PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA
MATEMTICAS III

DRA. FABIOLA DE JESS MAPN FRANCO

 PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA

Implica un ejercicio en el que el docente de

Matemticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a
las estrategias elegidas para su intervencin en el aula;
asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin
del docente acerca de lo que espera que aprendan sus
alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
ASPECTOS A EVALUAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA.

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica

argumentada, estn acordes a lo que establece el
documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016.
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
Dimensin 1 cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo

Dimensin 2 educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional

Perfil Dimensin 3 que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades

Dimensin 4 legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos.

Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
Dimensin 5 todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe
aprender .
PARMETROS INDICADORES

1.1Describe las caractersticas y los 1.1.1 Describe las caractersticas del

procesos de desarrollo y de aprendizaje de desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para su prctica docente. alumnos para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.

1.1.3 Identifica las caractersticas del

entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos, para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el 1.2.1 Identifica los propsitos educativos
enfoque didctico de la asignatura que de la asignatura que imparte para
imparte para su prctica docente. organizar su intervencin docente.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente .
PARMETROS INDICADORES

2. 1 Organiza su intervencin docente para 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes

el aprendizaje de sus alumnos. con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque didctico de la asignatura
que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los

espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que
imparte.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

con fines de mejora. instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 .Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
 En su diseo Enunciar las caractersticas del entorno: familiar,
escolar, social y cultural de los alumnos.
Contextos Dar cuenta: aspectos familiares de los alumnos, rol
interno y que juegan los padres, el nivel socioeconmico, tipo
externo de la de escuela, servicios con que cuenta, organizacin
escolar.
escuela
Descripcin caractersticas y procesos de aprendizaje de
Diagnstico los alumnos, nmero de alumnos, las formas de
aprendizaje, Necesidades educativas especiales, formas
del grupo de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
PLANEACIN actitudes, valores y destrezas.
DIDCTICA
ARGUMENTADA
Campo formativo , Eje temtico, Tema, Contenido,
Plan de clase Estndar, Aprendizajes esperados, Competencias,
Estrategias didcticas: Actividades y Tiempos,
Recursos, Evaluacin

Estrategias de Enunciar y escribir las estrategias de intervencin

que correspondan con el contexto interno y externo de
intervencin la escuela, las caractersticas y procesos de
didctica aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado seleccionado.

Estrategias Plasmar las estrategias, mtodos y tcnicas con las

de evaluacin que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de
evaluacin que llevar a cabo.
En su Contextos
Durante la argumentacin de la Planeacin didcticas
ser necesario vincular el contexto mencionado con
argumentacin interno y
las estrategias, espacios, materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y dems elementos
externo de la considerados en dicha Planeacin didctica.
escuela Los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
Diagnstico educativas especiales, las formas de convivencia, sus
del grupo conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas sern fundamentales para que el docente
PLANEACIN sustente y d sentido a su Planeacin didctica
DIDCTICA Ser fundamental la relacin que establezca entre
ARGUMENTADA ste, los propsitos educativos y los elementos del
Plan de clase currculo vigente. Adems, deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems
elementos que haya considerado
Sera fundamental que justifique porqu en su diseo,
Estrategias de consider las caractersticas y elementos que plasm
intervencin en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y
externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de
didctica su grupo y en la revisin de los propsitos educativos
del nivel y de los componentes curriculares .
Estrategias La argumentacin de los mtodos y tcnicas de
de evaluacin evaluacin deber fundamentarlas con base en CEIE,
DG,PC .EID, y EE.
DESCRIPCIN DE LOS CONTEXTOS
EXTERNO E INTERNO.

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NMERO 43.

Clave de Centro de Trabajo: 27DST0043N.

La escuela se encuentra ubicada en la cerrada Juan de la Barrera S/N,

en la colonia Miguel Hidalgo, en el municipio de Centro, Tabasco. De
acuerdo a la informacin emitida por el Consejo Nacional de
Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social CONEVAL (2010), este
municipio es el que menor ndice de pobreza presenta en el Estado, sin
embargo el nivel socioeconmico de la mayora de las familias es bajo
ya que el perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por
individuos con un nivel educativo de primaria en promedio
(incompleta en la mayora de los casos).
Un porcentaje alto de los estudiantes habitan
en casas rentadas y las condiciones afectivas
de los estudiantes son adversas; la mayora
de ellos provienen de familias disfuncionales
(Hunt, 2007): es decir, no viven con sus
padres o solamente con uno de ellos.

Por lo que en trminos generales, podemos

afirmar de acuerdo a Redding (2006) que el
currculo del hogar no es positivo.
Cuenta con 2 turnos escolares: matutino y vespertino. El primero inicia
de 6:30 a 12:50 Hrs. Y el segundo de 13:20 a 19:30 Hrs. Alrededor se
encuentran 2 tiendas de abarrotes, y una de ellas tiene mquinas con
videojuegos que ocasiona que los estudiantes entren tarde a clases o
decidan no ingresar a la primera clase.

Cercanas a la escuela estn ubicadas la Escuela Primaria Miguel Hidalgo

y Costilla y el jardn de nios Blanca Luisa Arceo viuda de Lanz.
La escuela tiene 18 grupos en el turno matutino, distribuidos en 6
grupos por grado y 9 grupos en el vespertino. En cuanto a
infraestructura, sus particularidades son: 1 cancha techada en la que
se imparte las clases de educacin fsica, y los estudiantes practican
volibol y basquetbol en sus horas libres. En la parte de atrs de la
escuela se habilit un espacio de terreno como cancha de futbol, pero
sta no puede ser utilizada en temporada de lluvias por el lodo.
nicamente cuenta con 6 sanitarios para los
estudiantes que presentan graves desperfectos
fsicos y de abastecimiento de agua. Una biblioteca
que no est habilitada como tal, sin embargo las
profesoras del rea de Espaol, tienen un saln de
lectura que usan de acuerdo a un horario que ellas
establecieron.
Tambin tiene un aula de telemtica, pero que no es usada para esos fines; se
utiliza para reuniones o como saln de clases cuando as se requiere o algn
maestro la solicita para realizar alguna actividad en particular.

En la escuela se tienen graves problemas para atender a los grupos; ya que

tienen muchas horas libres, debido a que no se cuenta con el personal
acadmico completo, actualmente tienen 30 profesores; por lo que en
promedio cada grupo tiene 2 sesiones libres durante la jornada escolar, o sea
slo tienen un 71% de sus clases. Sin considerar que dentro de este
porcentaje, parte del tiempo no es efectivo ya que parte de l, lo destina el
profesor a disciplinar a los estudiantes, quienes estn muy inquietos despus
del tiempo libre, infringiendo el segundo y sexto rasgo de la normalidad
escolar mnima segn lo establece el documento: El Consejo Tcnico Escolar:
una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo(SEP 2013).
DIAGNSTICO DEL GRUPO
En el tercer grado, grupo B, tenemos una matrcula total de
35 estudiantes; 12 son varones y 23 son mujeres. 7
estudiantes trabajan en las tardes y de stos 3 lo hacen en
un horario nocturno ya que trabajan en taqueras,
presentando una situacin de abandono ya que acuden a
clases con uniformes rotos y sucios.

En la mayora de sus hogares no cuentan con el servicio de

internet ni equipo de cmputo e impresin, por lo que
necesitan acudir a algn establecimiento que les brinde el
servicio cuando as lo requieren o necesitan imprimir alguna
tarea.
Por lo tanto se les complica mucho cuando algn profesor les deja
alguna tarea extra clase en la que tengan que hacer uso del
internet.

Sin embargo el 90% aproximadamente, tiene telfono celular que

cumple no solamente con sus funciones de comunicacin sino
como un medio de entretenimiento; distrayendo al estudiante en
clase, quien se las ingenia para conectar sus audfonos de manera
que el profesor no puede percatarse.
El diagnstico para identificar los estilos de aprendizaje se realiz
a travs de la aplicacin de un test del modelo de VAK (visual,
auditivo y kinestsico). Los resultados reflejaron que el 58% de
los estudiantes son kinestsicos, 20% son auditivos y el 22% son
visuales.*

Esta heterogeneidad exige el diseo de actividades que abarquen

los diferentes estilos de aprendizaje de tal manera que
despierten el inters de los estudiantes y los invite a reflexionar y
a formular argumentos que validen sus resultados atendiendo el
enfoque didctico de la asignatura.

* Datos ficticios usados slo para ejemplificar.

La evaluacin diagnstica se dise considerando los temas
correspondientes a los Ejes temticos: sentido numrico y
pensamiento algebraico, forma espacio y medida y manejo de la
informacin.

De tal manera que es posible identificar los temas necesarios a

fortalecer en cada estudiante durante el transcurso del ciclo
escolar ya que en todos los bloques se incluyen contenidos de
los 3 ejes temticos.
 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
POR NIVELES DE DESEMPEO.

16 15

14

12

10

8 7

6 5 5

4 3

0
MENOR DE 6 DE 6 A 6.9 DE 7 A 7.9 DE 8 A 8.9 DE 9 A 10
Nota: Datos ficticios usados slo para ejemplificar.
PLAN DE CLASE
FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN DIDCTICA

Las actividades de aprendizaje se disearon

considerando: el enfoque didctico de la asignatura, a travs
del mtodo inductivo para que a travs de inferencias pueda
determinar generalidades y la clase pueda ser considerado
un espacio social de construccin de conocimiento
(Programa de estudio. Matemticas 2011.) tambin se consider el
proyecto en la escuela Todos a leer y escribir! que fortalece
el octavo rasgo de normalidad mnima que se establece en
el documento: El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin
para la mejora de la escuela y el desarrollo (SEP, 2013). La
actividad de inicio responde a este ltimo aspecto.
La modalidad de trabajo a travs de la integracin en
equipos coadyuva al alcance de los propsitos del estudio
de las Matemticas en Educacin Bsica en cuanto a
fomentar en los estudiantes la disposicin para el trabajo
colaborativo as como al desarrollo de formas de pensar
que les permitan formular conjeturas y procedimientos
para elaborar explicaciones para ciertos hechos
geomtricos; en las cuales se basan las actividades
diseadas en la etapa de desarrollo en el plan de clase.
( Programa de estudio. Matemticas, 2011).
Desarrollan la actitud de colaboracin y la
habilidad para argumentar adems de
insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de
Resolver
realizar de tal manera que cualquier problemas de
integrante del equipo debe estar en manera
posibilidad de explicar el procedimiento. autnoma.

Comunicar
Manejar tcnicas
informacin
eficientemente.
De tal manera que se matemtica
desarrollen en el estudiante las
competencias que se indican en
el programa de estudio de la Validar
asignatura. procedimientos y
resultados
Los recursos que se utilizarn para el desarrollo de las
actividades son accesibles para los estudiantes
considerando los contextos interno y externo de la escuela
as como las particularidades del grupo. Ya que la mayora
de ellos son parte de sus tiles escolares: colores, juego
de geometra, colores, resistol, hojas blancas, un cuarto
de cartulina que puede ser sustituido por cartoncillo o
incluso pueden utilizar alguna carpeta.
 FUNDAMENTACIN DE LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

Entendiendo la evaluacin como un proceso de registro de informacin sobre

el estado de los conocimientos de los estudiantes, cuyo propsito es orientar
las decisiones del proceso y enseanza y de las situaciones de aprendizaje en
particular. ( Programa de estudio. Matemticas, 2011).

PLANEACIN
PLANEACIN, ORGANIZACIN
E IMPLEMENTACIN DE
ORGANIZACIN DE ESTRATEGIAS DE
AMBIENTES DE INTERVENCIN
APRENDIZAJE
EVALUACIN

IMPLEMENTACIN
Se utilizar la lista de cotejo como instrumento ya que nos
permite evaluar a travs de la observacin directa si los
estudiantes cumplen o no con los criterios establecidos.

Los cules se disearon considerando las competencias

que el estudiante debe desarrollar tal y como se establecen
en el Programa de estudio de la asignatura adems de que
nos permite tener informacin de varios estudiantes en un
periodo corto de tiempo.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
 LISTA DE COTEJO
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NM. 43
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
MATEMTICAS III
TERCER GRADO. GRUPO: B
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
Participa en la plenaria en base a su
investigacin.
Entrega un breve escrito con las datos que le
parecieron ms interesantes de la biografa
de Pitgoras.
Lleva su material de trabajo completo: juego
de geometra y dems materiales solicitados
de manera anticipada.
Se involucra en la consigna y participa
dinmicamente en las diferentes actividades.
Identifica las caractersticas geomtricas de
las figuras.
Traza correctamente las figuras geomtricas.
 CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
Determina las relaciones entre las reas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un
tringulo rectngulo, mediante la superposicin
de superficies y el clculo de reas.
Verifica las relaciones entre las reas
construidas sobre los lados de un tringulo
rectngulo, mediante la comparacin de
superficies y de forma algebraica.
Infiere que slo en los tringulos rectngulos se
cumple que el rea del cuadrado construido
con la medida del lado mayor es equivalente a
la suma de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores, mediante el
clculo de las reas.
Comunica sus hallazgos expresando de una
manera clara sus ideas y utilizando el
vocabulario matemtico.
Entrega puntualmente sus productos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hunt, J. (2007). La Familia Disfuncional, haciendo las paces con el pasado. Hope for
the heart, 07.02 1-14.

OBrien, L. (1990). Test para determinar el Canal de Aprendizaje de

Preferencia.

Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo

Escolar 2015-2016 .Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.

SEP (2011). Plan de Estudios Educacin Bsica. Mxico, D. F.

_____ (2011)Programas de Estudio. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria.
Matemticas. Mxico, D.F.

_____ (2013). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el
desarrollo. Educacin Bsica. Mxico. D.F.