ESPECIALIZACIÓN EN ASESORAMIENTO Y GESTIÓN PEDAGÓGICA MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

SEMINARIO: DEBATES EPISTEMOLÓGICOS EN EL CAMPO PEDAGÓGICO

1 er. Cuatrimestre de 2017

14 y 15 de junio de 15 a 21hs

16 de junio de 9 a 13 y 15 a 21hs

Docente Responsable: Prof. Ana Testa¨

1. Fundamentos

¿El saber pedagógico forma parte de una teoría científica o constituye un saber derivado de la
aplicación de otras ciencias o disciplinas al ámbito de la educación? ¿Qué vínculos existen entre la
teoría educativa y la práctica? ¿Es posible una práctica educativa sin teoría? En definitiva ¿Qué
características tiene el conocimiento en lo que respecta a la educación? Cuál es el estatuto
epistemológico de ese saber y cuáles son sus fundamentos y sus alcances? Estas preguntas
remiten polémicas extensas e irresueltas en el campo educativo y demandan una reflexión
epistemológica para su comprensión y con el fin de ensayar algunas respuestas.

Un punto fundamental en el campo de la epistemología de la educación nace con la incorporación

del concepto de ciencia a mediados del siglo XIX lo cual inicia una polémica al interior de las
Ciencias sociales que impacta fuertemente en el ámbito de las teorías educativas y se constituye
en un tema central para comprender la conformación de las mismas hasta nuestros dìas.

Según la posición cientificista de la educación, la educación es un saber que debe alcanzar el

estatus de ciencia proporcionado por el modelo Positivo de las Ciencias Naturales. En torno de
este modelo positivista existen una serie de disputas filosóficas desarrolladas en discusión o en
consonancia con Augusto Comte y Emile Durkheim quienes concibe al conocimiento sobre
educación como una teoría practica pre-científica con visos de consolidarse como una auténtica
ciencia.

Actualmente, la discusión sobre la influencia de la ciencia positivista en la constitución de las

teorías educativas ha sufrido cambios cualitativos, de tal manera que su comprensión no se reduce
a tal problemática, aun cuando en todas sus vertientes conserva como marca original dicha
polémica. Las tendencias referidas a la construcción de conocimiento han sufrido diversos cambios
en la medida en que se transforman las posturas frente a la producción de conocimiento. A partir
de los cambios filosóficos, particularmente epistemológicos que se desprenden de la filosofía
wittgeinsteniana del lenguaje, la producción de teorías sociales y también educativas
experimentaran un giro hacia el concepto de práctica, como concepto articulador de la teoría
iniciándose una nueva reflexión y re conceptualización al interior del campo.
2. Objetivos:

Que los alumnos:

- Comprendan el entramado conceptual distintivo de la epistemología.

- Adquirieran herramientas básicas para identificar, analizar y problematizar la dimensión
epistemológica en el campo educativo.
- Dimensionen la importancia de la reflexión filosófica y epistemológica para la teoría y la
práctica educativa.
- Diluciden la estructura conceptual de la teoría educativa en su dimensión teórica y
práctica.
- Reconozcan la racionalidad educativa en términos de su dimensión ética y política.

Cronograma de trabajo: La siguiente propuesta se estructura en base a 4 ejes temáticos:

3. Metodología

El recorrido propuesto para el Curso de Posgrado se articula en 4 ejes que tienen como objetivo
general reconstruir la tramas conceptuales que impactaron desde el inicio moderno de la
epistemología de la educación y dieron lugar a nuevas miradas y propuestas de dicho campo.

4. Contenidos

Eje I Conocimiento y sentido común: La concepción tripartita de conocimiento. Precisiones sobre

el concepto de verdad y de justificación. Críticas a la concepción fundacionalista del conocimiento:
Coherentismo vs fundacionalismo

Eje II La naturaleza epistemológica de la teoría educativa: Teoría y metateoria de la educación.

Alcances y evolución de la distinción entre Pedagogía, Ciencias de la educación y teoría de la
educación. La perspectiva de Durkheim sobre la ciencia de la educación. El concepto naturalista
de teoría y sus consecuencias para la práctica educativa.

Eje III: El concepto de práctica: La práctica como regularidad y la práctica como norma. La
educación como práctica social y su vinculación con la teoría.

Eje IV El concepto de racionalidad y su impacto en educación. Racionalidad tecnológica en

educación vs racionalidad practica. La racionalidad medio- fines y relevancia en el campo
educativo.

5. Bibliografía

Buenfil Burgos, Rosa. Los usos de la teoría en la investigación educativa lugar, editorial y ano.

Carr, Wilfred. El planteo naturalista de la teoría y de la práctica educativa. lugar, editorial y ano.

Colom C., Antonio, Teoría de la educación y ciencias de la educación: Carácter y ubicación. lugar,
editorial y ano.
Colom C., Antonio. El saber de la teoría de la educación: Su ubicación conceptual. lugar, editorial y
ano.

Durkheim, titulo, lugar, editorial y ano.

Estany, Ana. La fascinación por el saber. Barcelona, Editorial Critica, 2001.

Geneyro, Juan C. Pedagogía y o ciencia de la Educación: una polémica necesaria. lugar, editorial y
ano.

Gil Cantero, Fernando. Educación sin teoría lugar, editorial y ano.

Klimovsky, Gregorio y Cecilia Hidalgo: La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemología en las

ciencias sociales. Buenos Aires; A-Z Editora, lugar, editorial, 1998.

Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico. Buenos Aires, A-Z editora, 1997.

Melich, Joan. Filosofía y ciencias humanas, lugar, editorial y ano.

O´Connor, J. Introducciòn a la filosofía de la educación, Paidos. Buenos Aires. 1957 1971.

Peters, R.19731977. Filosofía de la educación, FCE. México.

Rorty, Richard. La contingencia del Lenguaje lugar, editorial y ano.

Rouse. Joseph. Dos conceptos de práctica. lugar, editorial y ano.

Bibliografía

Barcena Orbe, Fernando.

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NEUROCIENCIAS EN EDUCACION ALCANCES LÍMITES Y PROBLEMAS

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