QUÉ DEBO TENER EN

CUENTA PARA PLANIFICAR

Definiciones Curriculares clave
Para planificar y evaluar debemos
Esquemas de actuación tener en cuenta las competencias,
¿Cómo planificamos? capacidades, estándares y
¿Qué ponemos en juego al desempeños.
planificar? (Mirada holística)
¿Cómo evaluamos
Experiencias de Aprendizaje
Enfoque por competencias Planificamos unidades y proyectos que
Planificamos para planteen experiencias de aprendizaje para el
desarrollar competencias. desarrollo de competencias.
(Enseñar a pensar) Sus componentes claves: Situación
significativa, propósito de aprendizaje,
criterios de evaluación,
evidencia(producciones y/o actuaciones).
 1. ESQUEMAS DE ACTUACIÓN
 Formas o manera de planificar:
aprendidas e interiorizadas
 Requiere de procesos de
reflexión (en el marco del actuar
competente)
 Planificamos para propiciar el
desarrollo de las competencias
(nuestro esquema de actuación
debe ser pertinente)
Reflexionemos
¿Cómo realizo el proceso de planificación?
¿Qué habilidades, actitudes y
conocimientos me demanda planificar?
¿Cuáles de dichas habilidades,
conocimientos y actitudes debo aún
fortalecer?
¿Qué esquema de actuación requiero
para planificar bajo el enfoque por
competencias?
 2. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
CURRICULO ESCOLAR DEL PERÚ
El
dilema
de los «Una
90competencia es el conjunto de «Una competencia es la capacidad
conocimientos, capacidades y de resolver problemas
actitudes que sirven para resolver uso
haciendo de conocimientos,
problemas» capacidades y actitudes»

«Una competencia es una saber actuar integrado a

través de la combinación de aprendizajes de
diversa índole, alrededor de una situación de la
vida real que demanda un desempeño complejo,
integral y sistémico»
¿QUÉ IMPLICA SER COMPETENTE?

• Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con otros
• El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
• El desarrollo de las competencias del CNEB a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la
experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a
lo largo de la vida.
• Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
Estándar de Aprendizaje 3. DEFINICIONES CURRICULARES CLAVE

 Para planificar necesitamos conocer al

estudiante, el contexto y el CNEB.
 Es necesario revisar y analizar las competencias,
capacidades, estándares y desempeños para
Desempeños

comprender el actuar competente que se espera

del estudiante.
 Necesitamos conocer las competencias para
Capacidades plantear las actividades de aprendizaje
 Debemos de ver de manera holística y articulada
los componentes curriculares
 Estas definiciones nos ayudarán a diseñar el
propósito de aprendizaje y las actividades,
Competencia establecer los criterios de evaluación que
permitan posteriormente analizar las evidencias de
aprendizaje.
 DEFINICIONES CURRICULARES CLAVE
• La competencia se define como la facultad que tiene una

Competencia persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr

un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

• Las capacidades son recursos para actuar de manera

Capacidades competente.
• Son los recursos que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Describe el desarrollo de la competencia en niveles de creciente
Estandar de complejidad.
• Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes, por ende son

aprendizaje referentes importantes para la formulación de los criterios de

evaluación.
El uso combinado y
articulado de las
• Son descripciones específicas de lo que hacen los competencias nos
Desempeños estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias permiten orientar el
trabajo de los estudiantes
y establecer los criterios
de evaluación
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ SE ESPERA QUE LOGRE EL ESTUDIANTE?
Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las
características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las
competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar. Sobre la
base de ello, el docente –teniendo como referente lo descrito en los
distintos niveles de los estándares de aprendizaje– deberá determinar los
propósitos de aprendizaje, es decir aquello que se espera logre el
estudiante. Esto implica la comprensión profunda del desarrollo de la
competencia a evaluar.
EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se refiere a aquello que explícitamente se
quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores. Se relaciona
tanto con la situación a enfrentar , como con
las competencias a desarrollar de manera
explícita.

EN CONCLUSIÓN.
los propósitos de aprendizaje son necesarios
para saber qué se espera que aprendan los
estudiantes y en concordancia con ellos se
determinan los criterios de evaluación que son
indispensables para saber qué nivel de
desarrollo de las competencias o los recursos
implicados en estas, se espera de los
estudiantes.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales:
• Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
• Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que
se busca que los estudiantes desarrollen.
• Orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque Ambiental
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia
 4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 Planificamos para diseñar y organizar las
acciones educativas, es decir, para anticipar y
orientar con tiempo nuestra practica
pedagógica

 Planificar implica diseñar nuestras unidades

y/o proyectos de aprendizaje planteando a los
estudiantes experiencias de aprendizaje que
les permita desarrollar sus competencias.

 Experiencias de aprendizaje que cumplan con

ciertas características y componentes
alineadas al CNEB.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHURCAMPA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA