UN CURRÍCULO A PARTIR DE COMPETENCIAS

Norma Delia Parrera Risco1

“Si la noción de competencia está en crisis es porque su contenido

tradicional no le permite hacer frente a los nuevos desafíos de la
competencia y de las situaciones de trabajo. Hay que dotarse de nuevas
herramientas conceptuales y prácticas.”

Le Boterf, 2000.2

Los cambios sociales, culturales, económicos acelerados, que está viviendo nuestra sociedad
globalizada y su constante reconfiguración, inciden y afectan de forma ineludible al mundo
educativo ya que, como dicen Castejón, Cantero y Pérez (2008)3.

“La sociedad actual, marcada por la continua transformación y la creciente

complejidad de fenómenos y problemas por resolver, demanda de la universidad la
recreación de su misión y de sus propósitos institucionales, de tal manera que haya
coherencia interna (of porpouse) ajustada a los propósitos de la demanda externa
(for porpouse)”.

En ese sentido, la UNESCO (1998)4 señala que “La educación superior está siendo
desafiada a considerar sus objetivos fundamentales, a encontrar un equilibrio entre la
búsqueda de conocimiento por sí mismo y el servicio directo a la sociedad, a fomentar
capacidades genéricas e impartir conocimientos especializados”. Ello conduce a un
replanteamiento del modelo universitario. “Se hace necesario que la enseñanza superior se
diversifique y se adapte a las necesidades sociales, que se convierta en un ámbito de
formación flexible y de aprendizaje permanente”, para seguir trabajando en colaboración con
las empresas y desarrollando competencias intelectuales y profesionales que actualmente
demanda la sociedad del conocimiento.

1
Maestritas en Educación, mención en Docencia e Investigación. UNS. 2018. Didáctica del nivel superior.
2Le Boterf, 2000. Citado por María Vargas Leyva. Diseño Curricular por Competencias.
3
Castejón, J. L., Cantero M. P. & Pérez, N. (2008). Diferencias en el perfil de competencias socioemocionales en estudiantes
universitarios de diferentes ámbitos científicos.
4 Unesco, 1998. La Educación encierra un Tesoro. Informe de la Unesco.

1
Teniendo en cuenta esta nueva situación del contexto educativo, es importante conocer en
qué dirección apuntan los principales cambios sociales que se están produciendo para
posteriormente poder determinar las repercusiones e implicaciones formativas. Por lo tanto,
Un plan, un proyecto y/o programa educativo no pueden ni deben formularse ni aplicarse, si
previamente no se sabe para qué o qué se desea alcanzar. Para García y Tobón (2008)5 “un
plan curricular es la selección de contenidos de aprendizajes cognitivos, procedimentales y
actitudinales que permitan al profesional egresado no solo vivir en la sociedad, sino
desempeñándose adecuadamente en ella”.

Si se tuviera que revisar los diseños curriculares actuales de las universidades se podría
percibir que, en general, constituyen un conjunto de temas y materias académicas, en gran
medida desarticulados, que inducen a la memorización de hechos y conceptos, sin estimular
el desarrollo de estrategias cognitivas, que favorezcan el aprendizaje de los conocimientos
que se imparten y el logro y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Los
docentes podemos hacernos esta reflexión: ¿Verdaderamente se está formando estudiantes
con capacidad memorística o alumnos que poseen estrategias diversas para resolver
problemas?

El cambio, en este mundo globalizado, provoca la necesidad de incluir en el currículo nuevos

enfoques de enseñanza – aprendizaje, donde principalmente sea el estudiante el foco de
atención para concretar el aprendizaje más que en la enseñanza. Sin dejar de obviar que el
elemento fundamental que ayudará a transformar la realidad será lo metodológico. Porque de
nada servirá diseñar el currículum y sustentarlo en el enfoque por competencias, si no se
comprenden los cambios que se requieren en la práctica docente, porque de lo contrario se
hará lo mismo que se viene haciendo y se cometerán los mismos errores.

Por último, estamos de acuerdo con Zabalza (1997)6 cuando afirma que “los profesores,
como profesionales del currículum, en el nivel universitario es difícil encontrar una reflexión
importante entre los mismos sobre estos temas. Los profesores están muy motivados en su
actualización académica, en el acceso a la información de punta, la investigación y hasta la

5
García y Tobón 2008. Citado por Vicente Santiváñez Limas. Diseño Curricular a partir de competencias.
6
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea.

2
extensión, pero solo algunos pocos centran la reflexión en el tema curricular y en los temas
de didáctica, siendo esto crucial para su trabajo”.

Es por ello que, el profesor, en el contexto de esta nueva educación superior, puede necesitar
una perspectiva diferente para entender y gestionar la educación desde la perspectiva del que
aprende y para diseñar y desarrollar la enseñanza atendiendo a la calidad en el empleo y en
la formación de ciudadanos.

CONCLUSIONES

 El plan curricular surge de la necesidad de la realidad social, económica y cultural, pero

este plan tiene que estar acorde con su entorno.
 El docente tiene que ser un ente innovador, aplicando estrategias de enseñanzas-
aprendizaje siendo un guía, asesor, tutor, mediador y motivador. Para lograr profesionales
competitivos en los campos ocupacionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castejón, J. L., Cantero M. P. & Pérez, N. (2008). Diferencias en el perfil de competencias

socioemocionales en estudiantes universitarios de diferentes ámbitos científicos.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2), 339-362.

Unesco, 1998. La Educación encierra un Tesoro. Informe de la Unesco. Ediciones Unesco,

Santillana, Madrid. Recuperado:
https://www.academia.edu/5022472/DISE%C3%91OS_CURRICULARES_ORI
ENTACIONES_Y_TRAYECTORIA_EN_LAS_REFORMAS_EDUCATIVAS
Vargas, M. 2008. Diseño Curricular Por Competencias. 1era. Edición. México. Recuperado:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-
por-competencias_anfei.pdf
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Narcea.