UCES

Diplomatura Superior en Conducción

de Instituciones Educativas

30-4-2017

Tema: Implementación de las Nuevas Tecnologías, en el turno mañana de

la Escuela Secundaria N° 8 de Florencio Varela.

Autor: Luis Amadeo Barrios

Tabla de contenidos:

Tabla de contenidos:..................................................................................................... 1

Título: ........................................................................................................................... 2

Resumen: ..................................................................................................................... 2

Formulación y Justificación del Problema ..................................................................... 2

Preguntas de Investigación: ...................................................................................... 2

Objetivo General: ...................................................................................................... 3

Objetivos Específicos: ............................................................................................... 3

Justificación:.............................................................................................................. 4

Formulación de la Hipótesis .......................................................................................... 4

Marco Teórico ............................................................................................................... 5

Análisis e interpretación de los datos .......................................................................... 10

Conclusiones .............................................................................................................. 13

Tablas: ........................................................................................................................ 16

Bibliografía: ................................................................................................................. 17

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Título:

Implementación de las Nuevas Tecnologías en el turno mañana de la Escuela

Secundaria N° 8 de Florencio Varela.

Resumen:

Las nuevas tecnologías irrumpieron en el campo científico y social de modo

intempestivo y globalizador con todo lo que ello significa.

En el campo educativo resulta un gran desafío su implementación por diferentes

factores, entre los que se encuentran la participación y compromiso de los actores, la
disponibilidad de los elementos que la sustentan, y las relaciones que se establecen
sobre un nivel organizacional poco adaptado.

El presente trabajo trata de explicar los factores que favorecen esta implementación,
como aquellos que la dificultan y el grado de participación de los actores que en ella
intervienen, para luego proponer líneas de acción que resalten los factores
facilitadores y corrijan aquellas situaciones no deseadas de la implementación.

Formulación y Justificación del Problema

Preguntas de Investigación:

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad

(desde aquí se identificaran como NTICx), constituyen un desafío para la escuela que
impacta sobre los actores que en ella se desenvuelven.

Poder establecer de qué modo y en qué grado se produce este impacto requiere
conocer de ellos, que se entiende por NTICx y si ellas intervienen en los procesos que
son de su responsabilidad.

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En este sentido es que se proponen los siguientes interrogantes que orientan la
presente investigación:

¿Qué entiende la comunidad educativa de la Escuela de Educación Media N° 8 de

Florencio Varela por: Nuevas Tecnologías?

¿Cuáles son los aportes que estas tecnologías brindan al Proceso Educativo?

¿Los aportes que brindan al proceso educativo, justifican su implementación?

¿Cuáles son los principales factores que facilitan la implementación de estas Nuevas
Tecnologías en la Escuela?

¿Qué factores obstaculizan, y de qué modo, el proceso de implementación de las

nueva Tecnologías en el Establecimiento Educativo?

¿Cómo se puede potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la

implementación de las Nuevas Tecnologías?

¿De qué modo se puede soslayar los factores que dificultan la implementación de
estas tecnologías?

Objetivo General:

 Determinar el grado de implementación de las nuevas tecnologías en el turno

mañana de la Escuela Secundaria N° 8 de Florencio Varela, estableciendo las
variables que intervienen en dicho proceso y los aportes que realizan a la
educación.

Objetivos Específicos:

 Definir el concepto de nuevas tecnologías y el aporte que estas realizan al

proceso educativo en la Escuela de Educación Media N°8 de Florencio Varela.
 Identificar los actores y factores que intervienen en la implementación de las
nuevas tecnologías en la Escuela de Educación Secundaria N° 8 de Florencio
Varela.
 Establecer la relación de los actores y factores que intervienen en la
implementación de las nuevas tecnologías y el rol que desempeña cada uno en
este proceso, en la Escuela de Educación Secundaria N° 8 de Florencio
Varela.

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  Determinar factores que favorecen y dificultan la implementación de las Nuevas
Tecnologías.

Justificación:

En la actualidad es inevitable el uso de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de

las personas, de hecho se han popularizado a nivel global, y no sólo en la
cotidianeidad, sino que realizan un aporte valioso a las ciencias, muchos de los
adelantos científicos se han logrado gracias al aporte de estas tecnologías. En cuanto
a su aporte en la educación, son numerosas las investigaciones que sostienen que
favorecen los procesos cognitivos de orden superior, permiten optimizar tiempo,
dejando la tarea rutinaria a estas tecnologías y aprovechándolo para el análisis y el
juicio crítico de las situaciones que llevan al crecimiento intelectual de los sujetos
ante las situaciones que se presentan.

Los cambios tecnológicos acompañan un desarrollo social que presentan nuevas

formas de comunicación, nuevas formas de conexión, borran límites geográficos,
proyectan la globalización como un proceso que se presenta inofensivo, pero no diluye
la asimetría de poder que existen entre quienes producen estas tecnologías y aquellos
que son meros consumidores. Lo que pone de manifiesto una tensión que surge
debido a la complejidad con la que se conciben las nuevas tecnologías.

Estas son algunas de las razones que justifican la comprensión conceptual de estas
tecnologías, la identificación de los aportes que las mismas realizan al proceso
educativo, y el juego de poder que se establece entre los diferentes actores que
participan de este proceso.

Formulación de la Hipótesis

Es abundante la bibliografía que sostiene que las nuevas tecnologías realizan valiosos
aportes al proceso educativo, entiéndase a este proceso como la enseñanza y el
aprendizaje que se dan en los contextos escolares; a pesar de ello el grado de
implementación de estas tecnologías en la Escuela de Educación Secundaria N° 8 de
Florencio Varela, es en la actualidad muy bajo, comparándolos con los estándares y
promedios de actividades mostrados por diferentes investigaciones.

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Este hecho no está determinado por una única causa, sino que por el contrario,
confluyen un conjunto de variables que determinan esta situación, entre las que se
puede mencionar:

a) Falta de sensibilización de los actores involucrados.

b) Escasa capacitación de quienes deben llevar a cabo la tarea.
c) Dificultades en la infraestructura y los recursos requeridos.
d) Nivel organizacional deficiente.

La lista puede extenderse en virtud de la capacidad del análisis que se realice sobre
los insumos que se posea, en todo caso, esboza una aproximación sobre los factores
que inciden en la problemática.

Atender los planteos que suscitan estas situaciones contribuyen a la solución de la

implementación de las TIC en el turno mañana de la Escuela de Enseñanza
Secundaria N°8 de Florencio Varela.

Marco Teórico

Mucho se habla de las nuevas tecnologías y del aporte que brindan a los procesos en
los que se aplican, entre ellos la educación, pese a ello, gran parte de la bibliografía
especializada realiza un análisis de ella a través de las investigaciones en Tecnología
Educativa, no siempre logra clarificar de qué se habla cuando se menciona a las
“Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación”, Duarte Hueros las enuncia
en su análisis sobre innovación y nuevas tecnologías: “Nos encontramos en una
sociedad en la que es difícil no toparnos de alguna manera con alguna de estas
denominadas nuevas tecnologías: móviles, Internet, televisión digital, video disco
interactivo, ordenadores portátiles… o cuando menos, con noticias en cualquier
formato, sobre ellos y los avances y repercusiones que tienen.” Duarte Hueros (2000).

Esta autora nos da una primera aproximación para conceptualizar a estas

tecnologías, sin embargo, la precisión es muy vaga, nombra una serie de elementos
difícil de categorizar, pero que se relacionan de algún modo al ser vehículos en la
producción, almacenamiento y difusión de la información y del conocimiento que con
ella se pude producir.

A fin de acotar los alcances que se pudieran dar al término, nos referiremos aquí como
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a todas aquellas que surgen

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a partir del nacimiento de la computadora, adhiriendo a lo que suscribe Ligouri (2000),
“Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en particular las
computadoras, constituyen la materialización de los significados a los que remiten las
raíces etimológicas de la palabra ‘tecnología’: techné y logos (técnica y razón)”; ya
sean artefactos surgidos a partir de su creación o dispositivos montados sobre ellas
produciendo un hito que transforma con carácter revolucionario el modo en que los
seres humanos realizan sus acciones en diferentes ámbitos, donde se destacan los
nuevos modos de entablar una comunicación que se establece entre ellos.

El autor Benavidez advierte cuando dice: “En los últimos años ha nacido una serie de
iniciativas educativas que se aleja del sistema presencial tradicional, en tanto que
algunas otras basadas en estrategias como los programas de alfabetización a través
de la radio y la televisión se han fortalecido, pero prácticamente todas, de alguna u
otra manera, recuren a las TIC como una herramienta básica para su operación”.
Benavidez (2007)

La implementación de estas tecnologías en el ámbito educativo, entendida como el

proceso mediante el cual se incorporan a las escuelas, tiene sus controversias. Area
Moreira.(2011) comenta “Las políticas educativas desarrollas en los últimos años […]
se han focalizado en dotar a las escuelas de recursos tecnológicos emplazados de
forma centralizada en salas de informática con acceso a Internet”. En sus comienzos,
se consideraba que la implementación se hallaba resuelta con la presencia y el uso de
estas tecnologías en las mismas actividades que se venían desarrollando en las aulas
hasta ese momento, Sanz Lobo (2010) menciona “Con frecuencia nos encontramos
que, cuando surge el tema de los cambios en relación a las TIC éstos se cifran en
términos de número de aparatos y de aumento en el uso de las aulas de informática”,
sin relacionarlo con procesos pedagógicos, lo que resulta sólo como un maquillaje
que en principio permitió colaborar con la motivación de los alumnos, pero que, al cabo
de un tiempo resulto rutinario y monótono.

Sunkel, sostiene que esta es una de las dimensiones que debe ser estudiada para
comprender que la relación de las TIC con el aprendizaje no es lineal, propone el
estudio de “la relación entre el tipo de uso de la tecnología y los resultados de
aprendizaje en asignaturas”. Sunkel (2010)

Esto llevo a plantearse que el uso meramente instrumental no puede considerarse

como la verdadera implementación de estas tecnologías, sino hasta que quienes se
apropien de las mismas logren explotar las potencialidades que estas brindan dentro
de un marco pedagógico-didáctico. Así lo manifiesta Area M. cuando escribe:

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“Curiosamente los informes y estudios que han evaluado el impacto de la llegada de
estas tecnologías a las escuelas han atestiguado que el uso de las mismas apenas ha
representado un avance o mejora en la calidad de los procesos educativos y de
aprendizaje”.

Por su parte Sunkel, propone estudiar estos aspectos como dos dimensiones de la
relación que surgen una vez que se comienza la implementación:

 Condiciones escolares y pedagógicas en que se usan las TIC.

 El papel que juegan las características sociales e individuales del
estudiante en su apropiación y forma de uso de las tecnologías.

Esto no quita el hecho a considerar a ambas apreciaciones como diferentes

momentos de un mismo proceso, en un momento inicial, el uso instrumental de los
elementos tecnológicos pueden considerase como una implementación aceptable,
debido a que, estas tecnologías son desconocidas por los actores del sistema
educativo; pero con el correr del tiempo, esta implementación inicial no responde a las
demandas que de estas tecnologías se pretende si se tiene en cuenta su potencial.

Inés Dussel (2010), propone que la separación es analítica y no conceptual.

Con esto queremos decir que la introducción de las

computadoras y de los nuevos medios digitales en la
escuela involucra considerar simultáneamente el aspecto
más técnico y “duro” del equipamiento y la conectividad, y al
mismo tiempo el más “blando” de las capacidades,
competencias y formas de uso que se hacen de esos
nuevos aparatos. Es decir, la separación es analítica, pero
no conceptual. Dussel (2010)

Estas consideraciones pone de manifiesto la complejidad del proceso de

implementación que conlleva la introducción de nuevas tecnologías en la escuela,
Para llevarlo a cabo es necesario contar con una serie de recursos técnicos,
tecnológicos, humanos y organizacionales que no todas las escuelas poseen, si bien
desde la sanción de las Leyes Nacional y Provincial de Educación, estas prevén el
financiamiento para la incorporación de elementos tecnológicos, la metodología para
hacerla efectivo tiene sus demoras habituales.

Es razonable pensar que no puede existir implementación si no se cuenta con los

elementos que desencadenan dicha situación, lo que hace imprescindible para el
desarrollo de actividades contar con el elemento fundamental que lo sustenta: “la

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computadora”. Sin embargo, no menos importante es la participación de los recursos
humanos, sin los cuales esta se ve frustrada. Es importante destacar la capacitación
requerida, por parte de estos actores, para la concreción de las metas que se
proponen, lo que conlleva a una nueva trama de relaciones de donde pueden surgir
adherencias o reticencias a la incorporación.

Analizar la participación de actores, su compromiso con este proceso, puede explicar

algunas de las causas que determinan el grado de avances que tiene la
implementación a nivel educativo.

Bazán S.(2011) Propone a la denanogía, entendida como la negación a conducir, en

este caso particular: el acto educativo, como uno de los factores que dificultan el
normal desarrollo de esta implementación, resaltando la importancia que tienen los
docentes en este proceso ya que son ellos los encargados de conducirlo, el autor
manifiesta “Por lo tanto, cuando se hace referencia a ‘guiar’ se está pensando en la
acción que implica para un docente planificar, seleccionar estrategias y recursos que
permitan la conducción adecuada del proceso de enseñanza-aprendizaje”. Bazán
S.(2011)

La incorporación de un nuevo elemento al proceso didáctico trae aparejado, en

principio, una serie reticencia por parte de los docentes, en primera instancia como
resistencia natural al cambio, con los temores razonables hacia aquello que se
desconoce; el modo en que se aborden estas situaciones pueden promover o
desalentar los esfuerzos requeridos para lograr la implementación adecuada de las
nuevas tecnologías en la escuela.

Uno de los factores que más apremia al docente, es su falta de capacitación sobre
estas tecnologías por lo que desde diferentes sectores sostienen la importancia de
incorporar a este proceso diferentes modalidades que permitan soslayar esta
deficiencia. En este sentido menciona Cardenas (2013) “Es necesario dotar a los
profesores de competencias que le permitan determinar criterios y factores para
seleccionar estrategias didácticas y tecnologías educativas apropiadas para contribuir
a este proceso de enseñanza-aprendizaje”

Los docentes observan que sus alumnos poseen un dominio superior en el uso de
estos instrumentos, proporcionado por el uso frecuente de los mismos en diferentes
actividades cotidianas, lo que les da una experticia que los docentes no pueden
alcanzar.

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“La heterogeneidad de saberes y competencias tecnológicas constituye un desafío
muy importante para la organización pedagógica del aula, sobre todo considerando
que los docentes no suelen tener el conocimiento y la planificación suficientes como
para potenciar el valor pedagógico de esa heterogeneidad” Dussel, (2010).

Cumplir con el objetivo de capacitar a los docentes no es tarea sencilla, ya que,

existen una cantidad sensible de variables que suman complejidad al proceso. Meza
M.(2002), menciona al respecto “Lograr este manejo de la formación y capacitación
docente no es tarea fácil pues una de las principales dificultades a las que se
enfrentan los educadores actuales es que, pertenecen a generaciones que tuvieron
que soportar la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones y su impacto en la vida cotidiana, sin que muchos las hayan aún
asimilado completamente”.

Por otra parte no se puede tomar como unidad de análisis únicamente la relación que
se pueda establecer entre los recursos humanos y las nuevas tecnologías, sin
considerar la implicancia sobre otros procesos que se desarrollan en torno a la
implementación, se debe referir necesariamente a los lazos que se entretejen entre
los docentes, las tecnologías y las implicancias que esta relación desencadenan sobre
el proceso didáctico.

En este sentido cuando se plantea la formación de los docentes con respecto a las
TIC, se debe tener en mente el proceso didáctico que se llevará a cabo con ellas, a fin
de garantizar un mejor aprovechamiento pedagógico de la tecnología, orientando la
metodología a:

a) Un proceso de adquisición de conocimiento.

b) El conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su contenido.
c) La contextualización de las herramientas a las condiciones de aprendizaje.
d) Las características de los docentes y alumnos que las utilizarán.
e) El tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las
herramientas tecnológicas.

Esto implica que los docentes deben tener conocimiento tanto de los elementos que
aportan estas nuevas tecnologías, su uso, y aplicación de los mismos sobre la tarea
didáctica que desarrollan cotidianamente, teniendo siempre presente que se trata de
una actividad pedagógica, es este sentido el que debe prevalecer.

Hernaiz, (2008), menciona que: “Frente a este panorama dominado por una dinámica
de continuos cambios, los docentes – inmigrantes digitales – deben mantenerse

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constantemente actualizados y poner en juego toda la creatividad, la destreza y la
capacidad inventiva para diseñar estrategias exitosas de incorporación de las TIC en
las actividades del aula”

Esto lleva al surgimiento de nuevos modelos de enseñanza, que deben redefinir

conceptualmente el proceso de aprendizaje, la expansión de este aprendizaje en
nuevos círculos, la diversificación de las estrategias y herramientas pedagógicas.

Nuevamente se pone de manifiesto la importancia que el rol docente tiene en la

implementación de las TIC en la escuela, y la necesidad de capacitarlos para las
transformaciones que ha sufrido este rol ante esta incorporación como las
características que se requieren para que las mismas puedan llevarse a cabo con
éxito a la práctica docente.

En este sentido se coincide con lo que propone Flores Guerrero (2005), con respecto a
este rol al que caracteriza al docente como: Diseñador y organizador de la experiencia
educativa que vivirá el alumno, Facilitado de la interacción e, instructores en la
provisión de liderazgo intelectual.

Como se puede apreciar, la implementación de la TIC en sistema educativo acarrea

una complejidad que muchas veces se ve soslayada por los reduccionismos que se
realizan sobre ella, sin embargo en este proceso es necesario tener en cuenta las
diferentes variables que intervienen, sus diferentes actores y los artefactos necesarios
para su desarrollo, sino, se corre el riesgo de producir soluciones que en nada
colaboran con los procesos específicos de la educación, la enseñanza y el aprendizaje
que ella debe garantizar en el marco de igualdad, calidad y completitud.

Por último debemos tener en claro que la implementación de estas tecnologías es una
opción social y no al revés, “la dimensión social es constitutiva del hecho científico y
tecnológico”. Ligouri (2000).

Análisis e interpretación de los datos

Antes de comenzar con el análisis de los datos, en necesario considerar algunos

aspectos metodológicos en cuanto a su obtención. Los mismos fueron recabados en
encuestas orales que se han realizado durante las jornadas escolares en turno
mañana en la Escuela de Educación Secundaria N°8, sobre una muestra de 98
individuos seleccionados aleatoriamente, que cumplen diferentes roles en la
institución, se incluyen alumnos, profesores, personal del equipo de conducción,

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auxiliares y otros integrantes que desarrollan tareas complementarias al proceso
educativo.
Teniendo en cuenta los interrogantes que orientan esta investigación, se trató de
determinar que entienden los diferentes actores de la comunidad educativa por NTICx,
ya que, de ellas derivan su implementación y son las que sostienen este análisis.
Conceptualizarlas por quienes participan del proceso permite comprender hechos que
se suceden durante su implementación, en este sentido se consultó literalmente a los
diferentes actores ¿Qué entiende Ud. por NTICx?
En la mayoría de los casos, si bien, no se pudo explicitar en forma de concepto, en su
reemplazo se utilizan como respuestas ejemplos del mismo modo que lo enunciaba
Duarte Hueros, con la salvedad que la lista se reduce a tres: Computadoras, Internet y
Smartphone, lo que permite inferir, aunque no puedan verbalizar una respuesta, que el
concepto se halla implícito en el ejemplo que mencionan.
Se puede continuar entonces, sobre la base que los integrantes comprenden a que
nos referimos con NTICx, al menos básicamente.
Para establecer cuál es el aporte que pueden realizar en los procesos de enseñanza y
aprendizaje las preguntas orientadoras fueron ¿Creen que contar con las Net
favorecen sus estudios/clases? ¿De qué modo?
Sobre este momento del análisis se debe considerar las respuestas de los actores
teniendo en cuanta el rol que desempeñan en la escuela, considerando que los grupos
que más se destacan en este proceso son: Los profesores, alumnos y el equipo de
conducción, sin desmerecer el aporte que puedan realizar otros actores, se considera
principalmente a los mencionados aquí, dado la responsabilidad que tienen sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores, en un alto porcentaje, consideran que las NTICx permiten realizar
tareas que de otro modo no podrían debido al tiempo que insumen, y algunas que son
propias de las tecnologías lo que hacen indispensable su participación, en este sentido
mencionan mayoritariamente a las presentaciones. En cuanto a lo cognitivo sostienen
que incorporan un conjunto de herramientas que permiten el desarrollo de variadas
estrategias para su tarea en el aula, se mencionaron aplicaciones para crear líneas de
tiempo, matemáticas dinámicas, análisis estadísticos, geolocalización, wikis, trabajo
colaborativo, sin olvidar de mencionar los paquetes ofimáticos de uso frecuente.
El párrafo precedente permite inferir que los docentes tienen conocimiento de los
aportes que pueden realizar las NTICx a los procesos de los cuales son responsables.
En cuanto a los alumnos, mencionan que sin duda es mejor estudiar con la net,
hicieron notar que prefieren realizar los trabajos en ellas y no escribirlos a mano,
consideran que es un despropósito perder tiempo en la escritura manual, que podrían

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utilizar para dedicarlo a otras materias. En concordancia con los docentes sostienen
que para algunas tareas es indispensable la computadora y una conexión a internet,
utilizaron como ejemplo: la búsqueda de información para el estudio de los contenidos
tratados. Por otra parte mencionan que es más interesante el desarrollo de clase si se
las incorpora, se mencionan la utilización de aplicaciones de matemática dinámica,
para la comprobación de resultados y realizar gráficos, que de otro modo les llevaría
mucho tiempo, aunque lamenta que pocos profesores las utilicen.
Un hecho mencionado que vale la pena destacar, es la organización que realizan entre
ellos utilizando redes sociales.
Por su parte el equipo de conducción menciona que, si bien, en las reuniones que se
realizan se estimula su uso, la decisión recae exclusivamente en el docente, que es el
encargado de llevar a cabo los procesos de enseñanza en el aula, y ellos sólo
intervienen en el caso de que no se cumplan los lineamientos políticos pedagógicos
establecidos en los diseños curriculares, asesorando al docente.
De acuerdo a los datos recabados, mayoritariamente, los actores mencionan que los
aportes que pueden brindar las NTICx son positivos, salvo algunas opiniones en
contra que, tal vez, se deban a las resistencias propias al cambio.
A fin de establecer el grado de implementación que se logra, se realizaron una serie
de preguntas que permiten crear indicadores, evitando la pregunta directa, que puede
llevar a la obtención de datos que desvirtúen el análisis.
Con los datos obtenidos se construyen las siguientes tablas:
NTICx ( Frecuencia semanal)
Utilización Ocio y Desarrollos Tareas
Conexión a
Grupos independient entretenimien Investigación de tareas Solicitadas
Internet
e de conexión to Escolares con entrega
Equipo de
7 7 2 3 2 0
Conducción
Profesores 7 4 4 1 3 0.5
Alumnos 7 7 5 1 2 2
Otros 4 4 4 0.25 1 0
Tabla 1: Frecuencia de utilización de las NTICx por semana. Fuente: Propia.

Los datos que arrojan esta tabla permiten observar la frecuencia con que utilizan las
NTICx los diferentes actores institucionales, se estableció como unidad de medida al
día y a la frecuencia considerada semanalmente. La tabla permite observar que todos
los actores utilizan frecuentemente Internet, el uso disminuye en los profesores cuando
está ausente esta tecnología, en cuanto a los alumnos, si bien no disminuye, el que se
le asigna es preferentemente al ocio y entretenimiento. En cuanto a la utilización en

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torno a tareas relacionadas con la escuela, se observa una gran disminución de
frecuencia.

Intentando descubrir cómo se implementan las NTICx en la escuela se construye la

siguiente tabla con los datos aportados por los diferentes actores.

Trabajos
Búsqueda Procesador Planilla de Presentacio Publicacio-
Graficador colaborati-
información de texto calculo nes nes Web
vos

Profesores 2 4 0 0.25 0.25 0 0

Alumnos 7 4 0.5 2 2 0 0

Tabla 2: Tareas y aplicaciones con NTICx, realizadas por diferentes actores, con frecuencia semanal. Fuente: Propia.

De la tabla precedente puede inferirse que el uso principal que se da a las NTICx se
atribuye a los procesadores de texto, seguidos por las presentaciones y el uso de
graficadores. En cuanto al uso de internet, se observa que los alumnos la utilizan
todos los días en la búsqueda de información, por su parte los profesores disminuyen
este uso notablemente. Se observa también que la producción de trabajo
aprovechando esta tecnología es nula.

Se intentó indagar en qué medida los docentes utilizan las NTICx en la producción de
materiales de enseñanza, los datos provistos por este grupo de actores ponen de
manifiesto que son cuatro los componentes que se destacan en este proceso:
Redacción de contenidos con procesadores de texto, descarga de archivos de internet,
producción de presentaciones, descarga de videos de la web.

Estos elementos con sus diferentes formas de combinación, permiten desarrollar

múltiples estrategias didácticas, que pueden adecuarse a diferentes situaciones dentro
del aula.

Conclusiones

En base a los datos obtenidos y teniendo en cuenta la potencialidad que tienen las
NTICx, referidas a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en función de la
utilización que los diferentes actores realizan con ellas, se puede concluir que en el
turno mañana de la Escuela de Educación Media N°8 de Florencio Varela, el grado de
implementación de estas tecnologías es aún muy bajo.

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Tanto los docentes como los alumnos manifiestan conocer las bondades que brindan
las NTICx a la tarea escolar, sin embargo el tiempo que las utilizan para desarrollarlas
muestran una incongruencia con sus manifestaciones.

Por lo que se puede observar en los datos recabados, el grado de utilización de las
Netbook por parte de docentes y alumnos en tareas escolares es muy bajo, en los
alumnos el tiempo que no se dedica a los estudios es reemplazado por actividades
preferentemente de entretenimientos, mientras que los docentes vuelcan ese tiempo al
ocio.

Si bien es cierto que los procesos de enseñanza aprendizaje pueden llevarse a cabo
sin las NTICx, el enriquecimiento que estas pueden brindarle es superlativo, sobre
todo porque son un componente más de la cotidianeidad de los actores de este
proceso.

Capacitar a los docentes en el uso de estas tecnologías para aprovechar la

multiplicidad de oportunidades que brindan a través de las numerosas aplicaciones
que se encuentran en la actualidad, entre las que se hallan aquellas que permiten la
producción materiales de enseñanza, pueden favorecer la incorporación de nuevas
estrategias enriquecidas que motiven de modo particular a sus alumnos.

La incorporación de las NTICx en el aula, en gran medida, dependen de la

responsabilidad del docente, no existe al momento una normativa que obligue a su
utilización, por lo que se debe tomar conciencia de los beneficios que ellos mismos
manifiestan tienen las NTICx, y de este modo realizar los mayores esfuerzos posibles
para que la implementación de las mismas se logre del modo más satisfactorio
posible y permita elevar la calidad tanto de la enseñanza de los docentes, como de los
aprendizajes de los alumnos.

En este sentido, es necesario que la escuela cuente de modo efectivo con las
herramientas que posibilitan la implementación, tratando de reducir aquellos factores
de índole técnico o administrativos que impidan el acceso a los mismos (no entrega de
netbook, tiempos de reparación en caso de desperfecto muy prolongados, asistencia a
la escuela con netbook sin excusas, falta de conexión a internet, entre otros)

Internet como tecnología de convergencia donde confluyen sistemas de

comunicación, Información y conectividad, poseen una inmensa potencialidad que
permite la expresión de infinidad de manifestaciones. Utilizarla únicamente para la
búsqueda de información o descarga de archivos que se utilizan en procesos
didácticos, ponen de manifiesto su escaso aprovechamiento, el hecho de no producir

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contenido que pueda ser publicado como conclusión de lo enseñado o aprendido,
hacen dudar de la implementación de esta tecnología por parte de la escuela, un uso
instrumental a estas alturas, no puede considerarse una verdadera implementación.

Tal vez, puede atribuirse esta situación a la carencia de conexión a Internet por parte
del establecimiento, ello no justifica su desaprovechamiento, la creatividad de los
docentes en este sentido esta puesta en juego. Promover acciones que fortalezcan la
potencialidad que ofrecen esta tecnología mediante diferentes formas de capacitación
pueden contribuir a soslayar esta dificultad.

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Tablas:

Tabla 1: Frecuencia de utilización de las NTICx por semana. Fuente: Propia. .......... 12
Tabla 2: Tareas y aplicaciones con NTICx, realizadas por diferentes actores, con
frecuencia semanal. Fuente: Propia............................................................................ 13

Página | 16
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