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PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA

2. Aspectos a evaluar en la Planeación didáctica

Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada, establecidos en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el documento de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, se presentan en la siguiente tabla: Dimensión 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que debe aprender

Parámetros Indicadores

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación primaria para su práctica docente.

  • 1.1.1 Describe las características del

desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención

docente.

  • 1.1.3 Identifica las características del

entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

  • 1.2.1 Identifica los propósitos

educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

3. Planeación didáctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educación Primaria organiza su intervención a partir del contexto en el que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su Planeación didáctica. La Planeación didáctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación Primaria analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Los aprendizajes esperados o contenidos programáticos propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente.

Elaboración de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son los siguientes:

Una vez que el docente de Educación Primaria elija el aprendizaje esperado de Español o el contenido programático de Matemáticas con base en el cual

elaborará su Planeación didáctica, dará inicio a su escrito de reflexión el cual estará orientado por preguntas o enunciados guía que se referirán a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación Primaria enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar. Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Educación Primaria contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros. Plan de clase

Para el diseño del Plan de clase, el docente de Educación Primaria, retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado de Español o del contenido programático de Matemáticos seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes. Estrategias de intervención didáctica

El docente de Educación Primaria enunciará las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado. Estrategias de evaluación

El docente de Educación Primaria plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Los elementos descritos en el diseño de la Planeación deberán ser retomados por el docente de Primaria durante la argumentación de la Planeación didáctica, vinculando el contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica. Diagnóstico del grupo

Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente de Educación Primaria sustente y dé sentido a su Planeación didáctica. Plan de clase

Cuando el docente de Educación Primaria argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica. Estrategias de intervención didáctica

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Primaria justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los componentes curriculares considerados en el programa de estudios de Español y en el programa de estudios de Matemáticas. Estrategias de evaluación

La argumentación de las estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.

EJEMPLO

PASO 3
PASO 3

La argumentación de las evidencias contendrá los elementos que aparecen en los cuadros de la derecha. Se presenta un ejemplo de argumentación de evidencias de enseñanza.

"La escuela secundaria “Juan Escutia” se localiza en la franja ejidal de la ciudad de Cancún, zona de nivel socioeconómico medio bajo, a esta escuela asisten un gran porcentaje de alumnos de familias con problemas de marginación y que requieren de apoyo de todos los actores que intervienen en la formación de un estudiante. La escuela está conformada por 18 grupos, 6 de cada grado. En particular el tercer grado grupo “B” está integrado por 38 adolescentes: 20 mujeres y 18 varones. El diagnóstico inicial arrojó que un 40% del grupo presentaba problemas de rezago académico, por lo que se implementaron estrategias de aprendizaje para reducirlo. A través de los Consejos Técnicos Escolares se fueron implementando, monitoreando y evaluando actividades de apoyo para mejorar los niveles de logro. En particular en la asignatura de Español se ha procurado cumplir con los enfoques y propósitos del programa de estudios vigente tal como se describe en la siguiente estrategia didáctica.

La elaboración de un informe de experimentos científicos es uno de los productos previstos en el bloque III, del ámbito de estudio en la enseñanza del español del tercer grado de secundaria. La estrategia didáctica que se aplicó fue diseñada para para cumplir con el ámbito, por lo que se realizaron diferentes actividades previas y de motivación: a través de una lluvia de ideas se rescataron conocimientos previos acerca del tema, seguidamente se invitaron a los estudiantes que investigaran notas de experimentos científicos para su análisis posterior. A partir de la actividad anterior, los alumnos fueron identificando las partes que componen el esquema de las etapas de desarrollo de un experimento para la toma de decisiones de aquellas que integrarían a su propia estructura. Se les asignó la tarea de elaborar un informe de experimento siguiendo la estructura elegida con base en los criterios de un informe científico, con los apoyos gráficos acordando los plazos de entrega.

En esta argumentación se hace énfasis en el producto de la secuencia didáctica de un alumno de alto y bajo rendimiento.

1.

Contexto educat

De la escue De los alum

2.

Narración de la

estrategia didáctic

Propósitos

enfoque de los contenidos vigentes. Actividades realizadas con l alumnos.

3.

Análisis de los

resultados de

En la evidencia del alumno de alto rendimiento, éste utiliza de forma satisfactoria el vocabulario técnico, ya que describe los materiales que forman parte de la práctica de laboratorio y con mucha propiedad sistematiza el procedimiento que siguió para llegar al resultado. Por otro lado, el educando emplea acertadamente los tiempos verbales, así como el lenguaje impersonal que es característico en la redacción de un reporte científico. Presenta la información de manera organizada al dividir el trabajo en secciones. La introducción es donde establece la hipótesis del experimento; en el desarrollo describe la metodología, el material empleado y lo enriquece con el empleo de recursos gráficos mediante un dibujo debidamente elaborado, así como con tablas ilustrativas, y en las conclusiones incorpora su opinión personal que demuestra el logro de los aprendizajes.

En el caso del alumno con bajo desempeño se observa como aspecto satisfactorio la división del informe en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones, además se expone el material utilizado. No obstante, en el desarrollo se constatan deficiencias tales como faltas ortografía y puntuación, pobre manejo de la información y del lenguaje técnico. Las conclusiones no presentan la opinión personal del alumno demostrando que logro desarrollar el aprendizaje esperado.

La retroalimentación de los alumnos se realizó en plenaria e individualmente no solo al final de la secuencia didáctica, sino durante todo el proceso, con la asignación de tareas complementarias para reforzar las propiedades y características de los informes de experimentos científicos y el análisis de la información contenida en tablas y gráficas.

La valoración de las evidencias ha permitido realizar la retroalimentación sobre la propia práctica docente especialmente en las propiedades y tipos de textos y la posibilidad de continuar trabajando con mayor magnitud en las potencialidades de los estudiantes con menores resultados con su acompañamiento y asesoramiento.

aprendizaje de los alumnos.

Alcance de objetivos de enseñanza. Retroalime ón a los alumno Retroalime ón sobre su pro práctica docent

4. Bibliografía

DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:

http://servicioprofesional-

docente.sep.gob.mx/ SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenc

ia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

SEP (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación Básica. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenc

ia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

CONTEXTO DEL AULA: el grupo se compone de 26 alumnos de los cuales 14 son mujeres y 12 hombres. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen que programar actividades para los tres tipos de

aprendizajes. El contexto de los alumnos es que la minoría de ellos no cuenta con apoyo en casa por parte de su madre debido a que esta trabaja. El diagnóstico inicial del grupo, no manejan eficientemente los algoritmos de las operaciones básicas por lo que hay que reforzar operaciones básicas sin calculadora.

DESCRIPTORES DE LOGRO:

Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en esta sesión son los siguientes: 1.- Introduce la idea de resta de números con signos, como por ejemplo la variación de la temperatura 2.- Calcula la variación entre dos temperaturas, una positiva y una negativa, como el número de grados que hay que recorrer para llegar de una a la otra. 3.- Aplica los conocimientos que adquirió con los termómetros y las rectas para comparar cualquier par de números con signo.

INTENCIONES DIDÁCTICAS:

Que los alumnos ubiquen en una línea del tiempo citas históricas de antes y después de Cristo.

METODOLOGÍA:

organizar equipos con algún juego o actividad lúdica, exponiendo en el pintarrón o pizarrón electrónico o pizarrón la tabla con los datos, luego se pretende que mediante la exposición se comparen los resultados de los diferentes equipos y se confronten resultados, de lo cual surge una discusión para alcanzar conclusiones que cada alumno de manera individual exprese. Al principio se dan a conocer los descriptores de logro para que guíen el trabajo de los alumnos y sepan hasta donde tienen que llegar, una vez dominados los contenidos y luego de varios esfuerzos, proceder a la evaluación sumativa del tema

CONSIGNA:

En equipo, lean las siguientes citas históricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados. A) En el año 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la época helenística, periodo que duró hasta el inicio del imperio romano. B) En el año 2 800 antes de Cristo se da la unificación de Egipto, atribuida al faraón Menes. C) En el año 630 después de Cristo un profeta árabe llamado Mahoma, se convirtió en la figura más importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones más importantes. D) En el año 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendió hasta Siria. E) Los españoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el año 1 521 después de Cristo e inician la conquista de México. F) La revolución rusa se inicia en el año 1917 después de Cristo. G) En el año 30 antes de Cristo se inicia la época de los emperadores romanos.H) En el año 620 antes de

Cristo nace Tales de Mileto, filósofo griego que murió a la edad de 89 años.

ACTIVIDAD:

Ubica en la línea del tiempo que a continuación se te presenta los años correspondientes a las citas históricas.

REFLEXIÓN:

con esta actividad se pretende que los alumnos de manera colaborativa utilicen la recta numérica para localizar números con signo y realizar operaciones con ellos de acuerdo a su posición en la misma.

ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

TEMA. CAMPO DE FORMACIÓN O EJE. SUBTEMA. ESTÁNDAR. APRENDIZAJE ESPERADO. CONTENIDO (DE ACUERDO A PLANES Y PROGRAMAS DEL GRADO Y MATERIA.) COMPETENCIA A DESARROLLAR. PROPÓSITO DE LA MATERIA. ACTITUDES. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (Actividades y forma de retroalimentación para evaluación formativa. METODOLOGÍA (Organización de la clase y formas de trabajo). FORMA DE EVALUACIÓN (Rubrica, lista de cotejo, observación registro en listas etc)

Esto es solo una sugerencia, a manera de secuencia de actividades, cada quien puede darle el formato que desee, el plan de estudios así lo afirma. Saludos

Elaboración y ejemplo de una planeación argumentada

Por: admin Fecha: agosto 23, 2015 Categoría: Ciclo Escolar 2015 - 2016 Comentarios: 2

¿Qué es una “planeación didáctica argumentada”?

Hoy día, en Facebook abundan formatos para elaborar planeaciones didácticas argumentadas. Como en un gran jardín, florecen flores de todos colores…¡Viva la diversidad!

Con tantos formatos ya disponibles, ¿qué opciones tiene Usted ?

Usted podría crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o limitarse a preguntar al director qué formato le parece mejor a él.

Una opción que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases sólidas su propia Planeación Didáctica Argumentada, para ello, le conviene considerar elementos que establece la normatividad de la Secretaría de Educación Pública (SEP)

Elaboración y ejemplo de una planeación argumentada Por: admin Fecha: agosto 23, 2015 Categoría: Ciclo Escolar

A fin de fundamentar una planeación didáctica argumentada , lo invito a consultar un documento básico: “ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. EDUCACIÓN BÁSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto de la Estapa 4 de este documento:

“Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didáctica. La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido”.

Analicemos el anterior texto : Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.

Para su análisis, dividimos el texto en fragmentos:

INICIO: “Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta…”

FRAGMENTO: “Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes…han de considerarse:

FRAGMENTO: “…elementos del contexto en que desarrolla la práctica educativa…”

(Preguntas para desarrollar: ¿La escuela está ubicada en un sector urbano, semiurbano…? ¿Cómo es el ambiente económico, social y cultural que rodea la escuela? ¿Cuáles son las condiciones físicas, ventajas y desventajas de las condiciones materiales de la escuela?)

FRAGMENTO: “…características de sus alumnos…”

(Preguntas para desarrollar: ¿Qué evaluaciones diagnósticas se han aplicado y cuáles son los resultados? ¿Qué contenidos se pueden considerar como requeridos de apoyo especial? ¿Proyectan los alumnos problemas de comportamiento?)

FRAGMENTO: “…recursos con los que se cuenta…”

(Preguntas para desarrollar: ¿Qué uso se le da a la Biblioteca Escolar? ¿Se usan apropiadamente el libro de texto y demás materiales de consulta? ¿Qué uso se le da a los equipos de computo y a la conectividad con internet?)

FRAGMENTO: “…dicha organización queda registrada en su planeación didáctica”.

(Preguntas para desarrollar: ¿ En qué parte se registra el nombre, zona escolar, domicilio y clave del centro de trabajo, etc. etc.?)

FRAGMENTO: “La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente…”

(Preguntas para desarrollar: ¿Cuál es el insumo, es decir, el contenido que se pretende evaluar? [ Transcripción del contenido del Programa y su estructura, en el caso de Español, cada contenido es una práctica social de lenguaje] Pero además, hay que registrar la forma, es decir, la secuencia de actividades [ sucesión ordenada de acciones y tareas dentro y fuera del aula] La forma contempla aspectos de trabajo colaborativo: qué actividad se trabajará en binas, cuál en equipos y cuál de manera individual. En suma, ¿ en qué orden se planea realizar las actividades y de qué forma?)

FRAGMENTO: “…así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica”.

(Preguntas para desarrollar: ¿Por qué se plantea la secuencia registrada? ¿Qué importancia tiene comenzar con el “paso” número uno, y luego continuar con el número dos…? ¿Cuál es el fin de cada actividad? ¿Cómo se justifica que esta actividad pueda relacionarse con este tema de reflexión?) [Relacionar con los aprendizajes esperados]

FRAGMENTO: “En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación…”

(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer ANTES DE INICIAR? ¿Qué se debe hacer al COMENZAR EL PROYECTO? ¿Qué se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?

FRAGMENTO: “…asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido”.

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

ANTES DE INICIAR: ¿Qué se va a hacer y para qué?, ¿cuál es el producto esperado que se va a elaborar?, ¿qué actividades y consultas hay que emprender?, ¿cuál es el tiempo real disponible?

Nombre de la práctica social del lenguaje: _______________________________

Plantear preguntas abiertas sobre la ilustración, el título, la meta. El maestro interroga (¿Qué saben de …?) sobre los conocimientos previos, organiza una lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta, induce al grupo a consensos sobre qué textos se deben leer y escribir con motivo del proyecto en cuestión.

Resolver con los alumnos la “Programación del proyecto”. Registrar el número de sesiones que estiman demandará cada actividad; finalmente, calendarizar las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con una agenda grupal.

Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes esperados.

Organizar equipos para que cada alumno desempeñe un rol. Apoyar al equipo para que respondan las preguntas de la sección “Qué sabemos sobre…? Después, moderar una sesión plenaria con las mismas preguntas a fin de llegar a consensos.

COMENZAMOS EL PROYECTO: ¿Cuál es la lista de Actividades y Temas de Reflexión? [Las Actividades son las acciones que constituyen la secuencia rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas de Reflexión que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]

Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera colaborativa, emprendan las actividades y se coevalúen de manera permanente. Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las actividades y emprender el portafolio de evidencias.

Hacer seguimiento a las actividades de buscar información y a las propias de los temas de reflexión. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para aprender qué, para hacer qué, para comunicar qué y a quién…

Definir claramente los instrumentos de evaluación (rúbricas, indicadores…) para el producto final esperado.

Explicar claramente los indicadores de evaluación contenidos en una rúbrica a que se sujetará el producto final del proyecto. Guiar la elaboración del producto final.

CONCLUIMOS EL PROYECTO: ¿Cuáles son los indicadores para evaluar el nivel de participación de los alumnos en las actividades (evaluación del proceso) y, por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de los productos tangibles (evaluación de productos finales)?

Dar respuestas a “¿Qué he aprendido con este proyecto?”.

Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar mediante una rúbrica difundida previamente. Con los alumnos, promediar evaluaciones de productos parciales y el

final. Con relación a los aprendizajes esperados, organizar un diálogo a nivel del grupo: “¿Qué hemos aprendido con este proyecto?”)

NOTAS.-

1.-La SEP establece que el maestro que será evaluado se presentará en la sede de aplicación el día de su evaluación y diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de los propósitos educativos a través de un formato de plataforma en línea. (El tiempo estimado de aplicación es de tres horas)

2.-Consulte “Preguntas para entender la Evaluación del Desempeño Docente” en :

3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos a favor de formatos específicos por asignatura y en contra de los formatos estandarizados.

Ejemplo de una Planeación Didáctica Argumentada.-

Enseguida veamos un ejemplo.

Práctica social del lenguaje:

ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALÓN.

Primer grado. Bloque I

Nivel III

(N III)

El docente demuestra habilidades indispensables para organizar y adecuar estrategias para argumentar su intervención didáctica; describe técnicas y métodos con las que evaluará a sus alumnos explicando el propósito educativo. Demuestra reflexión sobre su práctica docente, las características de su contexto y los efectos que éstas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. Por otra parte, identifica el currículo vigente para organizar su intervención docente, denotando un adecuado ejercicio de análisis acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos, así como una apropiada comprensión de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos. Asimismo, muestra conocimientos amplios de las estrategias de evaluación

y propone las que son pertinentes para su intervención didáctica específica en el aula.

Nivel IV

(N IV)

El docente manifiesta amplias habilidades para organizar, analizar, justificar, sustentar y adecuar estrategias que le permiten aportar sólidos argumentos que fundamentan y orientan su intervención didáctica; selecciona las técnicas, métodos más adecuados al tipo de evaluación que llevará con sus alumnos, explicando el propósito educativo y los alcances, limitaciones y áreas de oportunidad que se puedan derivar. Demuestra una amplia reflexión sobre su práctica docente, las características del contexto interno y externo de la escuela y los efectos que éstas tienen en el aprendizaje de sus alumnos; identifica el currículo vigente para organizar su intervención docente, denotando un ejercicio de análisis acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y, con base en el diagnóstico de sus características y procesos de aprendizaje, propone las estrategias de evaluación más adecuadas y pertinentes para una intervención didáctica eficaz en el aula, adaptada a las condiciones del contexto y sensibles a las

distintas necesidades de aprendizaje de sus alumnos.