APROXIMACIN AL CONCEPTO DE EVALUACIN EN EDUCACIN.

El concepto de evaluacin no es un concepto uniforme, y ms bien podramos

considerarlo como la suma de muchos diferentes, a veces diversas entre s, que
pretenden configurar un elemento o concepto comn.
Tyler delimitaba ocho fases de trabajo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Establecimiento de objetivos.
Ordenacin de los objetivos en clasificaciones amplias.
Definicin de los objetivos en trminos de comportamiento.
Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse
la consecucin de los objetivos.
Explicacin de los propsitos de la estrategia a las personas responsables
en las situaciones apropiadas.
Seleccin o desarrollo de las medidas tcnicas adecuadas.
Recopilacin de los datos de trabajo.
Comparacin de los datos con los objetivos de comportamiento.

Definiciones.
Comit Phi Delta Cappa: La evaluacin es el procedimiento que define, obtiene y
ofrece informacin til para juzgar decisiones alternativas.
Cronbach: la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un
programa educativo.
Suchman: Evaluar en educacin significa definir, determinar o valorar cualquier
faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en funcin de unos
criterios previamente establecidos.
De la Orden: Determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso o el
producto educacional en funcin de unos criterios previamente establecidos.
Lafourcade: La evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu
medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin.
El concepto de evaluacin se pueda abordar varios niveles:

1 A nivel tcnico, en cuanto que la evaluacin se dirige a comprobar el

funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que indica
si el sistema educativo est cumpliendo sus funciones.
2 A nivel ideolgico, a que la evaluacin tiene don funciones importantes y
delicadas: por parte, legitimar la herencia cultural, ayudando de este modo a
perpetuar el orden establecido: y por otra eliminar a los sujetos que no
pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado debidamente los
principios ideolgicos que se le pretendan transmitir.
3 A nivel psicopedaggico, ya que se aplica a alumnos concretos ms que a
entidades.
Para de la Orden evaluar hacer una referencia al proceso de recogida y anlisis de
informacin relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y
formular un juicio sobre su educacin a un patrn o criterio previamente
establecido, como base para la toma de decisiones.
Benedito: Evaluar es una actividad sistemtica, continua e integrada en el proceso
educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso
educativo, con todos sus componentes en general.
Prez Rocha: Es la accin o acciones que conducen a la determinacin del valor o
valores.
Serpa Naya: Es un seguimiento continuo y sistemtico que se le hace para
identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar
decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.

EVALUACIN DEL CONCEPTO. PERIODOS HISTRICOS.

Se evaluado, ello puede deberse probablemente, a que existe hoy una mayor
conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cotas de calidad educativa, as
como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una sociedad que se
halla inmersa cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer ajeno el mundo de la educacin.
La evolucin del concepto de evaluacin, aplicada al mbito educativo, los
siguientes momentos fundamentales.

1. Momento: La evaluacin como medida. Situado entre los finales del siglo
XIX y principios del XX, se trata de una concepcin de la evaluacin basada
en la psicologa Conductista. Centrada, sobre todo, en el establecimiento de
las diferencias individuales entre personas, utilizaba como tcnica
predominante y, casi excluyente, la aplicacin de tests, tanto en el mbito
individual como a nivel colectivo. De este modo la evaluacin tena poco
que ver con los programas que se desarrollan en la escuela.
2. La evaluacin considerada como el grado de congruencia entre objetivos y
su grado de consecucin. Cuando Tyler pas a concebirse la educacin
como un proceso sistemtico, destinado a producir cambios en la conducta
de los alumnos por medio de instruccin. Relacionado con el desarrollo
tecnolgico del currculum, la evaluacin fue considerada como el
mecanismo que permita comprobar el grado de consecucin de los
objetivos propuestos.
3. Momento: La evaluacin considerada en la totalidad del mbito educativo.
Se produjo como consecuencia de un movimiento de responsabilidad
escolar.
La concepcin que se tena de la evaluacin en ese tiempo haca que
afectase, no solamente al rendimiento de los alumnos, sino a todos
aquellos factores que convergan en un programa educativo, esto es :
profesor, recursos, contenidos, actividades, organizacin, mtodos,
programas.
Scriven fue quien realizo la identificacin de la evaluacin formativa y de la
evaluacin sumativa. Tambin habla de la evaluacin intrnseca y
extrnseca.
4. Momento. Nuevos enfoques o tendencia en la evolucin. Por una parte
orientan la evaluacin hacia dos mbitos: hacia los alumnos y hacia la toma
de decisiones sobre el programa o el mtodo. Por otra parte entienden la
evaluacin como valoracin del cambio ocurrido en el alumno como
consecuencia de una accin educativa sistemtica, sobre todo a travs de
una buena formulacin previa de objetivos educativos.
5. Momento: Proliferacin de modelos. Se caracterizan por la proliferacin
de modelos evaluativos, no existe un nico modo de concebir la evaluacin
ni de cmo llevarla a cabo.
En el ao 1970 cuando en Espaa se promulga la Ley General de Educacin. Con
esta ley se introdujo el trmino, el concepto y la finalidad educativa de la
evolucin. La legislacin y la normativa posterior para el desarrollo de la ley fueron
afianzando su sentido didctico y formativo.

Desde su correcta interpretacin, la evaluacin. Puede consistir en una pequea

prueba escrita, en la observacin del comportamiento discente, en el anlisis del
trabajo de los alumnos, en una entrevista, etc. Su objetivo es proporcionar
informacin a profesores y alumnos y, a su vez, bases para la correccin de
deficiencias encontradas en el proceso educativo.
La evaluacin no deba entenderse solo como procedimiento de seleccin, sino
orientacin y de ayuda.
Estas aseguran una apreciacin objetiva que permite la valoracin comparada y
contrastada del desarrollo y aprovechamiento del alumno en todos los aspectos de
su formacin. La evaluacin es por tanto, un medio para valorar y orientar
adecuadamente tanto al alumno como al propio sistema.
En esta Ley, la evaluacin continua responda a las finalidades siguientes:
1. Llegar a una acertada valoracin del aprovechamiento educativo de los
alumnos y obtener los datos necesarios para ayudarles a orientarse en sus
estudios y en la eleccin de una profesin.
2. Descubrir aptitudes e intereses especficos del alumno para alentar y
facilitar su desarrollo y realizacin.
3. Disponer lo necesario, en su caso, para la debida recuperacin de los
alumnos.
4. Valorar los mtodos y procedimientos empleados, as como el ritmo del
proceso instructivo.
5. Determinar la educacin del contenido de los programas y seleccionarlo de
acuerdo con su valor formativo.
6. Determinar en qu medida se alcanzan los objetivos previstos en la
programacin educativa y contrastar su validez.
7. Facilitar las relaciones del centro con las familias de los alumnos y estimular
la colaboracin recproca.
Su carcter sistemtico y su integracin en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Se sealaba la finalidad de la evaluacin respecto a la mejora del proceso de
aprendizaje, y de la orientacin acadmica y profesional del alumno.
En la misma Orden se dictaban normas destinadas a la correcta aplicacin de la
evaluacin continua:
1. Equipos de evaluacin: Se asignaba al tutor del grupo la labor de coordinar
el equipo de evaluacin integrando por todos los profesores.
2. Exploracin inicial: Se deba adquirir informacin de datos personales y
familiares, antecedentes acadmicos, datos psicolgicos y mdicos de
especial relevancia.

3. Proceso de evaluacin: Se sealaba que deba realizarse a lo largo de todo

el proceso lectivo sin interrumpir la marcha del trabajo escolar.
4. Sesiones de evaluacin: Se regulaba un nmero mnimo de cinco sesiones,
prescindidas por el autor. Al final de cada ciclo deba proporcionarse un
consejo orientador acadmico o profesional.
5. Documentos de evaluacin: Se regulaban los documentos oficiales
utilizados en las evaluaciones.
La ley General de Educacin, supuso un avance cualitativo importante, ya que
mencionaba por primera vez las necesidades de integrar la evaluacin en el
mismo propio proceso sistemtico. Y tambin, por primera vez, se planteaba la
necesidad de valorar la actitud del alumno hacia el estudio, fundamentalmente, y
el respecto por las normas.
A la hora de valorar el aprendizaje de los alumnos, se sigui utilizando el examen
como forma ms habitual de evaluar.
6. Momento: La LOGSE, ESTA Ley estableca que la evaluacin sera
continua y global para la educacin primaria , y continua e integradora para
la educacin secundaria, dando mucha relevancia a los mtodos
cualitativos.
La evaluacin educativa que se propona esta Ley se situaba en el centro
neurlgico del proceso de enseanza- aprendizaje, y su finalidad era
obtener informacin para orientar, regular y mejorar todo proceso educativo.

El modelo que presentaba la LOGSE es el de una evaluacin eminentemente

formativa. Su fundamentacin conceptual se basaba en ser un proceso
sistemtico de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo.
La LOGSE propona que se evaluase todo el proceso educativo: acciones en
clase, actitud, trabajo realizado en el da a da y que el examen no pasase de ser
un instrumento ms recogida de informacin de cara a la calificacin final.
-

Los procesos de enseanza.

Los procesos de aprendizaje.
La prctica docente.
Los proyectos curriculares.
Los diversos elementos del sistema educativo.

Esta Ley, estaba ligado necesariamente a las caractersticas de cada etapa. Junto
con su carcter compresivo y obligatorio, se estableci un curriculum, calificado

como abierto y flexible con la intencin de dar respuestas a la diversidad de

intereses, capacidades y motivaciones del alumnado.
La evaluacin como un proceso que deba llevarse a cabo de forma continua y
personalizada, que haba de tener por objeto, tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseanza.
Bajo esta concepcin, el sentido educativo o formativo de la evaluacin supona
limitarse a emitir un juicio de valor mediante una calificacin, sino que deba
remitirse a emitir un juicio de valor mediante, valorando todos sus componentes.
Este cambio supone un nuevo enfoque del sistema educativo, y por tanto una
nueva concepcin de la enseanza.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN.
La evaluacin como uno de los componentes fundamentales del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Hemos pasado de analizar al alumno, a analizar la tarea educativa y finalmente a
analizar el ambiente de aprendizaje.
Hay que considerar a la evaluacin como un proceso dinmico, abierto y
contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una
accin puntual o aislada.
Se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se
puedan dar las caractersticas esenciales e irrenunciables de toda evaluacin:
1 fase. Obtener informacin. Mediante la aplicacin de procedimientos vlidos y
fiables para conseguir datos en informacin sistemtica, rigurosa y apropiada que
fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2 fase. Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el
anlisis y valoracin de los hechos que se pretende evaluar, para que pueda
formular un juicio de valor lo ms ajustado posible.
3 era. Fase. Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la
relevancia informacin disponible, se debern tomar las decisiones que
convengan a cada caso.
Para obtener la informacin es necesario contar con suficientes instrumentos de
evaluacin que nos faciliten dicha informacin, que una vez analizada debe
permitir el establecimiento de juicios, que pueden tener carcter predictivo o no,
pero son consecuencia del anlisis de los datos obtenidos.

En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y

convertirse en un instrumento de accin pedaggica que permita, por un lado
adaptar la actuacin educativa- docente a las caractersticas individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias bsicas que son el
objeto y razn de ser de la actuacin educativa.
Algunas caractersticas significativas de la actual concepcin de la evaluacin: ha
de ser continua, global, integradora, e individualizada, a la vez que debe ser un
instrumento de accin pedaggica para que pueda regular todo el proceso
educativo, con la finalidad de mejorarlo personalizarlo.
En definitiva, la evaluacin educativa tiene un contexto determinado; un espacio o
contenido sobre el que acta; unos momentos continuados a lo largo del proceso;
y persigue unas finalidades u objetivos formativos concretos.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN, CALIFICACIN Y MEDIDA.

La actividad evaluadora es una caracterstica inherente a toda actividad humana

intencional y que requiere de objetividad y de sistematizacin.
Al haber una intencionalidad, una objetividad y una sistematizacin, se hacen
necesarias algunas escalas o criterios que sirvan de marco de referencia.
Por ello evaluar implica medir, para lo cual han de recogerse todos los datos que
sean necesarios de la forma ms objetiva posible.
Medir constituye, conjunto de acciones orientadas a la obtencin y registro de
informacin cuantitativa.
Por lo que respecta al trmino calificacin, hay que decir que normalmente se
refiere a la expresin que se hace sobre la valoracin de la conducta o del
rendimiento de los alumnos, por lo que vemos que este trmino es claramente
ms testrictivo y reduccionista que el de evaluacin.