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LA C29 "GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA"

Las novedades del CNEB no solo van en función del empleo transversal de las TIC, sino que acorde
con el perfil de egreso, buscará fomentar el desarrollo de la autonomía de nuestros estudiantes y, es
que cuántas veces alumnos del primer año de secundaria no son capaces de decidir algo tan sencillo
como el color de lapicero a emplear o el tamaño de papel más adecuado para un organizador visual,
y si vamos más lejos, a saber establecer objetivos y el camino para llegar a ellos; es que sin duda algo
ha estado fallando en el modelo educativo o más bien en la forma que fue llevado a la práctica. Aquí
surge la necesidad de establecer la C29 "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" como una
competencia transversal.

La C29 se entiende como:


El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión. (DCEB - 2017).

Veamos en el siguiente mapa visual el resumen de la competencia y sus capacidades:


Pues bien, como docentes tenemos mucha experiencia en planificar (programaciones anuales, de
unidad, sesiones, proyectos, etc) Y ahora nos toca ver que nuestros estudiantes sean capaces de
hacer, pero es que acaso nos toca enseñarles a programar o diseñar... Pues si y no:
La competencia se orienta a que el estudiante se vuelva centro de su aprendizaje (enfoque que
tomamos hace casi dos décadas) y que pueda tomar las riendas de sus aprendizajes otorgándole de
forma gradual más potestad sobre su desenvolvimiento para el logro de los aprendizajes, claro que
para esto el primer requisito será que el aprendizaje propuesto sea significativo, sólo así la meta será
asumida por el estudiante.
Entonces como docentes debemos ser capaces de identificar y diseñar situaciones significativas que
despierten en el estudiante la necesidad de resolver el reto y se comprometa con ello.

¿Momentos para el desarrollo de la C29?


Como toda competencia, se desarrolla constantemente gracias a la movilización de capacidades pero
en este caso específico podemos ver dos momentos:

• Al inicio de la unidad o proyecto:


La Cap1 "Define metas de aprendizaje" y la Cap2 "Organiza acciones estratégicas para
alcanzar su metas" se presentan al inicio, cuando se aborda el problema.

Para la Cap1 "Define metas de aprendizaje" podemos establecer las siguientes preguntas
guías:
1. ¿Cuál es el problema?
2. ¿Qué características tiene?
3. ¿Cómo podemos solucionarlo?
4. ¿Qué conocimientos requerimos?
5. ¿Qué habilidades debemos desarrollar?
6. ¿Qué recursos requerimos?
7. ¿Qué valores y actitudes guiarán nuestro trabajo?

Para la Cap2 "Organiza acciones estratégicas para alcanzar su metas" podemos guiarnos de
las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estrategia podemos emplear para reunir la información?
2. ¿Qué roles asumiremos para conseguir la meta?
3. ¿En qué pasos podemos dividir el proceso de trabajo?
4. ¿Qué fechas límite tenemos para conseguir determinado avance o producto?
5. ¿Qué normas dirigirán nuestro trabajo?
6. ¿Qué valores nos guiarán?
7.
• Durante el proyecto y al término del proyecto o unidad:
La Cap3: "Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje” permitirá que
los estudiantes reflexionen sobre los pasos dados y sean capaces de resolver aquellos
inconvenientes que se presenten. Algunas preguntas guías pueden ser:
1. ¿Qué mejoras de planeamiento podemos realizar?
2. ¿Qué conflictos se presentan?
3. ¿Cómo podemos solucionar estos conflictos?
4. ¿Qué actitudes adecuadas se dieron?
5. ¿Qué actitudes necesitan cambiar?
6. ¿Qué conocimientos adquirí y cómo contribuyen a mi desarrollo?
7. ¿Qué nuevas habilidades tengo y cuáles he potenciado?

¿Cómo propiciar el desarrollo de la C29 y cómo evaluarla?


Aquí surge el reto de establecer estrategias que permitan el desarrollo de la C29, que sean tangibles
y se puedan sustentar. Si bien los desempeños nos permiten conocer mejor lo que evidencia cada
capacidad, el decirle al estudiante "Redacta tu meta para la unidad o proyecto" y "escribe en cinco
pasos qué harás" no nos llevará a su logro, nuestros estudiantes por lo regular requieren de mucha
mediación y frente a esta competencia no hay excepción. Además, debemos tener en cuenta que son
al menos tres calificativos que obtendrán en esta competencia, y que como cualquier en cualquier otro
calificativo, debemos ser capaces de sustentarlo.
Si bien no hay pautas precisas, me atrevo a sugerir algunas que son producto de mi experiencia en el
trabajo con proyectos.

1. Mapas visuales: Los mapas visuales son organizadores gráficos que forman parte del Visual
Thinking (Pensamiento visual). corresponde a un sistema de organización de la información que
busca sintetizar los contenidos priorizando el empleo de imágenes, consiguiendo así una
presentación atractiva y menos recargada de texto, al igual que el sketchnote, puede tener diversos
tipos de estructuración. Un mapa visual nos permite organizar todo un proyecto, principalmente lo
referente a las capacidades 1 y 2 de la C29 y lo mejor es que podemos construirlo junto con
nuestros estudiantes.

Les dejo como ejemplo el mapa visual del proyecto "Reconstruyendo mi historia familiar"
Con un mapa visual se puede evaluar las dos primeras capacidades de la competencia.
2. Líneas del Tiempo: Una línea del tiempo puede ser la forma sencilla y rápida de evaluar la
segunda capacidad "Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas", e incluso para la
primera capacidad si redactamos el problema y propuesta de solución antes de la línea. Para su
elaboración solo debe dividir el proceso de trabajo en determinados pasos secuenciados y asignar
una fecha máxima de cumplimiento. Les comparto el "pasaporte" empleado para el proyecto Mi
Tierra en aumentada con los estudiantes del primer año. La propuesta que presento parte de los
maravillosos "registros para estudiantes" realizados hace ya varios años por mi colega Magdalena
Damian.

3. Infografías: Las infografías son organizadores de la información que mediante el empleo de


imágenes y organizadores de datos permiten visualizar mejor sobre todo aquella información
compleja. Una infografía también puede ayudarnos a desarrollar la C29 pues mediante
organizadores de la información podemos conocer y limitar el problema, proponer la respuesta
al problema y caracterizarla, establecer mediante un esquema de proceso los pasos a seguir,
evaluar mediante instrumentos gráficos (semáforos, dianas, pixeles, etc) el desempeño y logro
de las metas y, finalmente reflexionar sobre el trabajo realizado, de tal forma que pueden
haber tres sectores: 1) Conocimiento del problema y definición de la meta; 2) Proceso de
trabajo a seguir o representación de estrategias y 3) Monitoreo del trabajo y evaluación.

Como ejemplo, les presento esta infografía que aborda las capacidades 1 y 2 de la C29. Debo
agradecer por este maravilloso trabajo a Fabricio, Katheryn y César