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PROPOSITO Y CONTENIDO DEL CURRICULO En este captulo se analizan los componentes que debe incluir un currculo: los propsitos

y el contenido; esto con la finalidad de desarrollar un criterio ms objetivo al decidir el rumbo que seguir nuestro currculo. Para ello, el autor nos propone definir algunos conceptos para situarnos dentro del contexto, iniciando con la distincin entre educacin y entrenamiento. Aqu, la diferencia radica en el contexto en el que se encuentren. Con Entrenamiento se refieren a contextos que, con cierta certeza, se sabe que lo aprendido durante los cursos ser utilizado en la vida real. Por ejemplo lo que se aprende en las carreras tcnicas. Educacin se refiere a aquellos contextos en los que no se puede tener la certeza de que los conocimientos adquiridos durante el curso sern puestos en prctica en el futuro. Como por ejemplo la educacin cvica y tica, despus de impartir el curso no podemos predecir cuales ni cmo usarn tales conocimientos. Segn Brody, dichos contextos se aplicaran de la siguiente manera en una escuela: los educacionales aplicaran en la literatura, las artes, la msica e historia, por ejemplo; mientras que los de entrenamiento seran de mayor utilidad en las materias que requieran de habilidades vocacionales y del clculo aritmtico. Con esto tenemos que se pueden crear currculos de tipo educacional y de entrenamiento. Entonces, el diseador de currculo se enfrentar a la pregunta: Cunta enseanza y que proporcin de cada materia se concebira como educacin y cunta como de entrenamiento? Para responder esto, el autor sugiere que el diseador tiene la tarea de determinar los aspectos que pertenecen al tipo educacional y cules se sujetan al de entrenamiento. Definido lo anterior, el autor nos expone una distincin entre metas, fines y objetivos, ya que es comn escuchar a la gente hablar de objetivos y propsitos educativos sin aclarar los trminos. Y es difcil saber en tales casos si se refieren a metas educativas amplias del estado o distrito, o a objetivos ms especficos de un profesor en particular. En este sentido, el autor distingue lo siguiente: Metas de la sociedad: Alcanzables por medio de las instituciones educativas y otras instituciones sociales Metas administrativas: para conseguir el mantenimiento y el bienestar de una organizacin.

Las Metas Educativas: guan el quehacer de las instituciones educativas. Son alcanzables a travs de la educacin formal, no formal y otras modalidades. Las metas educativas estn dentro de las metas sociales de un pas o estado, y como la escuela es una de las instituciones ms importantes de la sociedad, se espera que contribuya al logro de estas metas. Se puede suponer que cada currculo de una escuela o sistema educativo intenta contribuir para el logro de una o ms metas educativas. Si el estado define y establece sus metas educativas, cada escuela y sistema educativos dentro del estado tendra que demostrar como su currculo conduce al logro de esas metas estatales. Fin educacional: El autor los describe como resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos de manera consciente o inconsciente (Posner, p-76.) Alcanzar un fin educativo es un asunto a largo plazo y solo ocurre despus de finalizar la enseanza. Puede ser el resultado no solo de la enseanza sino tambin de diversas influencias, como la maduracin, el hogar y los medios de comunicacin. Se suelen mencionar cuatro categoras relacionadas con fines educativos, si bien el nfasis particular depende del esquema de valores de quien los escribe. El desarrollo personal, que incluye la instruccin de uno mismo. La socializacin que incluye la formacin ciudadana y las relaciones interpersonales. La productividad econmica, que incluye los aspectos vocacionales y de consumo. El aprendizaje adicional, incluye el dominio de habilidades bsicas y otros requerimientos para un aprendizaje continuo e independiente.

Objetivos de aprendizaje: Son los resultados esperados de los cursos de estudio. Pueden ser desde objetivos generales del curso hasta los objetivos particulares de cada leccin. Mientras el docente sea capaz de expresar lo que se desea que los alumnos aprendan, estaremos hablando de objetivos de aprendizaje. Dado que las categoras de los objetivos de aprendizaje reflejan el modo en que se conceptualizan nociones como el conocimiento y el aprendizaje, la variedad de los objetivos de aprendizaje es tan amplia como la variedad de concepciones del conocimiento. Algunos filsofos y psiclogos educativos han descrito sobre clasificaciones y categoras de los objetivos de aprendizaje:

Taxonoma de los Objetivos educativos: Bloom propone tres tipos de dominios de objetivos de aprendizaje: a) cognoscitivo: todo objetivo relacionado con la evocacin o reconocimiento del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales. Dentro de este dominio se reconocen seis clases de objetivos cognitivos: Conocimiento; Comprensin; aplicacin; anlisis; sntesis; evaluacin. b) afectivo: Aquellos objetivos relacionados con los intereses, actitudes, valores y apreciaciones. Lo compone cinco fases de niveles de asimilacin: escuchar una idea; responderla; desarrollar valores y compromiso con la idea; desarrollar un sistema de valores basado en ella; y ser caracterizado por un valor o por un complejo de valores. c) psicomotor: Robert Gagne: propuso un esquema que consta de cinco categoras: habilidades motoras; informacin verbal; estrategia cognoscitiva; habilidades intelectuales y actitudes. Gilbert Ryle: Sugiere que hay dos tipos principales de conocimientos saber que que incluye el conocimiento de los hechos; y Saber como refirindose a las capacidades de ejecucin o habilidades. Esta ltima ha sido muy criticada, pues podra considerarse un fracaso total si la educacin se circunscribiera solo al hecho de saber qu y la habilidad de saber cmo. Para complementar la teora, Broudy propone otro tipo de conocimiento: el saber en, que considera el conocimiento contextual, con el afn de desarrollar la capacidad de analizar y elaborar juicios de lo aprendido. Contenido del currculo: El contenido, es en cierto sentido, una dimensin de un objetivo de aprendizaje. El autor ha identificado dos modos o enfoques que son tiles para el anlisis cunicular. El primero de ellos es promovido por los psiclogos conductistas segn los cuales el contenido es solo una dimensin de los objetivos del aprendizaje. Donde el analista determina los tipos de objetivos que considere apropiados, y despus consulta con algn experto el contenido. -El segundo es un enfoque pedaggico, en el cual el contenido se centra en la concepcin del tema de estudio y las formas de representacin del mismo.

Ya en este punto cabe preguntarse: Cual debe ser el propsito y el contenido de la educacin?.....Esta es una decisin personal despus de haber analizado tranquilamente todos los aspectos relacionados que hemos venido tratando. Tradicional, para quienes defienden que el propsito de la educacin debe transmitir la herencia cultural. Experimental, para quienes entienden que el desarrollo es el propsito principal de la educacin. Estructura de las disciplinas, de acuerdo con esta perspectiva el propsito fundamental es el desarrollo del intelecto. Conductista, de acuerdo con esta perspectiva, el contenido del currculo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifican conductas observables y medibles, denominados objetivos conductistas o de desempeo. Constructivista, esta considera como propsito central de la educacin el desarrollo de la mente, igual que la estructura de las disciplinas.