Anexo 3
RÚBRICA PARA ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INICIO
ASPECTOS
0 1
No guarda relación ni con la
situación significativa, ni da una
TÍTULO
visión general de lo que se
aborda en ella.
Se evidencian las competencias
PROPÓSITOS DE del área, las capacidades y los
APRENDIZAJE enfoques transversales, pero al
momento de leer la información
no muestra coherencia.
COMPETENCIAS, Se evidencian algunos
CAPACIDADES Y elementos o los desempeños no
DESEMPEÑOS se encuentran precisados.
La situación significativa está
redactada de manera
SITUACIÓN impersonal, los retos no
SIGNIFICATIVA responden a la complejidad del
ciclo o no son retadores y
desafiantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA La organización de las sesiones
ORGANIZADA EN FORMA no guarda relación entre sus
DE SECUENCIA DE elementos o estos no tienen
SESIONES coherencia
Los materiales presentados no
MATERIALES Y
guardan coherencia con la
RECURSOS EDUCATIVOS
competencia a desarrollar.
No se hace referencia a textos y
REFERENCIAS páginas web utilizadas, que
BIBLIOGRÁFICAS sean actualizados tanto para el
docente y los estudiantes.
PROCESO
Sintetiza la situación significativa o está
en relación con el reto planteado pero no
da una visión general de lo que se
aborda en ella.
Se evidencian algunos elementos como
las competencias del área, las
capacidades y los enfoques
transversales o los estándares de
aprendizaje, de acuerdo al Programa
Curricular de Educación Secundaria.
Se evidencian algunos elementos. Los
desempeños se encuentran precisados.
La situación significativa está redactada
en un leguaje y registro cercano al
estudiante, pero los retos no responden
a la complejidad del ciclo o no son
retadores y desafiantes.
Se evidencian algunos elementos en la
organización de las sesiones de
aprendizaje.
Se evidencia el uso de materiales
impresos, apropiados para la edad de
los estudiantes y que permiten la
movilización de las competencias.
Se hace referencia a textos y páginas
web utilizadas por el docente y los
estudiantes considerando su grado de
LOGRADO
VALORACIÓN
2
Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto
planteado y da una visión general de lo que se aborda en ella.
Se evidencian los propósitos de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades identificadas en el Plan anual (las competencias del
área y transversales, las capacidades, los estándares de
aprendizaje del ciclo, los enfoques transversales, los desempeños
precisados, la evidencia y los instrumentos de valoración) en
coherencia con el CNEB y con el Programa Curricular de Educación
Secundaria.
En la selección de las competencias se considera todas sus
capacidades. Los desempeños se encuentran precisados (con
relación al conocimiento).
La situación significativa está redactada en un leguaje y registro
cercano al estudiante. Los retos responden a la complejidad del
ciclo, son retadores y desafiantes.
Organiza las sesiones de manera secuencial y en relación al
propósito de aprendizaje. A lo largo del desarrollo de la unidad se
evidencia el desarrollo de las competencias del área seleccionadas.
Las estrategias y actividades guardan relación con el propósito de
aprendizaje.
El título de las sesiones de aprendizaje guarda relación con el
propósito de aprendizaje y responden a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
La primera sesión se encuentra destinada a socializar la situación
significativa y los propósitos de aprendizaje; la última sesión a
evaluarla.
Se evidencia el uso de materiales impresos, concretos o
manipulativos y digitales, apropiados para la edad de los
estudiantes y que permita la movilización de las competencias.
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente
y los estudiantes considerando su grado de estudios, priorizando
materiales y documentos normativos del Minedu.
 estudios, pero no se hace referencia a
documentos normativos del Minedu.

EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

o TÍTULO
 Se traslada de la Programación anual.
 Sintetiza la situación significativa o se relaciona con el reto.

o PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Tener en cuenta las competencias seleccionadas en la Programación anual (Tanto las del área como las transversales).
 Insertar todas las capacidades de la o las competencias seleccionadas.
 Seleccionar y contextualizar los desempeños.
 Insertar, de acuerdo a la programación anual, los enfoques transversales a trabajar.
 Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales
 Precisar la relación con las competencias de otras áreas
 Considerar la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” en todas las unidades.
 Insertar la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”, de acuerdo a la naturaleza del área y las potencialidades de la IE.
 Determinar la evidencia de aprendizaje.
 Determinar el instrumento de evaluación (Rúbrica descriptiva)

o SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 Debe guardar relación con el propósito de aprendizaje.
 Debe estar dirigido al estudiante.
 Debe poseer contexto, destinatario y producto.
 Debe problematizar una determinada situación de contexto.
 El reto debe expresarse a través de preguntas y deben estar direccionadas a desarrollar las competencias del área.

o SECUENCIA DIDÁCTICA:
 Generar un título de la sesión de aprendizaje.
 Determinar el tiempo de desarrollo de la sesión de aprendizaje (la sesión no se encuentra determinado por el número de horas destinado para el área).
 Insertar los desempeños contextualizados.
 La primera sesión de aprendizaje debe presentar la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, y la rúbrica de valoración; además de presentar la tarea
auténtica.
 La última sesión de aprendizaje debe evaluar el proceso realizado a lo largo de la unidad.
 Las actividades a señalar deben tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos.
 En las estrategias se debe considerar como mínimo dos tertulias literarias.
 Las actividades como hora literaria, reforzamiento, aplicación de las antologías literarias, deben desarrollarse como parte de las sesiones de aprendizaje.
o RECURSOS Y MATERIALES:
 Considerar los materiales a utilizar en relación al propósito de aprendizaje.
 Considerar los recursos educativos a utilizar en relación al propósito de aprendizaje.
 Insertar necesariamente textos locales y regionales o textos que guarden relación con el catálogo propuesto en el Plan lector.
 Considerar los libros dotados por el Ministerio de Educación y Comunidades de Aprendizaje.