Propósitos para el desarrollo de la asignatura:

a) Fomentar la actividad y participación de los alumnos como protagonistas de

su propia formación.
b) Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.
c) Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo,
adaptando métodos y recursos.
d) Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la
capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar
aprendiendo.
e) Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en
grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e
intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el
diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas
comunes.
f) Fomentar el dialogo, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el
respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa.
g) Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje,
favoreciendo las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los
comentarios de los diferentes tipos de textos.
h) Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de
organización de los elementos requeridos para resolver un problema o
afrontar una situación.
i) Practicar como método más importante el trabajo activo por grupos dentro
del aula, a partir de los materiales que se les entregan en cada unidad
didáctica, completado con debates al término de cada actividad
programada.

Aproximación al Programa de
FILOSOFIA1
FUNDAMENTACIÓN de la Propuesta

La presente propuesta pedagógica se integra dentro de los contenidos básicos

del:
Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Secundaria en Geografía;
Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Secundaria en Biología y
Diseño Curricular para el Profesorado de Educación Secundaria en Química,
también pretendemos generar articulaciones con otros ejes del D. C. I.
favoreciendo la transversalidad y el dialogo con otras áreas y espacios
curriculares.
Teniendo en cuenta que la materia "Filosofía" corresponde al 3er año de estudios
de la carrera del Profesorado de Educación Secundaria y considerando el perfil del
egresado de la institución, se ha elaborado la siguiente propuesta:
Los vertiginosos avances de las ciencias y la tecnología la fragmentación de los
saberes en conocimientos cada vez más especializados, desconectados entre sí e
inabarcables, exigen la reflexión integradora y serena de la filosofía para que los
1
El siguiente programa tendrá en cuenta las inquietudes de los alumnos.

7
nuevos docentes puedan ubicarse en el mundo y orientar su acción. Exigen
asimismo la formalización lógica integradora y potenciadora de distintos saberes.
Hoy es imprescindible no sólo “aprender a aprender” nuevos contenidos, sino
“aprender a pensar”, aprender a integrarlos en un contexto significativo, aprender
a asumirlos críticamente, aprender a rehacerlos críticamente, aprender a inventar,
ser capaces de generar nuevos saberes apropiados a nuestra realidad. En ese
sentido la propedéutica racional filosófica resulta insustituible. Pero resulta
importante también que la misma se reformule y renueve.
La reflexión crítica sobre la realidad es condición del logro de una autonomía
personal en los juicios, las valoraciones y las tomas de decisión responsables
sobre la práctica profesional docente. En ese sentido la asignatura ha de contribuir
a la formación de docentes críticos, emancipados, informados, tolerantes y
solidarios.
Criterios para la selección de los contenidos y su desarrollo:
 Los tiempos disponibles para el desarrollo de la asignatura, la inserción y el
lugar de la materia en el Diseño Curricular, la relación de la disciplinas con
otras áreas y con contenidos de otras áreas.
 Es muy probable o posible encontrar en los alumnos la falta o la poca
experiencia de lectura e interpretación de textos filosóficos.
 Plantear y favorecer cuestiones y problemas filosóficos que ayuden a la
reflexión en torno a la educación y a la construcción significativa del
conocimiento.
La asignatura se presentará en cuatros ejes. En el primer eje se intentará acercar
al alumno a cuestiones relativas a la Filosofía como disciplina específica en
relación con el deseo de saber y con su desarrollo histórico. También
plantearemos la vinculación entre Filosofía y Educación. En el segundo eje se
abordará las temáticas referidas a la Lógica y su desarrollo histórico, en el tercer
eje se introducirá a la problemática del conocimiento y más específicamente al
conocimiento científico para reflexionar sobre la ciencias tanto naturales como
sociales. En el cuarto eje se tratará de reflexionar sobre el problema del hombre a
través de la historia y sus representaciones en la actualidad.
En todos los ejes se trabajará a partir de textos clásicos, de ensayos y de artículos
científicos para introducir a los alumnos en el dialogo filosófico para cuestionar/se
y pensar la realidad.

Eje N° 1 Introducción a la Filosofía, su historia y su vinculación con la

Educación

 La Filosofía a través de la historia. La Filosofía como interpelación: el deseo

de saber. Vínculos entre Filosofía y Educación. El sujeto y fin de la
educación. Perspectivas Filosóficas según la Filosofía Analítica, la
Educación liberal y La Pedagogía Critica y teoría crítica. Implicancia en el

7
 análisis y problematización en la formación docente. Debates actuales de
filosofía en la educación.

Bibliografía

 D´Iorio, Gabriel (2010) Filosofía. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de

Educación de la Nación. Bs As.

 Vazquez, Stella Maris (2012) La Filosofía de la Educación: estado de la cuestión y

líneas esenciales. CIAFIC Ediciones. E Book.

 Cohan, Walter (1996) Filosofía de la Educación. Algunas perspectivas actuales.

Aula, 8 1996, pág. 141-151. Universidad de Salamanca.

Eje N° 2 El problema del pensamiento lógico y el lenguaje

 Lógica tradicional Aristotélica. De la lógica tradicional a la lógica simbólica

en la historia. Teoría de la argumentación. Diversas Perspectivas.

 Lenguaje y metalenguaje. La semiótica: semántica, sintaxis y pragmática.

Bibliografía

 Moreno Villa, Mariano (2007) Filosofía. Volumen I. Filosofía del Lenguaje, Lógica,
Filosofía de la Ciencia y Metafísica. Editorial MAD. España.

 Barreiro de Nudler, Telma (1989) Lógica Dinámica. Nociones teóricas y ejercicios

de logia tradicional y simbólica. Kapeluz. Buenos Aires.

 Gianella de Salama, Alicia (1982) Lógica simbólica y elementos de metodología de

la ciencia. El Ateneo. Buenos Aires.

 Plantin Cristian (2004) “Panorama actual de los estudios sobre argumentación: De

la deslegitimación a la reinvención”. En Doury Marianne y Moirand Sophie LA
ARGUMENTACION HOY. Encuentro entre perspectivas teóricas. Barcelona.
Montesinos.

Eje N°3 El problema del conocimiento y del conocimiento científico

 El conocimiento como actividad humana. Problemas filosóficos sobre el

conocimiento: Racionalismo. Empirismo. El planteamiento Trascendental.
La verdad. Debates contemporáneos sobre el conocimiento y la verdad.

7
  La Ciencia y la reflexión sobre la Ciencia. Método, lenguaje, leyes, teorías y
modelos. Teorías filosóficas sobre el método. El problema del Método en
las Ciencias Sociales y Naturales. Explicación y Comprensión. Debates
epistemológicos contemporáneos. El conocimiento científico en la escuela.
Enseñar Filosofía a docentes de Ciencias Naturales en formación.

Bibliografía

 Rabade Romeo, Sergio (2002) Teoría del Conocimiento. Ediciones Akal. Madrid.

 Sanchez Meca, Diego (2001) Teoría del conocimiento. Dykinson. Madrid.

 Moreno Villa, Mariano (2007) Filosofía. Volumen I. Filosofía del Lenguaje, Lógica,
Filosofía de la Ciencia y Metafísica. Editorial MAD. España.

 Klimosvky, Gregorio (2012) Las desventuras del conocimiento científico. Una

introducción a la epistemología. aZ Editorial. Buenos Aires.

 Von Wright,G.H (1979). Explicaciónón y Comprensión. Capítulo 1. Crítica.

Barcelona.

 Palma, Héctor (2010) Filosofia de la Ciencia. Temas y problemas. UNSAM EDITA.

Buenos Aires.

 Palma, Héctor/ Pardo, Rubén (editores) (2012) Epistemología de las Ciencias

Sociales. Perspectivas y Problemas de las Representaciones Científicas de lo
Social. Editorial Biblos. Buenos Aires

 Quintanilla Gatica, Mario (2006) La ciencia en la Escuela: Un saber fascinante

para aprender a "leer el mundo" en Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 39, n° 2,
2006, pág. 177-204.

 Couló, Ana (2015) Enseñar Filosofía a docentes de Ciencias Naturales en

formación en Cerletti, Alejandro y Couló, Ana (orgs.) (2015) Didácticas de la
Filosofía. Entre enseñar y aprender a filosofar. Noveduc. Buenos Aires.

Eje N°4 El problema antropológico.

 Antropología: objeto y métodos. Necesidad de delimitar campos de

conocimientos. Comienzo de la reflexión sobre el hombre. Las distintas
representaciones del hombre. El problema antropológico y los nuevos

7
 paradigmas. Teorías filosóficas. Debates contemporáneos filosóficos sobre
el hombre.

Bibliografía

 Choza, Jacinto (1988) Manual de Antropología Filosófica. Ediciones RIAP. Madrid.

 Barrio Maestre, José María (1998) Elementos de Antropología Pedagógica.

Ediciones RIAP. Madrid.

 Ibañez Langlois, Jose Miguel (2007) Introducción a la Antropología filosófica.

EUNSA. España

Propuesta de actividades:
 Lectura comprensiva de textos bibliográficos.

 Análisis de información proveniente de diferentes fuentes, como noticias de

periódicos, propagandas y artículos de revistas, letras musicales.

 Resolución de conflictos y situaciones problemáticas.

 Construcción de argumentaciones lógicas.

 Diagramación de contenidos en cuadros comparativos, mapas y redes

conceptuales.

 Desarrollo de trabajos prácticos y cuestionarios.

 Elaboración de informes escritos y de exposiciones grupales referente a los

contenidos de los ejes temáticos.

 Aplicación de contenidos aprendidos en estrategias didácticas: mesa

redonda y exposiciones.

Recursos:
 Material bibliográfico y material digitalizado.

 Guías de trabajos prácticos individuales y grupales.

 Afiches, láminas, pizarra.

 Power point.

 Periódicos, revistas.

7
  Páginas de Internet

 Pagina web o Plataforma educativa

Evaluación:
Concepto de evaluación se parte de la consideración de la evaluación como el
proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las
decisiones alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de
significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para
reajustar los procesos de enseñanza- aprendizaje.
En lo que respeta al alumno, la evaluación debe servir como instrumento para
indicar en qué dimensiones de debe incidir más prioritariamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, orientar acerca del modo más adecuado para reforzar los
aspectos que se han de tener en cuenta, o detectar las progresos alcanzados.
Se considera la evaluación:
De proceso: cuando se fija la atención en los procesos en sí mismos,
incluso al margen de los resultados.
Se proponen evaluaciones continuas de proceso teniendo en cuenta los siguientes
instrumentos de evaluación: la participación en clase, resolución de interrogantes,
formulación de juicios, producciones escritas y orales, lectura y comentario de la
bibliografía sugerida, trabajos prácticos.
De resultado: cuando se fija nuestra atención en los productos finales
observables o susceptibles de medida, para lo cual:
Se proponen los siguientes criterios de evaluación:

 Manifestar capacidad de análisis y reflexión crítica.

 Transferir las nociones aprendidas a situaciones hipotéticas de la

cotidianeidad.

 Fundamentar con claridad conceptual las nociones aprendidas.

 Exponer coherentemente las producciones escritas y orales en forma

individual o grupal.

 Manifestar actitudes responsables, disciplinadas y atentas en el

seguimiento de las clases.

Bibliografía General

 Vega Reñon Luis y Olmos Gómez Paula (2012) Compendio de Lógica

Argumentación y retórica. Madrid. Trotta.

 Mosterin, Jesús y Torreti, Roberto (2002) Diccionario de Lógica y Filosofía de la

Ciencia. Alianza Editorial. Madrid.

7
 Chalmers, Alan F. (2013) ¿Qué es esa cosa llama Ciencia? Una valoración de la
naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus métodos. Ed. Siglo Veintiuno. Madrid.

 Diez y Moulines (1997) Fundamentos de Filosofía de la Ciencia. Ariel. Barcelona.