Matemática

“REPARTIMOS
PARA
APRENDER
A DIVIDIR”

Débora Priscilla Berenguer

NAP: Primer Ciclo del Nivel Primario.

Área: Matemática.

Grado: 2do

Tema: “REPARTIMOS PARA APRENDER A DIVIDIR”

Contenido: Noción de la operación división como reparto y partición.

Proporcionalidad.

Objetivos:
● Que el alumno logre identificar las divisiones como reparticiones
equitativas y no equitativas en la vida cotidiana.
● Que el alumno logre reconocer cuáles son los problemas que se pueden
resolver utilizando la división.
● Que el alumno logre resolver problemas de reparto y partición mediante
múltiples estrategias.
● Que el alumno logre reconocer que la división es la operación inversa de
la multiplicación mediante problemas de proporcionalidad.

Metodologías: Recuperación de ideas previas, desarrollo del tema y

recuperación del contenido dado a partir del planteo de múltiples situaciones
problemáticas y el empleo de la caja Mackinder.

Recursos: laminas, objetos de conteo, caja Mackinder, tarjetas, felpones,

pizarra, fotocopias.

Duración: clases de 80 minutos.

Clase nº 1
Objetivos específicos:
● Que el alumno logre resolver situaciones problemáticas aplicando criterios
de reparto

Inicio:
Para recoger los saberes previos se mostrará al grupo clase una bolsita con
iguales elementos y se les preguntará lo siguiente: Si quisiera repartir este
material entre ustedes de modo que le toque a cada uno la misma cantidad,
¿qué podríamos hacer? Se escucharán sus respuestas y se anotará en la
pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes, permitiéndole
conocer las ideas que manejan con relación a la división. Se comunicará el
propósito de la clase: hoy resolveremos problemas en el que se ha repartido
una cantidad de elementos en determinadas partes.
Se planteará lo siguiente a través de imágenes:
● Doña Pepa compra 6 huesos para sus 3 perros. ¿Cuántos huesos recibe
cada perro?
Se escucharán las respuestas y se trabajará sobre ello.
Se los dividirá en 2 grupos y se les entregará una caja Mackinder, objetos de
conteo junto y unas tarjetas con situaciones para resolver.

Tarjetas
Si Rosa tiene 16 Flor quiere guardar la Yanina está colgando la
frasquitos y los quiere misma cantidad de ropa, tiene 7 sogas y
repartir en partes iguales pañuelos en 2 cajas. Si usará igual cantidad de
a sus 4 sobrinas. tiene 8 pañuelos, broches en cada una.
¿Cuántos le dará a cada ¿Cuántos colocará en ¿Cuántos broches usará
una? cada una? en cada soga si tiene en
total 14 broches?
Walter tiene un postre Nancy distribuye 12 Analía reparte 25 cartas
para compartir, si de bombones entre sus en igual cantidad entre 5
cada compotera pueden 4amigos, ¿Cuántos jugadores que son en
comer 2 personas. bombones comerá cada total para poder jugar a
¿Cuántas cucharas de uno? “la guerrita”. ¿Cuántas
 un total de 10 colocará cartas tendrán cada uno
en cada una? al comienzo del juego?

Se realizará una puesta en común y se trabajará sobre los modos en los que
los resolvieron.
Manteniendo los grupos se realizarán los siguientes problemas con la misma
metodología implementada anteriormente.
1. Hay que repartir todos los chupetines entre Lucía y Álvaro. ¿Cuántos
chupetines le tocará a cada uno?
2. Reparte los lápices de la seño Caro entre sus alumnos para que todos
tengan la misma cantidad. ¿Cuántos lápices le toco a cada uno de sus
alumnos?

Cierre:
En parejas resolverán el siguiente enunciado para saber si es que entendieron:
● Los profesores de Educación Física están organizando un campamento.
Van a llevar 12 linternas y necesitan comprar dos pilas para cada una.
¿Será cierto que comprando 3 paquetes como éste les alcanza?

Finalmente entre todos se armará un concepto de Repartir para que lo copien

en el cuaderno.

Criterios e instrumentos de evaluación:

Se observará que los alumnos sean capaces de realizar repartos a través de
actividades grupales y en parejas; de forma oral y escrita.
Clase nº 2
Objetivos específicos:
● Que el alumno logre resolver situaciones problemáticas aplicando criterios
de reparto equitativo y no equitativo.
● Que el alumno logre relacionar la división con las demás operaciones a
través de las múltiples estrategias empleadas en la resolución de las
situaciones problemáticas.

Inicio:
Se los dividirá en 2 grupos y se les entregará una caja Mackinder y objetos de
conteo para el siguiente planteo:
1. Ayúdales a los conejos a comerse estas zanahorias de manera que a
cada conejo le toque comer la misma cantidad de zanahorias. ¿Cuántas
zanahorias le tocará comer a cada conejo?
Se realizará una puesta en común y se trabajará sobre las formas en las que
resolvieron el planteo.

Desarrollo:
Manteniendo los grupos se realizarán los siguientes problemas con la misma
metodología implementada anteriormente.
2. Dos amigas se compraron 10 palitos helados, ayúdalas a repartírselos de
manera que a cada niña le toque la misma cantidad. ¿Cuántos palitos
helados le tocará a cada niña?
A partir de aquí se trabajará sobre el resto con las siguientes situaciones:
3. Tienes 18 huevos fritos para ofrecerles a 4 clientes. ¿Cuántos huevos
fritos le darás a cada uno?
4. Leyla tiene 20 monedas de oro y quiere repartirlas entre sus 3 primos
dándole lo mismo a cada uno. ¿Cuántas monedas le puede dar?
5. Julia tiene 12 pelotas y quiere repartirlas en partes iguales entre sus 5
amigos. ¿Cuál es la mayor cantidad de pelotas que puede darle a cada
uno?

Cierre:
En parejas resolverán el siguiente enunciado para saber si es que entendieron:
Criterios e instrumentos de evaluación:
Se observará que los alumnos sean capaces de resolver problemas de
repartos a través de actividades grupales y en parejas; de forma oral y escrita.
Clase nº 3
Objetivos específicos:
● Que el alumno logre resolver situaciones problemáticas en las que
conociendo el total y la cantidad que corresponde a cada parte, deban
encontrar el número de partes.
● Que el alumno logre resolver situaciones problemáticas en donde lo que
sobra cambia todo el problema.

Inicio:
Se los dividirá en 2 grupos y se les entregará objetos de conteo para el
siguiente planteo:
1. Julia tiene 12 estrellas y quiere repartirlas en partes iguales entre sus 5
amigas. ¿Cuál es la mayor cantidad de estrellas que puede darle a cada
una?
Se realizará una puesta en común y se trabajará sobre las formas en las que
resolvieron el planteo.

Desarrollo:
2. Hay que colocar 14 galletas en 4 bolsas. ¿Cuántas galletas hay que poner
en cada bolsa para que todas tengan la misma cantidad?
3. Se reparten en partes iguales 25 peces entre las distintas peceras que
hay en el acuario. ¿Cuántos peces quedan en cada pecera?
4. Juana compro 13 flores para colocarlas en los 3 floreros que tiene en su
casa. ¿Cuántas flores colocará en cada florero?
5. Juan tiene que llamar y pedir taxis para 8 personas, en cada taxi pueden ir
hasta 3 personas. ¿Cuántos taxis tiene que pedir?

Cierre:
En parejas resolverán el siguiente enunciado para saber si es que entendieron:
Se realizará una puesta en común y se trabajará sobre los modos en los que
los resolvieron.

Criterios e instrumentos de evaluación:

Se observará que los alumnos sean capaces de analizar el resto y las
relaciones existentes entre la división y las otras operaciones a través de
actividades grupales y en parejas; de forma oral y escrita.
Clase nº 4
● Que el alumno logre reconocer que la división es la operación inversa de
la multiplicación mediante problemas de proporcionalidad y según en
dónde esté la incógnita.

Inicio:
¿Qué opinan de esta discusión?
“Mariana Tiene 18 libros y los quiere acomodar en 3 estantes. ¿Cuántos
libros pondrá en cada uno?”
Joaquín: Mariana tiene que poner 6 libros en cada estante.
Camila: ¡No! Puede poner 10 libros en un estante, 4 en otro y otros cuatro en
el último.
Se escucharán las respuestas y se trabajará sobre ello para recuperar lo de la
clase anterior.

Desarrollo:
Se colocará en la pizarra una lámina con una grilla para completarla, se
trabajará con problemas de proporcionalidad y se realizarán distintas preguntas
sobre la misma.
1 2 3 4 5

(dibujo gallina) 10

(dibujo caballo) 8

(dibujo 6
hormiga)
(dibujo araña) 40

Cierre:
Se promoverá un diálogo con los alumnos sobre lo aprendido durante la clase.
Preguntas tales como: ¿te fue fácil completar la grilla?, ¿lograste darte cuenta
que la división es la operación inversa a la multiplicación?, ¿te resultó mas fácil
operar así?, etc.

Criterios e instrumentos de evaluación:

Se observará que los alumnos sean capaces de reconocer a la división como
operación inversa a la multiplicación dependiendo del lugar de la incógnita a
través de actividades grupales y en parejas; de forma oral y escrita.