos los agentes implicados.

 La evaluación del alumno tiene características específicas como la continuidad,

la globalidad, la integración, la congruencia y la diversificación y mediante
estos procesos se podrá reflexionar sobre las evidencias observadas con una
descripción e interpretación de los aprendizajes significativos o de los
problemas en el proceso y de situaciones conflictivas en la vida en el aula, y
con base en ello intervenir y crear propuestas de evaluación a través de
instrumentos no sólo tradicionales sino evaluaciones significativas y auténticas.

 El propósito de la evaluación responde a la pregunta ¿Qué busca la

evaluación? la misma que hace referencia al uso que se le dará a la
información derivada del proceso evaluativo. Recogidos los datos y analizados
hay que tomar decisiones sobre a qué se debe dar continuidad y qué hay que
reconducir: programas, actuación docente, métodos, selección de actividades.
Finalmente se procede a trazar las mejoras y ponerlas en practica.

BIBLIOGRAFÍA

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BORDAS, Inmaculada (2005), “La evaluación educativa.” En: Psicopedagogía para
docentes. Madrid, UNED

KELLAGHAN, T. (1982), La evaluación educativa. Bogotá, Universidad Pontificia

Javierana

ALKIN, C.(1969):"Evaluation Theory Development" en Evaluation comment, 2 (1),pp.2-

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pp. 477-494.

RAMÍREZ, D.J., Santander U. E. (2003), Instrumentos de evaluación a través de

competencias, Santiago de Chile. En:
http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf, consultado en mayo 2011.

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