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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y


EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA

PROYECTO DE CÁTEDRA PARA EL TRAMO DE


FORMACIÓN PEDAGÓGICA NIVEL SUPERIOR

I.S.F.D. y T. 43 LOBOS

Lobos, octubre 2017.

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1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
Partiendo de la complejidad intrínseca de los diferentes objetos de estudio de la materia
la cátedra asume como función la enseñanza de los contenidos que promuevan en los
alumnos el conocimiento, la reflexión de conceptos teóricos y prácticos desde una mirada
crítica y contextualizada. En el sentido mentado, desde la cátedra se favorecerán
propuestas de reflexión y de investigación sobre los contenidos planificados en el
programa; al mismo tiempo se abre un espacio para el análisis y el estudio de las
temáticas que sean de interés de los estudiantes y que formen parte del campo del
conocimiento de la asignatura señalado en el diseño curricular desde una perspectiva de
rigor científico y académico.

2.FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:


Construcción de la Ciudadanía es un taller integrador que se fundamenta en la inclusión
de las prácticas, saberes e intereses de los estudiantes en la escuela para el ejercicio
activo y crítico de la ciudadanía. El enfoque que determina el taller es el del enfoque de
derechos. Este tipo de enfoque, el del paradigma de interpretación a la luz del enfoque de
derechos ―y específicamente en el ámbito del ejercicio de la docencia con estudiantes
niños y adolescentes― a diferencia del de la doctrina de la situación irregular, pone de
relieve una concepción centrada en los derechos humanos que rige el programa de
contenidos del taller. Esa concepción entiende que niños y adolescentes son sujetos de
derechos en el momento presente ―antes que futuros― y que esos derechos son
universales e indivisibles. De este modo, el fundamento del taller tiene su eje central en la
concepción de tres aspectos de la idea de ciudadanía que son: la idea de ciudadanía
como construcción; la de ciudadanía activa, es decir, ciudadanía como ejercicio práctico
de derechos; y la ciudadanía como relación social e institucional, en otras palabras,
ciudadanía como relación con otros sujetos de derechos y con el Estado.
El taller propondrá a los estudiantes del Tramo de Formación Pedagógica, herramientas
conceptuales, metodológicas y prácticas para la construcción de esos lazos sociales e
institucionales que definen a la ciudadanía y que relacionan conceptos tales como Estado,
Estado de derecho, sujeto, ciudadano, ejercicio de derechos y democracia.
Por otra parte, es de destacar también que estas prácticas que propone este taller tienen
una destaca importancia social en tanto que, genera un patrimonio simbólico que posibilita
el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía más allá del ámbito estrictamente académico e
institucional educativo.
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Este proyecto pedagógico intentará contribuir, desde la multidisciplinariedad de
perspectivas a la construcción de un visión analítica crítica de los estudiantes (que son
futuros y/o actuales docentes) respecto del estudio y del análisis de los elementos
conceptuales enunciados más arriba y de sus relaciones con el hecho educativo y con la
práctica docente. Se hará especial hincapié, en lo referido a la articulación de: las
instituciones (de carácter formal), las prácticas sedimentadas en el tiempo (en tanto que
instituciones informales), sus respectivos encuadres ideológicos, las principales
problemáticas sociales y las condiciones (materiales, simbólicas y formales) que
relacionan la construcción de la ciudadanía a través de la práctica pedagógica. Ésta
última, será entendida fundamentalmente desde una perspectiva bidireccional que
relaciona profesorado, estudiantes y conocimiento.

3. PROPÓSITOS DEL DOCENTE:


Fortalecer la actividad académica, investigativa y de extensión específicos de la
asignatura y atendiendo a las expectativas de logros. Promover formas alternativas de
modelos de enseñanza y aprendizaje. Propiciar una cultura participativa entre docentes y
estudiantes. Deconstruir, en el caso de error, reconstruir y fortalecer las representaciones
y saberes previos de los alumnos. Articular contenidos de las diferentes materias y
talleres.

4.EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos:
Comprendan el concepto de ciudadanía desde un enfoque de derechos.
Conozcan los fundamentos conceptuales de la noción de ciudadanía desde sus diferentes
aproximaciones teórico-prácticas.
Identifiquen de los seres humanos como sujetos de derechos y su relación con el Estado
de derecho, la ciudadanía y la escuela.
Sean capaces de la construcción de prácticas de construcción de ciudadanía.
Desarrollen el juicio reflexivo y la aproximación de carácter crítica sobre la conformación
de las diferentes dimensiones del concepto ciudadanía y su articulación en los diferentes
contextos socio-culturales.

5. CONTENIDOS :

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Los contenidos se desarrollarán en tres grandes apartados o unidades que se denominan:
“Ciudadanía, una introducción desde un enfoque de derechos”, el primer bloque;
“Ciudadanía, Educación, Estado y nación”, el segundo; “Ciudadanía y el contexto
latinoamericano y argentino de principios del siglo XXI”, el tercero y último bloque
temático. Son dos los criterios de organización y secuenciación que estructuran la
presente propuesta. El primer criterio es el del decurso que va de lo general a lo
particular. El segundo criterio es el de la secuencia histórica de sucesos y
acontecimientos. Esos criterios de organización permiten ir integrando los saberes desde
la primera a la tercera unidad, de una forma acumulativa y totalizadora.

UNIDAD 1: Ciudadanía, una introducción desde un enfoque de derechos:


1. ¿Qué es la construcción de la ciudadanía desde un enfoque de derechos?
2. La Ciudadanía como ejercicio. Reseña histórica. Algunas definiciones. La cuestión
del Demos.
3. Tres modelos de ciudadanía. Ciudadanía Liberal, comunitarista, republicana.
4. Cómo responden lo tres tipos de ciudadanía a las siguientes cuestiones: la
diversidad; la desigualdad; la actividad de los sujetos y el ejercicio de la ciudadanía
en relación a la esfera pública y privada.

UNIDAD 2: Ciudadanía, Educación, Estado y nación:

1. La relación entre Estado, Estado de derecho, Estado-nación, Ciudadanía,


Democracia y educación. Diferentes perspectivas.
2. La evolución del concepto de Ciudadanía en el siglo XX y XXI. La noción de
derechos de Marshall. Derechos civiles, políticos y sociales.
3. La relevancia del sistema educativo en la construcción de la ciudadanía. Diferentes
aproximaciones y prácticas.
4. El espacio de la educación en la nación cultural y en la nación cívico-política.

Unidad 3: Educación y ciudadanía y el contexto latinoamericano y argentino de principios


del siglo XXI:

1. Diversidad, diferencia, desigualdad en diferentes contextos socioculturales.


2. Aproximaciones pedagógicas que aportan una perspectiva desde el enfoque de
derechos. Freire, Malaguzzi y Giroux.
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3. Aplicaciones al caso argentino.
4. Dispositivos escolares de construcción de la ciudadanía.

6.BIBLIOGRAFÍA.

UNIDAD 1
Del alumno:
Benéitez Romero, M. B. (2007). La ciudadanía en la teoría política contemporánea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid). Selección de la cátedra.
Heater, D. (2007): Ciudadanía. Una breve historia. Madrid. Alianza.
Peña, J. (2003): «La ciudadanía» en Arteta, A. y otros (eds.), Teoría política: Poder, moral,
democracia. Madrid. Alianza.

Del Profesor:
Ball, S. (1994): La micropolítica de la escuela. PAIDOS/MEC. Madrid.
Benéitez Romero, M. B. (2007). La ciudadanía en la teoría política contemporánea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid).
Foucault M. (1989): Vigilar y Castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.
Pérez Gómez, A. (1992): “Las funciones sociales de la educación”, en PÉREZ GÓMEZ,
A., et all. Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.

UNIDAD 2:
Del Alumno:
Althusser, L. (1988): Ideología y aparatos ideológicos de Estado: Freud y Lacan. Buenos
Aires. Nueva visión.
Benéitez Romero, M. B. (2007). La ciudadanía en la teoría política contemporánea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid). Selección de la cátedra.
Gargarella, R. (2005): “El carácter igualitario del republicanismo” en Isegoría 33, pp. 175-
189
Heywood, A. (2010): Introducción a la teoría política. Valencia. Tirant lo Blanch. (Capítulos
1, 2, 3 y 4)
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Lessnoff, Michael H. (2001, 2011): La Filosofía Política del siglo XX. Madrid. Akal.
(Capítulos 1, 3, 9 y 10.)
Ovejero Lucas, F. (2006): Contra Cromagnon. Nacionalismo, ciudadanía y democracia.
Madrid. Montesinos.

Del Profesor:
Althusser, L. (1988): Ideología y aparatos ideológicos de Estado: Freud y Lacan. Buenos
Aires. Nueva visión.
Benéitez Romero, M. B. (2007): La ciudadanía en la teoría política contemporánea:
modelos propuestos y su debate (Doctoral dissertation, Universidad Complutense de
Madrid).
De Blas Guerrero, A. (2007): Escritos sobre nacionalismo. Madrid. Biblioteca Nueva

Gargarella, R. (2005): “El carácter igualitario del republicanismo” en Isegoría 33, pp. 175-
189
Gramsci, A. (1980): Notas sobre Maquiavelo, sobre la política y sobre el Estado moderno.
FCE. Buenos Aires.
Heywood, A. (2010): Introducción a la teoría política. Valencia. Tirant lo Blanch.
Lessnoff, Michael H. (2001, 2011): La Filosofía Política del siglo XX. Madrid. Akal.
Ovejero Lucas, F. (2006): Contra Cromagnon. Nacionalismo, ciudadanía y democracia.
Madrid. Montesinos.
Ovejero Lucas, F. et all (2004) Nuevas Ideas Republicanas. Barcelona. Paidós.

Smith, A. (2000): Nacionalismo y modernidad. Itsmo. Madrid.

― (2004). Nacionalismo. Teoría, ideología, historia. Alianza Editorial. España.

UNIDAD 3:

Del alumno:
Casassus, J. (2002): Problemas de la gestión educativa en América Latina. OREALC-
UNESCO, Santiago de Chile.
Freire, P. (1973): Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
― (1990): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paidós/MEC.
Barcelona.
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― (1993): Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI. México.
― (1997): Historia de la Educación Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la
historia reciente de la educación argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales transformativos. Barcelona. Paidós.
Terigi, F. (2007): “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma
educativa argentina de los noventa”. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15 (10).
Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa.
Vom Hau, M. (2009): Analizando la escuela: nacionalismo y educación en México, la
Argentina y Perú. Papeles de trabajo, 5.

Del Profesor:
Anlló, G., y Cetrángolo, O. (2007). “Políticas sociales en Argentina: viejos problemas,
nuevos desafíos” en Bernardo Kosacoff (ed.) Crisis, recuperación y nuevos dilemas, La
economía argentina 2002-2007. CEPAL. Buenos Aires.

Casassus, J. (2002): Problemas de la gestión educativa en América Latina. OREALC-


UNESCO, Santiago de Chile.
Freire, P. (1973): Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
― (1990): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paidós/MEC.
Barcelona.
― (1993): Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI. México.
― (1997): Historia de la Educación Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la
historia reciente de la educación argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales transformativos. Barcelona. Paidós.
Nassif, R. et all (1984): El Sistema Educativo en América Latina. Kapelusz. Buenos Aires.
Puiggrós, A. (1990): Historia de la Educación Argentina. Tomo I: Sujetos, disciplina y
currículum en los orígenes del sistema educativo argentino. Galerna, Buenos. Aires.
― (1994): Imperialismo, Educación y Neoliberalismo en América Latina. Editorial Paidós,
México.
― (1997): Historia de la Educación Argentina. Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la
historia reciente de la educación argentina (1955-1983). Galerna. Buenos. Aires.
Tedesco, et all. (1987): El proyecto educativo autoritario. 1976 - 1982. Miño y Dávila
Editores.

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Terigi, F. (2007): “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma
educativa argentina de los noventa”. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15 (10).
Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa.
Vom Hau, M. (2009): Analizando la escuela: nacionalismo y educación en México, la
Argentina y Perú. Papeles de trabajo, 5.

7. ENCUADRE METODOLÓGICO:
La cátedra asume el presupuesto teórico vigotskiano que sostiene que el conocimiento no
se adquiere sino que se construye y dicha construcción, solo es posible y significativa, si
se realiza en sociedad, es decir, junto a otros. Por otra parte, se adhiere al principio del
acompañamiento continuo de naturaleza metodológica y académica que permita afianzar
la trayectoria de los estudiantes en sus vínculos con el conocimiento en sus múltiples
manifestaciones culturales.
Desde la asunción de esos dos postulados se propone una estrategia de enseñanza que
propicie un aprendizaje de naturaleza crítica, constructiva y dialógica. De esta manera, las
clases presenciales tendrán un carácter teórico-práctico. El método será el expositivo
interrogativo-dialogado con especial atención a las dinámicas grupales.

8. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
A partir del encuadre metodológico planteado se propone establecer una estrategia de
intervención didáctica centrada en el diálogo activo y participativo entre los estudiantes y
la cátedra, ello a partir de un espacio de trabajo formativo que interrelacionen los aspectos
teóricos y prácticos enunciados anteriormente con la práctica docente de los estudiantes.
De allí que la intervención didáctica propuesta posea dos estrategias. La primera la
presencial, y la segunda la no presencial o domiciliaria. Para la primera, tal y como se
adelantó en el apartado anterior, las clases presenciales tendrán un carácter teórico-
práctico. El método será el expositivo interrogativo-dialogado con especial atención a las
dinámicas grupales. En lo que respecta a la parte práctica, se realizarán lecturas y
comentarios de textos, así como, el análisis e interpretación de material estadístico
descriptivo. En lo que respecta a las actividades domiciliarias se propone el dictado de
clases en línea grabadas mediante acceso por internet al blog de la cátedra
https://perspectivasociopolitica.wordpress.com, o bien, a la plataforma del Instituto, para
además participar en los foros y chats.

9. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS:


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Los recursos didácticos que se proponen son: exposiciones dialogadas; lecturas y
comentarios de textos; análisis e interpretación de material estadístico; debates grupales,
para las clases presenciales. Los recursos materiales que se utilizarán son: textos
argumentativos, textos explicativos, tablas y gráficos estadísticos y cañón proyector.
En lo que respecta al trabajo domiciliario guía de preguntas y respuestas, acceso al blog
de la cátedra y a la plataforma mediante internet, guía de acceso en línea y trabajos de
investigación.
A los efectos de reducir el costo del material bibliográfico y reducir la huella ecológica o
energética y el consumo de papel, la cátedra aporta toda la bibliografía necesaria en
formato digital a través de la plataforma.

10. PRESUPUESTOS DE TIEMPO―CRITERIO DE DISTRIBUCIÓN:


El espacio curricular del taller cuenta con 32 módulos anuales que se desarrollan en un
formato semipresencial. Este tipo de formato determina que los estudiantes tengan una
carga horaria de tipo presencial y de tipo domiciliario realizando trabajos de investigación
y descargando las clases grabadas en línea a través de internet. En virtud de esta
distribución del taller se asignarán los contenidos a las clases presenciales orientado
éstas a los principales temas de cada eje temático, que serán profundizados mediante el
trabajo domiciliario a través de los trabajos de investigación, las guía de lectura y las
clases grabadas.
Dada la relevancia de cada unidad se asignarán los 32 módulos en aproximadamente
partes iguales, es decir, 11 módulos a las dos primeras unidades y 10 a la tercera y última.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN:


La propuesta de investigación de la materia se relaciona con tres elementos. El primero
de ellos de estos elementos hace referencia a una cuestión de limitación propia del tramo
de formación pedagógica y se enuncia del siguiente modo. Según quien suscribe el
presente, que es especialista en investigación social, es difícilmente viable formar
profesionales que puedan ejercer el oficio de investigador a partir de la currícula del
tramo. Una labor de esas características necesita años de dedicación exclusiva orientada
a la especialización en investigación sumado a la formación de base o de grado. No
obstante, y he aquí los otros dos elementos restantes, dada la naturaleza de la materia, la
cátedra propone dos elementos vinculados a la investigación como elementos para
aquellos estudiantes que quieran seguir formándose en ese ámbito y que son: la práctica
de la redacción de informes que se hará a través de diferentes trabajos en el toda la
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cursada; y segundo, la introducción a la investigación a partir de la formación académica
en el uso de herramientas específicas de investigación (Google académico) y nociones de
análisis estadístico descriptivo.
Como actividad de extensión se propone la realización de mesas redondas con la
participación de los estudiantes y de docentes del tramo y de algún profesorado afín, para
desarrollar alguna temática relevante de interés para el alumnado entre las siguientes:
Estado y educación; nacionalismo y escuela; ideología y educación.

12. IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE:


La práctica docente está cruzada por la realidad y por la historia política, de tal modo y
manera que, toda la materia está referenciando constantemente la actividad de la práctica
docente. Por otra parte, a los futuros docentes, la materia les permitirá contextualizar,
problematizar y conocer de antemano los desafíos de su labor, más no sea parcialmente,
y siempre desde la visión de la Construcción de la Ciudadanía, es decir, sin pretensiones
de totalidad. No obstante ello, un conocimiento de este tipo es fundamental para el
ejercicio de la docencia desde un posicionamiento crítico, constructivo, en la actualidad.
Por último, será central el aporte de la perspectiva de derechos en la construcción de
ciudadanía que incidirá en la práctica profesional docente al ofrecer una visión integral e
innovadora de los estudiantes en tanto que ciudadanos.

13.EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN:


La evaluación es entendida como un elemento más dentro del proceso de
acompañamiento en el aprendizaje que debe permitir y posibilitar la construcción del
conocimiento; diagnosticar las tareas de aprendizaje, señalar las áreas de mejora y
afianzar los resultados obtenidos.

Evaluación:
Dentro del marco anterior, se realizará dos parciales escritos y además de dos trabajos de
investigación domiciliarios, siempre en el marco de lo que dispone la Resolución 4043/09
y el Plan Institucional de Evaluación.
Se realizará un examen final de naturaleza totalizadora y oral. La nota final será la
resultante de los parciales y de los trabajos de investigación y el examen final.

Acreditación:
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Los criterios de acreditación de la cursada son los que dispone la Resolución 4043/09, del
RAM; RAI y del Plan Institucional de Evaluación.

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