Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas para la cultura digital

Barroso, Camila Verenice

TEMA: LAS CLASES DE TEATRO EN TIEMPOS DE PANDEMIA

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Como trasladar las clases presenciales de Teatro a la virtualidad?
OBJETIVO GENERAL:
- Descubrir nuevas formas de enseñar Teatro dentro de la modalidad virtual en los
diferentes niveles educativos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Repensar la manera de sustituir lo colectivo del teatro en la virtualidad sin perder la
retroalimentación entre alumnos.
- Descubrir y experimentar nuevos métodos de enseñanza para los contenidos sin
caer a la escritura.
- Investigar diversas herramientas digitales para la realización de las actividades.
PREGUNTAS DERIVADAS DEL PROBLEMA
- ¿Que herramientas digitales estrecharían la distancia alumno-docente/ alumno-
alumno?
- ¿Cómo abordar un trabajo colectivo de manera virtual?
- ¿Cuál plataforma enriquecería las nuevas formas de dar clases de Teatro?
- ¿Cómo abordar los contenidos teatrales que se enriquece con un otro en la
virtualidad?

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Las clases de teatro a lo largo de los años fue caracterizado por ser un espacio de
acontecimiento convivial, es decir a la reunión de cuerpo presente, a la reunión en
presencia física, a la reunión territorial en proximidad. Digamos que el teatro participa
de esa cultura convivial, como también la encontramos en los restaurantes, en las
reuniones con amigos, en las fiestas, etc. A partir de los textos de Jorge Dubatti,
podemos entender al “convivio”, parte fundamental de la definición de “acontecimiento
teatral”, como la reunión territorial de cuerpos vivos que no permite la sustracción de
estos a partir de tecnologías.
El teatro pedagógico tiene como objetivo provocar un cambio en la comprensión del
mundo que rodea sobre todo a los niños y jóvenes. Para lograr este objetivo, se
enseñan y aprenden varias otras habilidades, que incluyen desarrollar el lenguaje no
verbal y no escrito, perfeccionar las habilidades dramáticas y el vocabulario teatral,
además de hacer uso de la acción colectiva.
Hay varios ítems que preocuparon a la hora de trasladar una clase de teatro a la
virtualidad. Estos son: acción colectiva, la retroalimentación entre alumnos,
distanciamiento docente-alumno, potenciar el crecimiento de la escena en el momento
del desarrollo. Entonces nos preguntamos ¿Cómo sustituimos la presencialidad?
¿Cómo no perder la esencia que caracteriza al ejercicio teatral?.

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Actualmente la E.G.B. constituye un período que, junto con el último año de la

Educación Inicial, conforma los diez años de escolaridad obligatoria. Ya sabemos que
en esta etapa de la vida se adquieren los aprendizajes fundamentales que serán
aplicados en circunstancias posteriores.
La oportunidad evolutiva incomparable que significa estar creciendo, debe tenerse
especialmente en cuenta para la selección de aprendizajes significativos que
promuevan el desarrollo del pensamiento y potencien la riqueza creativa que existe en
cada ser.
Ester Trozzo (2004): “Sería pedagógicamente muy saludable que la escuela
aprovechara mejor las apetencias lúdicas y la gran inquietud motora que prevalece en
los alumnos de la E.G.B. Y, en este campo, el Teatro tiene mucho que aportar, ya que
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales pueden ser abordados
desde una perspectiva integradora, acercando al alumno a la realidad, en un proceso
dinámico que le permita interactuar con los demás y con las cosas, de un modo
vivencial y original.” (Pág. 23)
En el Nivel Inicial, los aprendizajes teatrales posibilitan a los alumnos que exploren el
Juego dramático y expresen, desde una estética espontánea, sus sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas. En el Primer Ciclo es importante que el docente
comience a sistematizar estos aprendizajes, sin hacerles perder su carácter lúdico.
Que proponga una práctica sostenida de la curiosidad, del pensamiento en acción, del
rastreo de elementos para construir ficción, promoviendo la investigación intuitiva en
todos los ámbitos. En el Segundo Ciclo, en estas prácticas lúdicas de exploración
vivencial estético-expresiva, los alumnos empiezan a conceptualizar para comprobar la
relación entre la intencionalidad expresiva y comunicativa y los modos de resolver los
juegos. A medida que se acrecienten estos saberes, la estética se transformará, cada
vez más, en una construcción consensuada. La reflexión es un complemento
importante de los procesos placenteros de juego ficcional, pero nunca su reemplazo.
En el Tercer Ciclo, sobre todo si el alumno ya ha tenido Teatro, manejará el código del
lenguaje teatral y producirá con cierta autonomía, con intencionalidad expresivo-
comunicativa y tomando decisiones estéticas con cierto fundamento.
El aprendizaje del Teatro, desarrolla capacidades para lograr una “percepción
creativa”, capaz de receptar y generar imágenes originales, portadoras de mensajes
propios. En esta afirmación, la referencia a la imagen, es en sentido amplio, es decir,
se hace referencia a imágenes auditivas, táctiles, olfativas, visuales, gustativas y
kinestésicas.
Esta percepción creativa constituye el verdadero motor de la interpretación que es la
actividad mental que transforma la percepción objetiva en percepción creativa. El
desarrollo del pensamiento creativo es el que posibilita reorientar la percepción desde
los mundos reales a los imperios de la ficción, desde las imágenes reproducidas a los
universos de lo imaginado.
Para afrontar este nuevo paradigma nos debemos apoyar en “percepción creativa” y
brindarles a los alumnos diversas herramientas, imágenes (en el sentido amplio)
añadiéndole además diferentes posibilidades de entregar una actividad, entendiendo
el contexto y necesidad en el que se encuentra cada uno. Estas entregas pueden ser
en formato audiovisual, audio, imagen, o fotografía propia.
La intención del docente siempre debe ser que el alumno se anime a tener una
participación activa y no se vea inhibido a la hora de mostrarse en solitario.

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En este caso, al no tener una relación reciproca alumno-alumno, una propuesta que se
puede dar es incorporar a la familia en las actividades, siendo también un ejercicio que
una y restructure el ambiente de pandemia en un tiempo/espacio de goce y disfrute.
A lo largo de la historia emergió un nuevo término “Alfabetización digital”. Éste nuevo
término hace referencia a un nuevo campo de saber, donde aparecen nuevas
cuestiones, donde podemos crear nuevas ideas, estrategias para proporcionar nuestro
contenido, para intercambiar información, etc. A través de las Tics podemos ir
investigando y aprendiendo nuevas maneras de acercar la información a nuestros
alumnos, siendo una manera más entretenida, rodeada de imágenes, videos, sonidos,
etc.
Ghunter Kress, quien habla del concepto de multimodalidad, se relaciona
estrechamente con lo antes mencionado, es decir a la hora de comunicar algo a una
persona no hacerlo solamente de un modo (formato papel o pantalla de computadora).
Durante mi carrera, mis docentes hacían mucho hincapié a que utilicemos diferentes
herramientas que hoy nos brinda el internet. Hay infinidades de herramientas, como
por ejemplo extraer fragmentos de películas, crear un video animado, crear un Power
Point con imágenes, filmarnos para ejemplificar, etc. En el lenguaje del Teatro la
herramienta de las TICS no se utilizaba con frecuencia, sin embargo, hoy en día con la
cantidad de herramientas didácticas digitales que hay se pueden brindar clases
totalmente actualizadas, entretenidas y acercadas a la nueva realidad de los alumnos.
Es primordial el rol del docente en esta revolución tecnológica e informática.
La distancia se acotará en el momento de suba de las actividades mediante el uso de
la plataforma brindada por Google, “Classroom”, y “Meet” para el encuentro en vivo
después de las entregas para la reflexión de cada alumno acerca del trabajo del
compañero. Las Tics ofrecen plataformas alternativas para la comunicación, lo que
desplaza de su lugar a los medios masivos de comunicación tradicionales y relativiza
su poder.
En este contexto cobra relevancia el concepto de aula aumentada de Cecilia Sagol
(2015). Otra característica que se suma a la importancia de una apropiación de las
nuevas tecnologías. Por lo cual hace que el nuevo escenario sea más enriquecedor
para el rol docente y su relación con el alumno.
El lapso de tiempo de las actividades debe entenderse que al no ser dado en la
presencialidad debe ser accesible a la lectura, incorporar más ilustraciones para
graficar una ejemplificación o para dar una actividad mediante una guía de imágenes,
siendo más didáctico para la lectura. El audio se podría brindar para el acto en donde
los alumnos estén desarrollando la actividad, variar en voz en off, música, efecto
sonoro o grabación. Los mismos pueden servir de herramientas para la respuesta de
los alumnos. Como así, el video será de gran utilidad para la entrega de las
actividades, siendo el medio que provee mayor motivación, facilita la comprensión y
retención de información.
Una plataforma para conceptualizar lo ejercitado es “Powton”, es una herramienta
animada, en donde se puede armar una breve historia con personajes animados para
contar o ejemplificar alguna actividad.
Cassany (2011) plantea que ninguna tecnología produce el aprendizaje por sí misma:
lo que genera aprendizaje e inteligencia es la práctica cognitiva y social de ejecutar
esas potencialidades en contextos reales y significativos.

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Es importante que podamos ver a las tecnologías como herramienta, para ayudarnos,
apoyarnos y poder seguir descubriendo nuevas formas de brindar una información.
Teniendo un abanico de posibilidades.
RESPUESTA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Las clases se Teatro tienen algo en común con las clases de Ed. Física, que ambas
proveen actividades lúdicas. Si bien el traslado de la presencialidad a la modalidad
virtual se logró, no fue en su totalidad. Nada puede suplantar la presencialidad en este
lenguaje. El objetivo, ¿se cumple? Si, el niño ¿aprende? Si, ¿aprende igual que en la
presencialidad? No.
Para finalizar esta actividad dejo para la reflexión este texto de Martin Buber:
“Las actitudes humanas son signo de una doble arquitectura del mundo: la relación
sujeto-sujeto y la relación sujeto-objeto. Yo-Ello no suponen dualismo sino interacción
dinámica y transformadora. La única cosa que puede volverse fatal para el hombre es
creer en la fatalidad, porque esta creencia suprime el movimiento, que es lo que lo
conduce al crecimiento.”

BIBLIOGRAFIA

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Barroso, Camila Verenice

 CASSANY, D. (2004) “La alfabetización digital”, en Víctor M. Sánchez Corrales

ed. Actas. XIII Congreso Internacional de ALFAL. San José de Costa Rica:
Universidad de Costa Rica, ISBN: 9977151202. Disponible en:
https://www.academia.edu/5600410/La_alfabetizaci%C3%B3n_digital

 Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio) "¿Internet: 1; Escuela: 0?".

CPUe, Revista de Investigación Educativa, 14. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121840006.

 Dubatti, J. (2020-2021). Entre el convivio y el tecnovivio: artes de pluralismo,

convivencia y diversidad epistemológica.

 ESTER TROZZO, LUIS SAMPEDRO, Colaboración: SARA TORRES.

DIDÁCTICA DEL TEATRO I “Una Didáctica para la enseñanza del Teatro en
los diez años de escolaridad obligatoria”. Impreso en Mendoza, 2004.

 Kress, Gunther (2003) Literacy in the New Media Age. Londres: Routledge.
(Literacies.)

 Majas, Fernando (2016) “Unidad 1: Convergencia de los medios y la

construcción de la cultura digital” Seminario “La sociedad en red y la cultura
digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas para la
cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco.