PROPUESTA DE FORMATO DE PLANIFICACION CURRICULAR PARA TALLERES DEPORTIVOS RECREATIVOS 2017

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL TALLER DE HANDBALL

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE : Lima
UGEL : 01
DIRECTOR : Marsha Fernández
I.E. NUCLEO : El Nazareno
CICLO : III
HORAS SEMANALES : 4 horas
DOCENTE RESPONSABLE : Jorge Cluny
TÉCNICO DEPORTIVO : Jesús Alca
TIEMPO DE DURACIÓN : MAYO – NOV

II.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER DE HANDBALL

En este punto se deberá contestar a las preguntas siguientes; ¿Qué es este deporte?, ¿Qué aprendizaje desarrolla el taller?, ¿Cómo se desarrolla en el taller
deportivo?

El handball o balón mano es un deporte colectivo donde participan 2 equipos de 7 jugadores cada uno y
dónde uno de ellos es el portero. Consiste en desplazar el balón con las manos en cooperación con los
compañeros del mismo equipo, a través del campo de juego, con la finalidad de hacer gol dentro del arco
contrario.

Este deporte permite que los estudiantes desarrollen las dimensiones física, motriz, psicomotriz y socio
afectivo. Asimismo, desarrolla la autonomía y la cultura deportiva con énfasis en la participación equitativa, la
práctica y actitudes positivas, evitando todo tipo de incidentes que rompan con la armonía y el clima
favorable del “juego limpio”.

El taller es desarrollado de forma práctica haciendo uso de las dimensiones personales y aplicando la
comprensión, la reflexión y la construcción de situaciones de juego, a partir de las cuales se deducirán las
reglas del deporte. Asimismo se generarán las condiciones para que los estudiantes propongan soluciones,
estrategias y tácticas para la obtención de mejores resultados.

III.- APRENDIZAJE ESPERADO

Se considera las competencias, capacidades y desempeños precisados que se desprenden del Currículo Nacional, y se contextualizaron con las características
y contenidos de la especialidad deportiva y su naturaleza tomando en cuenta el desarrollo motor, fisiológico y psicológico de los estudiantes.

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO DESEMPEÑOS PRECISADOS

Se desenvuelve - Manejo de Explora de manera autónoma sus posibilidades de

de manera balón movimiento al realizar con seguridad y confianza
autónoma a Comprende su habilidades motrices del handball (pasar, lanzar,
través de su cuerpo. - Adaptación y recibir, botar) y movimientos coordinados de ojo y
motricidad. manejo de mano, según sus intereses, necesidades y
balón. posibilidades.

- Recepción, Se orienta en el espacio y tiempo a través de las

pases, bote, nociones arriba- abajo dentro-fuera, cerca-lejos; en
lanzamientos. relación a sí mismo y a otros puntos de referencia,
reconoce sus lados derecho e izquierdo y sus
- Juego global posibilidades de equilibrio en la adaptación y
manejo del balón en acciones lúdicas del handball.

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Asume una Incorpora Se asea incorporando prácticas de cuidado; adopta

vida saludable. prácticas que posturas adecuadas en la práctica del handball,
mejoran su utiliza protección frente a la radiación, que le
calidad de vida permitan su participación, sin afectar su
desempeño.

Interactúa a Se relaciona Participa en juegos cooperativos y de oposición

través de sus utilizando sus relacionados al handball, asume roles y funciones en
habilidades habilidades parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
sociomotrices. sociomotrices. como compañero de juego y tomando consensos
sobre la manera de jugar.

Muestra una actitud de respeto en la práctica del

handball, evitando juegos bruscos, amenazas,
apodos y aceptando la participación de todos sus
compañeros.
Propone y resuelve de manera compartida
situaciones producidas en el juego global del
handball, respeta las reglas y las adecúa, para la
Crea y aplica inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
estrategias y lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
tácticas de
juego

III.- ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En este punto se realiza la selección, organización de las competencias y capacidades a ser tratados en las unidades
didácticas que se desarrollaran en el periodo del taller.

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNDAD 4 UNIDAD 5

6 6 6 6 4
COMPETENCIAS/CAPACIDADES semanas semanas Semanas Semanas Semanas

Título: Título: Título: Título: Título:

Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad
X x x
 Comprende su cuerpo.

Asume una vida saludable

 Incorpora prácticas que mejoran su X x x x
calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices x x x
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego

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IV.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan los recursos metodológicos a emplear durante el semestre de trabajo para el logro de los aprendizajes de las
competencias, capacidades y desempeños de los talleres. Se incluirán los modelos, métodos o estrategias de enseñanza
aprendizaje.

 Modelos de aprendizaje

 Modelo Comprensivo.- Este modelo permite que los estudiantes sean protagonistas de su
propio aprendizaje, descubran sus posibilidades motrices y destrezas técnicas en el deporte
mediante la comprensión, la reflexión y el análisis de su motricidad. Todo esto en situaciones
de juego real o simulado donde utiliza o propone soluciones estrategias, tácticas y deducción
de reglas deportivas, que conllevan al desarrollo de su autonomía.

 Métodos de enseñanza aprendizaje

 Descubrimiento guiado .- Esta metodología se basa en la búsqueda y descubrimiento

permanente de estrategias para la solución de problemas de tipo motor, propuestos por el
docente, mediante procesos cognitivos de los estudiantes
 Resolución de problemas.- Esta metodología requiere crear en el estudiante la necesidad de
buscar una solución ante la presencia de una situación problemática.

 Recursos
 Balones de handball
 Paltos
 Conos
 Vallas
 Estacas
 Chalecos
 Otros.

VIII.- EVALUACIÓN

La evaluación en los talleres deportivos es formativa, la cual está orientada al desarrollo de la autonomía del estudiante,
que le permite tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas, El docente retroalimenta
permanentemente en función a estas necesidades, recoge información principalmente mediante la técnica de observación
y la registra en instrumentos de diversa clase, que le permiten reajustar los procesos de enseñanza. Esto le permitirá
elaborar un informe técnico pedagógico a la DEFID según su requerimiento.
Se evalúan las competencias a través de los desempeños precisados, para lo cual se recogen evidencias de las sesiones de
aprendizaje y de la unidad observadas en situaciones concretas.
Los enfoques transversales conllevan a la interiozación de valores, los cuales se evidencias en actitudes observables del
estudiante y el docente, durante el desarrollo de todas las sesiones de aprendizaje de manera permanente.

Enfoque de evaluación
 Enfoque de evaluación formativa
Tipo de evaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevalaución
Momentos de evaluación
 Evaluación diagnostica
 Evaluación de proceso
 Evaluación sumativa
Instrumentos de evaluación

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 Listas de cotejo
 Fichas de observación
 Escalas descriptivas
 Escalas de Likert
 Rúbricas
 Portafolios.

IX.- BIBLIOGRAFÍA
Indicar la bibliografía utilizada para el docente en la construcción de las actividades que se programaran durante todo el
proceso de aprendizaje.

Ander Egg, E. (1989). Introducción a la Planificación . Buenos Aires : Humánitas.

Araujo. (2009). PLANIFICACIÓN Y CICLO DE APRENDIZAJE . 8. GUAYAQUIL , ECUADOR: SANTILLANA S.A.

Armijo, M. (2011). Planificación estrategica e indicadores de desempeño del sector publico . Chile : Naciones
Unidas .

Bañuelos, F. S. (2003). Didactica de la Educación Fïsica . Madrid : PEARSON EDUCACION , S.A.

Díaz Lucea, J. (1994). El currículum de la Educación Física en la reforma educativa. Barcelona,: INDE
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EBR - MINEDU . (2016). Taller de programacion curricular anual 2016. Lima, Lima, Perú.

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Mestre Sancho, j. A. (1997). Planificacionn Deportiva . españa: INDE.

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MINEDU - OTP . (2010). ORIENTACIONES TECNICO PEDAGOGICAS PARA EDUCACIÓN FÍSICA . LIMA :
SANTILLANA.

MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima, Lima, Perú: Amauta impresiones comerciales S.A.C.

MINEDU. (2016). Curriculo Nacional. Lima, Lima, Perú.

MINEDU. (2016). CURRICULO NACIONAL.

MINEDU. (2017). PROGRAMACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA . Lima , Lima , Lima .

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Sánchez, D. B. (2010). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona, España: INDE.

Tobón. (2011). Evaluación de las competecias en la Educación Básica. Mexico : Santillana.

Tobón, S. (2008). Formación Basada en Competencias. Bogota, colombia : Digiprint Editores E.U.

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Lugar y fecha

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Director de la I.E

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Vº Bº Docente responsable de Núcleo Técnico deportivo