PROGRAMAS DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: Filosofía y Epistemología de la

Educación

CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE CLAVE DE LA ASIGNATURA: ME-0101

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Que los estudiantes sean capaces:

1. Analizar los fundamentos teóricos que explican a la sociedad, los sujetos y

entidades que la constituyen con sus múltiples nexos y acciones, así como
la particular concepción ideológica y el papel que desempeña la educación
en la vida.
2. Analizar el horizonte filosófico-epistemológico en la práctica, en la teoría
educativa y en la reflexión crítica de dicha relación, en el campo de la
educación.
3. Contribuir al análisis del saber científico en relación a los desafíos y
problemas éticos, sociales y políticos de la ciencia.
4. Propiciar un análisis crítico de las distintas posiciones epistemológicas
contemporáneas y de las principales polémicas en torno al estatuto
epistemológico de las Ciencias Sociales en general y de las Ciencias de la
Educación en particular, donde se asuma un compromiso ético en el ejercicio
de la profesión.

TEMAS Y SUBTEMAS:

TEMA N° I. Generalidades sobre la Filosofía de la Educación.

 Filosofía de la educación
o Tareas
 Axiología
o Introducción

1
 o Los valores
o La axiología educativa
o Cultura y valores educativos
 Teleología
o Introducción
o Naturaleza del fin
o La teleología educativa

 El conocimiento filosófico
 El problema del origen del conocimiento humano. Posturas que surgen en la
Edad Moderna y dan respuestas a este problema.
 El racionalismo cartesiano: Rene Descartes: la evidencia racional, la duda
metódica.
 La versión empirista: David Hume. El origen de las ideas. Las leyes de
asociación.
 El pensamiento kantiano: Emmanuel Kant. El idealismo crítico, un intento de
conciliación del empirismo y racionalismo.

TEMA N° II: La Filosofía de la Educación en la antigüedad, época moderna y

contemporaneidad
 Platón
o Bibliografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obras
 Aristóteles
o Biografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obras
 Rousseau
o Biografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obra
 Dewey
o Biografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obras
 Makarenko
o Biografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obras
 Paulo Freire

2
 o Biografía
o Características principales de su pensamiento educativo
o Obras

TEMA N° III. El conocimiento científico

 El conocimiento filosófico y el conocimiento científico. La ciencia:

características. Tecnología y Tecno-ciencia.
 La imagen tradicional de la ciencia en el paradigma de la simplicidad. Las
características del conocimiento científico en el paradigma de la complejidad.
 Los desafíos y problemas éticos, ideológicos, sociales y políticos de la
ciencia.
 Producción de conocimientos y políticas científicas en México.

TEMA N° IV: Teorías epistemológicas contemporáneas

 Karl Popper: la crítica al método inductivo. El falsacionismo, refutación y

corroboración. El método hipotético deductivo. El progreso de la ciencia.
 Thomas Kuhn: la perspectiva histórica en la filosofía de la ciencia. La
discontinuidad en el desarrollo de la ciencia. Los paradigmas, la ciencia
normal, las revoluciones científicas.
 Imre Lakatos: el falsacionismo sofisticado. Los programas de investigación
científica: el núcleo duro, la heurística negativa y la heurística positiva. El
progreso científico. Cambios progresivos y regresivos.
 Paul Feyerabend: el anarquismo metodológico y epistemológico. La
relatividad del conocimiento científico.

TEMA N° V: Problemas metodológicos y epistemológicos de las Ciencias

Sociales y de las Ciencias de la Educación

 El surgimiento de las Ciencias Sociales. Problemas metodológicos. El status

epistemológico de las Ciencias Sociales. La ciencia como explicación
teleológica, la ciencia como explicación causal; comprensión versus
explicación.

3
  La polémica en las Ciencias Sociales: el positivismo, la hermenéutica, el
racionalismo crítico, el estructural-funcionalismo y la teoría crítica.
 Las Ciencias de la Educación: problemas epistemológicos y metodológicos
específicos de este campo. El impacto de los planteos epistemológicos en
Educación. Núcleos problemáticos de las Ciencias de la Educación. La idea
de campo científico. La noción de arenas transepistémicas. Un campo
científico en proceso de consolidación.

METODOLOGÍA

Se utilizará como formas de organización para el desarrollo de los temas la

conferencia y el seminario taller, siguiendo una metodología activa, participativa y
amena, donde se promueva una discusión organizada y enfocada a cuestiones
centrales de los mismos; de tal manera que los alumnos puedan apropiarse de los
contenidos del programa. Las técnicas didácticas que se emplearán serán
fundamentalmente: lectura crítica, debate en clase, trabajo individual y en equipo,
interrogatorio, lluvia de ideas y exposición. Se alternarán presentaciones por parte
del profesor con exposiciones por parte de los alumnos. Se conformarán equipos
de tres integrantes, cada equipo deberá investigar acerca de un tema propuesto, el
cual será expuesto y debatido con el resto de la clase.
Se hará énfasis en la actividad práctica individual a partir del principio de provocar
reflexiones sobre los materiales entregados y de la bibliografía consultada.
Así mismo se intercalarán intervenciones especiales de alumnos que hayan
procesado algunos artículos de intereses generales y actualizados en torno al tema.
Un aspecto importante es el análisis y reflexión en el contexto mexicano sobre las
investigaciones más recientes en torno al tema.
Se hará énfasis en la actividad práctica individual a partir del principio de provocar
reflexiones sobre los materiales entregados y de la bibliografía consultada.
Así mismo se intercalarán intervenciones especiales de alumnos que hayan
procesado algunos artículos de intereses generales y actualizados en torno al tema.
Un aspecto importante es el análisis y reflexión la producción de conocimientos y

4
políticas de desarrollo científico en México, donde se rescaten las investigaciones
más recientes en torno al tema

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COORDINADAS POR EL DOCENTE EN EL

AULA:

 Análisis y discusión grupal sobre la Filosofía de la Educación en la

antigüedad, rescatando las obras de Platón, Aristóteles, Rosseau, Dewey,
Makarenko y Paublo Freire, donde se enfatiza en los elementos significativos
de su biografía, las principales aportaciones de su pensamiento educativo,
las obras de referencia, como estrategia para la apropiación de estos saberes
y el establecimiento de conclusiones personales y grupales.
 Elaboración grupal de cuadros sinópticos, esquemas de organización y
clasificación de la información revisada, sobre el conocimiento filosófico, el
conocimiento científico, la tecnología y la tecno-ciencia, donde se rescaten
sus características principales y a la vez se generen ejemplos de su
aplicación en el contexto educativo, rescatando ejemplo de diversas
disciplinas.
 Análisis y discusión grupal sobre la información contenida en las lecturas
revisadas en clase. Donde se enfatice en temas como:
o La imagen tradicional de la ciencia en el paradigma de la simplicidad.
Las características del conocimiento científico en el paradigma de la
complejidad.
o Los desafíos y problemas éticos, ideológicos, sociales y políticos de la
ciencia.
o Producción de conocimientos y políticas científicas en México.
o La perspectiva histórica en la filosofía de la ciencia.
o La discontinuidad en el desarrollo de la ciencia.
o Los paradigmas, la ciencia normal, las revoluciones científicas.
o El anarquismo metodológico y epistemológico.
o La relatividad del conocimiento científico.
o El status epistemológico de las Ciencias Sociales.

5
 o Las Ciencias de la Educación: problemas epistemológicos y
metodológicos específicos de este campo.
o Núcleos problemáticos de las Ciencias de la Educación
 Realización de lecturas comentadas en equipo de los textos seleccionados.
 Exposiciones en clase sobre las conclusiones alcanzadas.
 Elaboración grupal de cuadros sinópticos, esquemas de organización y
clasificación de la información revisada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES REALIZADAS POR EL

ESTUDIANTE FUERA DE CLASE:

 Búsqueda de información en fuentes documentales y/o electrónicas

relacionada con la Filosofía de la Educación en la antigüedad, rescatando las
obras de Platón, Aristóteles, Rosseau, Dewey, Makarenko y Paublo Freire,
 donde se enfatiza en las principales aportaciones de su pensamiento
educativo y vigencia en la contemporáneidad
 Revisión y análisis de lecturas, exposición y discusión crítica de un conjunto
de trabajos sobre los temas correspondientes; comparar el conocimiento
filosófico, el conocimiento científico, la tecnología y la tecno-ciencia,
identificar puntos en común desde diferentes áreas de conocimiento, escribir
ensayos cortos, sobre sobre la aplicación contemporánea del desarrollo de
la ciencia y la tecnología en la sociedad, lo cual recupera el enfoque CTS.
 Lectura crítica de artículos y/o textos propuestos por el docente; elaboración
del reporte correspondiente a través de cuadros analíticos sobre las
características del conocimiento científico en el paradigma de la complejidad,
La perspectiva histórica en la filosofía de la ciencia, Los paradigmas, la
ciencia normal, las revoluciones científicas; entre otros.
 Elaboración de resúmenes sobre los paradigmas, la ciencia normal, las
revoluciones científicas, Las características del conocimiento científico en el
paradigma de la complejidad, los desafíos y problemas éticos, ideológicos,

6
 sociales y políticos de la ciencia, la producción de conocimientos y políticas
científicas en México, entre los de mayor relevancia.
 Realizar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, reseñas, síntesis
argumentadas, preparación de exposiciones asignadas, proponer artículos
de investigación enfocados al análisis reflexivo sobre el status
epistemológico de las Ciencias Sociales. Las Ciencias de la Educación:
problemas epistemológicos y metodológicos específicos de este campo,
Núcleos problemáticos de las Ciencias de la Educación.
 Elaboración de reporte integrativo de las características de las políticas
científicas en México. (organizador gráfico).
 Trabajo individual y por parejas: defender posturas de manera
fundamentada, lluvia de ideas, líneas del tiempo, entre otras.
 Investigación documental y digital sobre las principales aportaciones en torno
al conocimiento que se ha generado en torno a la problemática en la que
considera está adscripto su problema a investigar. Escrito académico que se
entregará como trabajo final, el cual será objeto de análisis y reflexión en el
contexto grupal.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN (7)

Se busca la participación activa de los estudiantes y por cada unidad se

programarán presentaciones breves y concisas (no más de 15 minutos) de las
lecturas propuestas. Todos deberán efectuar las lecturas correspondientes a cada
una de las sesiones y, si lo considera pertinente el profesor, podrán requerirse
controles de lectura. Los alumnos deberán presentar un ensayo final del curso de
máximo ocho páginas (letra Arial 12, a espacio y medio) con la formalidad de un
trabajo académico (citas bibliográficas apropiadas, uso de entrecomilladas si se
está citando al autor, introducción y conclusiones breves del ensayo, etc.) que
remita a las lecturas vistas en clase. En el ensayo los estudiantes deberán recuperar
las principales aportaciones de las lecturas. La calificación final estará constituida
por el promedio simple de las tres evaluaciones: participación fundamentada y

7
presentaciones (orales y escritas), más ensayo final requerido sin excepciones en
la fecha especificada al inicio de la asignatura. Se solicita envíen copia de las
presentaciones, fichas y ensayo final al docente del curso.

Evaluación de portafolio:
El proceso de aprendizaje, se evaluará a través de las participaciones y/o de
contribuciones orales y escritas, mismas que irán recopilando como productos de
aprendizaje obtenidos en clase y un trabajo final, es decir, la evaluación por
portafolio, será un buen instrumento de evaluación que permitirá obtener las
evidencias de trabajo por alumno.
Participaciones individuales y de grupo: 20%
Tareas y/o otras actividades realizadas en el aula: 20%
Ensayo final: 60%
El ensayo final tendrá características que se integrarán en un instrumento de
evaluación, para verificar los aspectos que debe contemplar: Introducción,
desarrollo, conclusiones, bibliografía. Estilo, redacción, ortografía, etc.

Bibliografía

Bertelloni, F. y Tursi, A. (2007). "Introducción a la filosofía", Eudeba, Bs. As

Castorina, A. y Palau G. (1994). Introducción a la traducción castellana. En: Piaget
J., Apostel L. y otros. Construcción y validación de las teorías científicas. Bs.
As.: Paidós.
De Luque, S. (1997)- La problemática valorativo-metodológica en las Ciencias
Sociales. Cap. VI. En:
Descartes, R. (1980). Discurso del Método. Aguilar. Buenos Aires. (2a parte)
Díaz, E. (edit.). Metodología de las Ciencias Sociales. Bs. As.: Biblos.
Díaz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento científico- Volumen II. Cap. IV. Bs. As.:
Eudeba.

8
Díaz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento científico. Hacia una visión crítica de la
ciencia. Cap. 7: Empirismo y Racionalismo. Eudeba. Bs. As.
Díaz, E. y Heler, M. (2000). El conocimiento científico. Volumen I. (Cap. I). Volumen
U. (Cap. V). Eudeba, Bs. As
Escolano, A. (1978). Las ciencias de la educación. Reflexiones sobre algunos
problemas epistemológicos. Cap. i. En: Escolano, A. y otros. Epistemología
y educación. Salamanca: Sigúeme.
Ficha de Cátedra Filosofía y Epistemología de la Educación (2009). La filosofía de
Kant. UNSa.
Fullat, O.: Filosofías de la Educación (Paideia) Grupo editorial SEAC, Barcelona,
2000.
Geymonat, L. (1987): Límites actuales de la Filosofía de la Ciencia. (Cap. I, X y XII).
Barcelona: Gedisa.
Hume, D. (1980). Del conocimiento. (Ia parte), Aguilar. Bs. As
Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. Cap. II, V y IX. México:
Fondo de Cultura Económica.
Lakatos, I. (1993). La metodología de los programas de investigación científica.
Introducción y Cap, I. Madrid: Alianza Universidad.
Mardones, J.M. (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales
para una fundamentación científica. Cap. I. Barcelona: Arthropos.
Mosconi, N. (2000). Algunas consideraciones sobre la investigación en Ciencias de
la Educación.
Piaget J. y García R. (1982). Psicogénesis e Historia de la Ciencia. Cap. IX. México:
Siglo XXL
Piscitelli, A. (1993). Ciencia en movimiento. La construcción social de los hechos
científicos (II). Cap. V y VIII. Bs. As.: Centro Editor de América Latina.
Popper, K, (1974). Conocimiento Científico. Apéndice: El cubo y el reflector: dos
teorías acerca del conocimiento. Madrid: Tecnos.
Popper, K.R. (1988). Sociedad Abierta. Universo Abierto. Conversación con Franz
Kreuzer. Cap. II. Madrid: Tecnos S.A. 2° ed.

9
 FORMA 10

LISTADO DE ACERVO BIBLIOGRÁFICO

TEMA N° I. Generalidades sobre la Filosofía de la Educación.

------------------
Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LOS DISCURSOS Y LOS MÉTODOS Esther Díaz Revista 2002
Articulo Métodos de innovación y métodos Perspectivas
de validación. Consultado en: Metodológic
http://revistas.unla.edu.ar/epistemolo as by
gia/article/view/595/630 Universidad
Nacional de
Lanús> Vol.
1, Núm. 2
(2002)
2 El conocimiento científico. Hacia una Esther Díaz y Editorial 2000
Libro visión crítica de la ciencia Mario Heler Universitaria
electrónico Consultado en: De Buenos
http://pdfhumanidades.com/sites/de Aires
fault/files/apuntes/D%C3%ADaz%20y
%20Heler.pdf
3 IMMANUEL KANT Heinrich UNESCO: 2001
Articulo Consultado en: Kanz Oficina
http://www.ibe.unesco.org/sites/defa Internaciona
ult/files/kants.pdf l de
Educación,
2001 vol.
XXIII, n° 3/4,
1993, págs.
837-854
4 Libro El empirismo clásico: Hume Adolfo P. Glauco 2004
electrónico Consultado en: Carpio CAPÍTULO IX
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/syst
em/files/carpio-_hume.pdf
5 Libro Filosofías de la educación PAIDEIA Octavi Fullat Ediciones 1992
Consultado en: CEAC
https://es.scribd.com/document/341
869094/Fullat-Octavi-1992-Filosofi-as-
de-la-Educacio-n-Paideia

10
 TEMA N° II: La Filosofía de la Educación en la antigüedad, época moderna y
contemporaneidad y TEMA N° III. El conocimiento científico

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 Introducción a la filosofía: Solas, Silvia; Repositorio 2013
Libro Argumentación Filosófica, lectura Oller, Carlos; institucional
electrónico academica Ferrari, Luján, de la
http://www.memoria.fahce.unlp.edu. Facultad de
ar/libros/pm.390/pm.390.pdf Humanidad
es y Ciencias
de la
Educación
(FaHCE) de
la
Universidad
Nacional de
La Plata.
2 El conocimiento científico. Hacia una Esther Díaz y Editorial 2000
Libro visión crítica de la ciencia Mario Heler Universitaria
electrónico Consultado en: De Buenos
http://pdfhumanidades.com/sites/de Aires
fault/files/apuntes/D%C3%ADaz%20y
%20Heler.pdf
3 El método científico y la nueva Vivina Asensi Universidad 2002
Artículo filosofía de la ciencia Artiga ; Anto de Murcia
http://www.redalyc.org/articulo.oa?i nio Parra Espinardo,
d=63500001 Pujante España
4 Articulo La Sociedad global y los desafíos Castillo F., Universidad 2004
para las ciencias sociales Dídimo Nacional
http://www.redalyc.org/articulo.oa?i Experimental
d=30980102 Rafael María
Baralt
Cabimas,
Venezuela
5 Articulo John Dewey: Filosofía y Exigencias de Francisco Revista
la Educación Ornar Educación y
file:///C:/Users/abi/Downloads/JohnD Ochoa Pedagogía
eweyFilosofiaDeLaEducacion%20(1).p Restrepo Nos. 12 y 13
df

TEMA N° IV: Teorías epistemológicas contemporáneas

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO
1 Libro Los métodos de investigación José Díaz de 2012
https://books.google.com.mx/books? Cegarra Santos
hl=es&lr=&id=YROO_q6- Sánchez

11
 wzgC&oi=fnd&pg=PA81&dq=metodo
+inductivo&ots=Y20d1It9GN&sig=Xcw
hf-
v_71CBgvXjnIAZubEWJMI#v=onepag
e&q&f=false
2 Aproximación epistemológica al Leonarda Andamios vo 2007
Articulo concepto de ciencia: una propuesta García l.4 no.8 Méxi
básica a partir de Kuhn, Popper, Jiménez co
Lakatos y Feyerabend
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
pid=S1870-
00632008000100008&script=sci_arttext
&tlng=pt
3 Consideraciones Sobre La Estructura Fernando Perfiles 1993
Articulo De Las Teorias Cientificas Y La Flores* Educativos
Enseñanza De La Ciencia y Leticia [en linea]
http://www.redalyc.org/html/132/132 Gallegos*
06204/

4 Libro Historia de la Ciencia y sus Irme Lakatos dcc.uchile.cl 1982

reconstrucciones racionales
https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/c
ursos/cts/articulos/lakatos.pdf
Agregar líneas en caso de ser necesario

Nota: El número de recuadros deberá ser igual al número de asignaturas de aprendizaje que
comprende el plan de estudios. En “TIPO” se deberá especificar el apoyo bibliográfico
correspondiente: libro, revista especializada, archivo magnético, audio, vídeo, etc.

TEMA N° V: Problemas metodológicos y epistemológicos de las Ciencias

Sociales y de las Ciencias de la Educación

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 Libro Metodología de las Ciencias Sociales Susana De Editorial 2010
https://epistemologiaum.files.wordpre Luque / Biblos
ss.com/2013/08/luque_problema_val Esther Díaz METODOLO
orativo_metodologico.pdf Enrique GÍA S
Moralejo /
Rubén H.
Pardo Silvia
Rivera
2 Hermenéutica y análisis cualitativo Héctor Cinta de 2005
Articulo http://www.redalyc.org/html/101/101 Cárcamo Moebio [en
02306/ Vásquez linea]
3 Estructural-Funcionalismo: Un Análisis Paul Oquist y Revista 1970
Artículo Crítico de su Estructura y Función Oscar Latinoameric
http://www.oscaroszlak.org.ar/image Oszlak ana de
s/articulos- Sociología.
espanol/Estruct%20func%20un%20an Vol. VI

12
 al%20critico%20de%20su%20estruct.p
df
4 Artículo El debate en torno a la Ciencia y las Ricardo Escenarios • 2012
Ciencias Sociales Enrique Vol. 10, No. 2
file:///C:/Users/abi/Downloads/Dialne Sandoval
t- Barros
ElDebateEnTornoALaCienciaYLasCien
ciasSociales-4497235%20(1).pdf

13