EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
1.- problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

Reflexionamos:
2.- respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
¿QUÉ NOS DICE
EL CNEB SOBRE
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
LA EVALUACIÓN
(Capítulo VII)? 3.- dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
COMPRENDER
LA
COMPETENCIA ORIENTACIONES PARA EVALUAR
(Capítulo VII)

COMUNICAR A REFLEXIONAR
ANALIZAR EL ANALIZAR LAS
LOS SOBRE TRABAJO
ESTÁNDAR EVIDENCIAS
ESTUDIANTES DOCENTE

DISEÑAR UTILIZAR
VALORAR EL RETROALIMENTA
SITUACIONES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO R AL ESTUDIANTE
SIGNIFICATIVAS EVALUACIÓN
 Enfoques
de área Contexto
Enfoques
transversales
PROPÓSITOS
SITUACIÓN
DE
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
Competencias
y capacidades Aprendizaje situado Real o
Estándar y simulado
desempeños
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL VALORACIÓN CRITERIOS DE RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN PARA

APRENDIZAJE EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE
 ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?
RVM 193-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 273-2020-MINEDU
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
INSUMOS

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA AVANCES Y
DIFICULTADES
DE ENTRADA
• REGISTRO SIAGIE
• ENTREVISTA A FAMILIAS
• EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
• CARPETA DE RECUPERACIÓN
• ANECDOTARIOS PLANIFICACIÓN
• PORTAFOLIO 2020
 ANÁLISIS PORTAFOLIO,
CARPETA DE RECUPERACIÓN ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a 1. Identificamos la

evaluar competencia a evaluar.
2. Revisamos desempeños del 2. Revisamos los calificativos de
estándar cada periodo, dando énfasis
3. Planteamos los criterios de al último.
evaluación 3. Observamos las conclusiones
descriptivas del nivel de
4. Valoramos el desempeño del
aprendizaje alcanzado.
estudiantes 4. Valoramos el desempeño del
A. Qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece,
estudiante a partir de su
cuáles son los aciertos y los errores progreso en los diferentes
principales cometidos y sus razones periodos; describimos los
probables. avances, dificultades y
recomendaciones para su
B. Comparar el estado actual del desempeño mejora con respecto a los
del estudiante con el nivel esperado de la estándares de aprendizaje.
competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente (Estándar).
5. Retroalimentamos a los
estudiantes
5. Retroalimentamos
Evaluación psicopedagógica

Propósito
El propósito de la evaluación
psicopedagógica es recoger información
valiosa sobre el nivel de desarrollo de la
competencia, las fortalezas y
potencialidades del estudiante, así como las
barreras del entorno para lograr el
desarrollo de sus competencias,
identificando las formas de conectividad de
cada familia para el desarrollo de las
interacciones.
 Ítems del Informe Psicopedagógico para estudiantes incluidos en EBR y EBA

 Fortalezas del estudiantes

 Desarrollo:
En relación a su historia escolar
 Descripción del nivel del desarrollo de la
competencia en función a la evaluación
diagnóstica
 Barreras y apoyos.
 ¿QUÉ ES ENSEÑAR A NIVEL REAL?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Necesidades de aprendizaje por
estudiante y grupos
Intereses y características por
estudiante y grupos.
Ritmos y estilos de aprendizaje por
estudiante y grupos.
PLANIFICAMOS LAS
EXPERIENCIAS:
Según las necesidades, intereses y
ritmo de cada grupo se hizo la
planificación diferenciada
TRABAJAMOS EXPERIENCIAS
CON LOS ESTUDIANTES:
Acompañamos el desarrollo de las
actividades
Mediamos sus aprendizajes a través
de la retroalimentación reflexiva y
descriptiva
Identificamos sus logros,
dificultades y propuestas de mejora.
 ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR?

Organizar el
proceso Potencialidades
didáctico

Enseñar a Cognitivas
nivel real
Identificar
necesidades Perfil de
Emocionales
Egreso

Sociales
 ENFOQUE POR COMPETENCIA

 La competencia se define como la facultad que tiene una persona

de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno. (p. 31)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
1. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
 EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
Respecto a la situación comunicativa, podemos observar que el texto
elaborado por Sammy se adecua a la situación comunicativa (tipo textual,
propósito, destinatario y temática). El tema narrado corresponde a una
experiencia divertida (“abri mi helado y me lo quise comer me di cuenta que
tenia mi mascarilla y me rei”). Su historia presenta información sobre con
quiénes estaba y en qué lugar. Esta se presenta de manera coherente en tres
momentos: un inicio (“mi familia y yo salimos al parque”), un intermedio (“y
llegamos al parque y quise un helado”) y un final (“Al final me baje mi
mascarilla y comi mi helado”). Estos sucesos se presentan, pero sin utilizar
conectores de secuencia, utiliza de forma errónea los conectores (y llegamos al
parque y quise un helado). El vocabulario es de uso frecuente. Respecto al uso
de recursos ortográficos y gramaticales, se aprecia el uso de las mayúsculas al
escribir el título y el inicio del párrafo. Pero, no se observa el uso del punto al
final de cada párrafo.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
VEAMOS UN MAPA DE CALOR…
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

IDENTIFICAMOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR SECCIÓN

ÁREA / COMPETENCIA GRUPOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

• Infiere e interpreta información de los

COMUNICACIÓN textos deduciendo relaciones entre las
Lee diversos 40% ideas; explicando el tema, los
textos… INICIO subtemas
• Integrar información contrapuesta
• Reflexionar sobre las formas del texto
30% • Integrar información contrapuesta
PROCESO • Reflexionar sobre las formas del texto
 IDEAS FUERZA
 La evaluación se debe convertir en parte del proceso de
- aprendizaje.
 Durante todo el tiempo con los estudiantes centrarse en la
reflexión, no solo aprende con la actividad.
 EF para tomar decisiones, en qué lo apoyo, cómo lo ayudo.
 EF y ED se dan en un proceso para recoger evidencias, a partir de
situaciones.
 Lo que enseñas lo evalúas, así como enseñas, así evalúas.
 La carpeta de recuperación puede evidenciar que ha logrado los
aprendizajes, pero se corrobora a partir de la evaluación
diagnóstica.
 Conocer las fortalezas de las y los estudiantes para realizar un
mejor proceso de mediación