Está en la página 1de 43

PORTAFOLIO

DE
EVIDENCIAS
LGEBRA
TERCER PARCIAL
UNIDAD 3: ECUACIONES.

L.C.C JORGE CARLOS ITZINCAB SNCHEZ

INDICE
1

Contexto educativo
Metodologa de enseanza
Planeacin
Recursos a emplear
Rol del docente y del estudiante
Propsitos de contenido y Curriculum vigente
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin a los alumnos
Retroalimentacin a la prctica docente
Anexos

3
5
6
7
8
9
10
11
12
13

CONTEXTO EDUCATIVO.
2

DE LA ESCUELA.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Yucatn plantel 05
Panab, con clave 31ETC0005V, est ubicado en Panab, Yucatn, oriente del estado, a
160 kilmetros de la capital del estado, Mrida, a 23 kilmetros del municipio ms grande
del estado, Tizimn, a 25 kilmetros del puerto de San Felipe en la costa yucateca, y a 220
kilmetros del polo turstico de La Riviera maya y de Cancn en el estado de Quintana
Roo. El plantel 05 Panab se encuentra en la calle 8 s/n x 21 y 29, Col. Benito Jurez.
C.P. 97610. Tel.019868640178. hay aproximadamente 7 461 habitantes, de los cuales
3743 son mujeres y 3718 son hombres.
La infraestructura actual es de 9 aulas, 1 auditorio con proyector, 2 talleres de cmputo
uno con proyector, biblioteca, cancha de usos mltiples, reas verdes, el problema es la
falta de equipamiento, como ms computadoras, proyector para las aulas, internet
inalmbrico, transporte escolar etc.
Contexto sociocultural.
La poblacin tiene muy arraigadas sus tradiciones como fiestas del pueblo, jaranas, das
de muertos etc. y en casi todo incluye bebidas alcohlicas. El idioma cotidiano es el
castellano y las normas de la escuela son flexibles respetando los derechos de los
alumnos. Hay casos de drogadiccin y desempleo en la localidad.
La participacin de los padres de familia en el proceso educativo es que cada vez son
ms los que se involucran y participan en las diferentes actividades que organiza el
colegio y la entrega de calificaciones; los temas delicados como la situacin personal,
conducta y educativa de los alumnos son poco los padres que se acercan voluntariamente
para apoyar. La trabajadora social es quien cita a los padres y cuando no responden a la
cita los visita a su domicilio para tratar mediar la situacin.
DEL AULA
El grupo 73-E est conformado con 39 alumnos del turno matutino, del cual se puede
decir que es un grupo heterogneo, ya que est compuesto de 16 alumnos y 23 alumnas.
Su principal caracterstica es que su relacin ha sido bastante buena no solo por su forma
de ser si no porque vienen de diferentes comunidades.
En el aula se puede observar un clima de respeto entre los alumnos y el profesor, de igual
forma existe un espacio seguro en donde los alumnos puedan expresarse sin temor a ser
objeto de burlas, acoso o intimidacin. El aula cuenta con 39 sillas, cuatro ventiladores de
techo, un pintarrn, un escritorio y una silla para el docente.
DEL ALUMNO
Segn el INEGI, las familias de los estudiantes son en promedio de 4 integrantes incluido
los padres, y el nivel de ingresos realmente es muy deficiente, apenas sobreviven con un
salario mnimo resultado de su escasa preparacin, (primaria), por lo cual
aproximadamente el 60% de los alumnos trabaja en vacaciones para solventar sus gastos
escolares. Cuando tienen oportunidad consumen alcohol y no lo controlan como debe ser,
algunos viven en una familia desintegrada y otros en una familia slida. El medio de
transporte de la localidad de Panab con las comunidades ms cercanas es por autobs y
ms comnmente por taxis colectivos, los alumnos llegan a la escuela a pie o en
bicicletas, motos o moto taxis. La poblacin cuenta con los servicios de agua potable, luz
elctrica, red de telefona fija y de diversas compaas de celulares, no cuenta con
servicios bancarios, ni supermercados, la actividad econmica preponderante es la
3

agricultura y la ganadera, ocasionalmente los alumnos del plantel trabajan ayudando a


sus papas en estas actividades o se van a trabajar en la pesca en un puerto cercano de
la poblacin a 25 Km. de distancia y cuando terminan sus bachillerato por lo general se
van a trabajar al polo turstico de Cancn o en la Riviera maya del vecino estado de
Quintana Roo.

METODOLOGIA DE ENSEANZA.
4

Los alumnos matriculados en el CECYTEY plantel 05 Panab en el primer semestre


cursaron el mdulo de lgebra y cabe aclarar que se desarrollan en diferentes contextos,
es entonces, donde debemos canalizar nuestro esfuerzo para que logren un aprendizaje
significativo proporcionndoles las herramientas adecuadas para el logro de sus
competencias descritas anteriormente. Para tener xito considero necesario trabajar
sobre todo por problemas y proponer tareas complejas, estas deben ser retos que inciten
a los alumnos a activar sus conocimientos y habilidades y desde luego aplicarlos en la
vida cotidiana.
Por otra parte el docente cuenta con saberes, conocimientos y experiencias sobre su
materia de trabajo, es una persona que deja de proporcionar informacin para convertirse
en un docente mediador, en un gua, es decir, en un docente cuya funcin primordial es
ayudar a los alumnos a construir conocimiento. Esta ayuda significa que el docente,
durante el proceso de enseanza, juega diversos papeles hacia cada sujeto en particular
y hacia el grupo en su conjunto. En este sentido el docente es un mediador entre el
educando y el conocimiento.

PLANEACIN.
El mdulo de lgebra pertenece al primer semestre de bachillerato de la carrera de
ecoturismo de acuerdo al programa de matemticas y del plan de estudios del mismo.
Este mdulo comprende dos unidades; la unidad uno tiene 3 temas, 1. Lenguaje
algebraico, 2. Productos notables y 3. Factorizacin; la unidad dos tiene 3 temas, 1.
Ecuaciones Lineales, 2. Sistema de ecuaciones y 3. Ecuaciones cuadrticas.
El docente tiene la libertad de ajustar los temas de acuerdo a las necesidades de los
alumnos respetando los objetivos planteados, con esta flexibilidad se facilita el desarrollo
de las competencias a travs de las actividades, estrategias y tcnicas planeadas para el
logro de los objetivos, lo cual se ver reflejado en el desempeo personal de los alumnos.
Los contenidos se encuentran formulados en trminos de competencias que dan
respuesta al contexto social, cientfico, personal y global en el que se desenvuelve el
alumno, permite recuperar y relacionar los conocimientos previos con los nuevos saberes
para conducir al alumno a un aprendizaje significativo a travs del trabajo en equipo y
colaborativo.
Los resultados de aprendizaje sern los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas
que demostrar el alumno a lo largo del mdulo. El resultado de aprendizaje o propsito
para el mdulo de lgebra es que el estudiante desarrolle la capacidad del razonamiento
matemtico haciendo uso del lenguaje algebraico a partir de la resolucin de problemas
de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos
donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboracin y
respeto.

RECURSOS A EMPLEAR.
Los conocimientos deben ser facilitados en forma clara y precisa, el docente debe brindar
confianza y certeza al momento de evaluar y al emitir un juicio de competencia ya que el
6

alumno, en algunas ocasiones, se manifiesta tenso y nervioso por su resultado de


aprendizaje. El conocimiento ser adquirido mediante la prctica de las actividades
discutidas en la clase, donde el alumno por su propia cuenta las realice y tener la ayuda
mnima del docente, quien debe ser un facilitador del mismo.
Los recursos a utilizar en este mdulo son copias de las actividades elaboradas por el
docente y material de apoyo en digital la cual ser proporcionada al alumno.
Al realizar las actividades el alumno ser capaz de razonar y comparar los conocimientos
previos con los nuevos, lo cual le permitir contar con los elementos necesarios para
iniciar con el aprendizaje de los nuevos temas. Al trabajar en equipos, se desarrollar un
aprendizaje colaborativo, por medio del cual los alumnos lograran desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas grupales, aprendern en comunidad estudiantil,
construirn socialmente el conocimiento, aprendern que todos son lderes y que todos
son responsables del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compaeros de
equipo.
El portafolio de evidencias y el material a utilizar estar en la siguiente direccin
www.MiportafoliodeEvidencias2016.blogspot.com .

EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE.


Al inicio de clases, el docente debe explicar los mecanismos o la forma para trabajar en el
mdulo, las actividades relacionadas a los contenidos a estudiar, la forma en que sern
7

evaluados y sus respectivos criterios; estos pueden ser, lista de cotejo, rbricas o guas
de observacin. Esta parte es de suma importancia porque tiene la finalidad de hacer
entender el papel que tiene el alumno y el docente en el proceso de enseanza,
aprendizaje y evaluacin de los mismos y as evitar malos entendidos al momento de
asignar una calificacin por el desempeo en sus actividades, participaciones y trabajos.
En las actividades, en el saln, el docente debe moverse de un lugar a otro para observar
las interacciones de los alumnos, escuchar conversaciones e intervenir cuando sea
apropiado. El docente debe observar continuamente a los equipos y hacer sugerencias
acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin.
El docente ya no es solo transmisor de los conocimientos, es un facilitador, un gua, un
motivador, un acompaante en el proceso educativo, es decir un mediador entre el
conocimiento y los alumnos. Al decir es un mediador, se refiere a la asociacin de las
necesidades e intereses de los alumnos en relacin al programa de estudios para crear el
ambiente de aprendizaje en los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
respetando el objetivo del mdulo y los resultados de aprendizaje.
El docente juega el rol del mediador en donde asocia las necesidades de los alumnos a
los contenidos del programa de estudios, de tal forma que lo interese para adquirir
conocimientos creando un ambiente de aprendizaje. Podemos afirmar que el docente es
un comunicador y generador de problemas y no un informador o transmisor de un saber
cientfico y socialmente establecido.
En cuanto al rol del estudiante es absorber el conocimiento con disposicin para aprender
y construir su propio conocimiento. El aprendizaje debe ser significativo y no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz. Esto ltimo corresponde al mediador y al alumno para
tener conocimientos de por vida.

PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRCULO VIGENTE.


Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar
8

en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les


capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. En esta propuesta trabajaremos
las siguientes:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o
grficas.
8. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que
cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Emplearemos las siguientes en la
propuesta.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Interpreta tablas, Grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
El resultado de aprendizaje a lograr al trmino de la unidad es que los alumnos apliquen
los conceptos bsicos de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones
cuadrticas en la resolucin de problemas de la vida real, trabajando de manera
colaborativa y con respeto con sus compaeros.

ALCANCE DE LOS OBJETIVOS DE ENSEANZA.


Con la utilidad de las actividades y estrategias planteadas en la secuencia didctica del
tercer parcial la cual corresponde a la unidad de ecuaciones, los objetivos planteados,
9

pudieron lograrse gracias a la disposicin del estudiante para realizar las tareas
planteadas previamente.
Cada una de las actividades realizadas por el alumno, las cuales se mencionaron
anteriormente, contribuyeron a que explicar e interpretar los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y los contrastar con modelos establecidos o
situaciones reales, de igual forma lograra interpretar tablas, grficas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos y cientficos, lo que contribuyera a que se viera reflejado
en la resolucin de las actividades.
De acuerdo a lo planeado para abordar el tema de Ecuaciones, las evidencias
desarrolladas fueron las esperadas, ya que el estudiante logr comprender y aplicar los
conceptos bsicos de ecuaciones relacionndolos con problemas de la vida cotidiana,
aunque algunos de ellos de una manera correcta y otros no.
La evidencia entregada por el estudiante y el objetivo de aprendizaje tienen una relacin
directa, recordemos que el objetivo es: Desarrollar la capacidad del razonamiento
matemtico haciendo uso del lenguaje algebraico a partir de la resolucin de problemas
de la vida cotidiana dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos
donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos, en un clima de colaboracin y
respeto. Siendo la evidencia una serie de problemas de la vida real en donde el alumno
tenga que aplicar los conceptos aprendidos de sistemas de ecuaciones y ecuaciones
cuadrticas.
Entre las dificultades que se encontraron para el logro de los aprendizajes, es que no
todos los estudiantes cuentan con el dominio bsico de las matemticas, siendo esto una
ventaja para los que si desarrollaron esa habilidad desde la secundaria, de igual manera
en algunos estudiantes existe falta de inters, falta de hbitos de estudio y falta de
motivacin en la asignatura, factores que impiden un correcto aprendizaje.

RETROALIMENTACIN A LOS ALUMNOS.


Para poder alcanzar los objetivos planteados fue necesario realizar un proceso de
retroalimentacin que abarque el proceso enseanza-aprendizaje, de tal manera que el
10

estudiante, conozca a lo largo de la actividad, los factores a favor y en contra de la tarea a


realizar.
Por lo mencionado anteriormente la retroalimentacin se realiz de la siguiente manera:
Durante el desarrollo de las actividades los alumnos tuvieron la oportunidad de compartir
sus trabajos previos en equipos de trabajos, de tal manera que pudieran intercambiar
conocimientos sobre los problemas realizados, posteriormente los estudiantes analizaron
y corrigieron los problemas. De esta manera los estudiantes tuvieron sobre la marcha una
retroalimentacin adecuada con la ayuda de sus compaeros y del docente.
Una vez que los estudiantes tenan el conocimiento y al aprendizaje del tema,
desarrollaron su evidencia, el cual fue calificado con una rbrica de evaluacin, la cual se
dise estratgicamente para evaluar las competencias disciplinares bsicas y genricas.

RETROALIMENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

11

Al revisar las evidencias entregadas por los alumnos, considero que nos hace falta
recursos en la escuela para poder lograr un aprendizaje significativo y en su caso poder
aterrizarlo.
La experiencia docente que he adquirido ha contribuido a poder detectar que nuestros
estudiantes no poseen hbitos para poder estudiar, lo que ocasiona que tengamos serios
problemas a la hora de impartirles clases.
Como docente considero que debo de mejorar la forma de motivar a mis alumnos para
que se interesen por estudiar con nuevas formas de enseanza con respecto a las
matemticas, ya que hoy en da es una problemtica que el muchacho no tenga
disposicin por ser alguien en la vida, de igual forma Implementar mtodos deductivos
inductivos o viceversa a manera que las matemticas sean ms entendibles, dar mayor
participacin al estudiante durante la clase y sobre todo participacin en la resolucin de
problemas.
Claro que lo anterior se puede lograr siempre y cuando, se nos dote del equipo necesario
para hacer ms interactivas nuestras clases y de igual forma se nos capacite de forma
constante para aplicar estrategias innovadoras de clase a nuestra prctica docente.

ANEXOS
12

En este apartado se presentan las actividades, la evidencia y los instrumentos de


evaluacin que se utilizaron en el tercer parcial de lgebra, para lograr el objetivo de
aprendizaje propuesto en la secuencia didctica.
3.1. Diagnstico
ESTUDIANTE: ______________________________________ FECHA: ___________
DOCENTE: _________________________________________ GRUPO: _______ Valor total =
1punto

I.

INSTRUCCIONES: Escribir en lenguaje algebraico cada uno de los siguientes


enunciados.
a) El doble de un nmero menos siete es igual a 8.
b) Un nmero ms el doble del anterior es igual a 19.

c) El cuadrado de la suma de dos nmeros reales es igual a la suma de sus


cuadrados ms el doble de su producto.
d) Un nmero elevado al cuadrado ms el mismo nmero es igual a menos uno.
e) El doble de un nmero ms el triple de otro nmero es igual a uno
f)

II.

El triple de un nmero ms el triple de otro nmero es igual a dos

INSTRUCCIONES: Escribe el nombre de las siguientes ecuaciones

4x + 2 = 0 ________________________
_____________________

___________________
_________________

13

____________________

x 2 + (7 x) 2 = 2 5_ __ __ _ __ __ _

III.INSTRUCCIONES: Resuelve las siguientes situaciones problemticas


a) El rea de un cuadrado de lado x es 121. Cunto equivale el lado de
cuadrado?

b) En una granja existen pavos y conejos, en total hay 58 cabezas y


168 patas. Cuntos pavos y conejos hay?

c) Un campo de ftbol mide 30 m ms de largo que de ancho y su rea es de


7000 m2. Cules son sus dimensiones?

14

3.2. CONCEPTO DE IGUALDAD


ESTUDIANTE: ______________________________________

FECHA: ___________

DOCENTE: ________________________________________ GRUPO: __________ Valor


total= 1punto
RESUELVE LAS SITUACIONES QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN.
FIGURAS
De acuerdo a la imagen de las
expresiones siguientes, escribe en el
cuadro derecho el valor numrico de
cada figura que satisfaga las
expresiones.

LAS IGUALDADES
Estos hermanos pueden pagar la fruta que estn
comprando de dos formas distintas, ya que:
10 + 10 + 5 + 2 = 27
20 + 6 + 1 = 27
Por tanto, esas dos operaciones se pueden escribir
colocando el signo igual entre ellas:
10 + 10 + 5 + 2 = 20 + 6 + 1
Decimos que esta es una igualdad numrica.
En toda igualdad, la expresin que se encuentra a la
izquierda del igual se llama primer miembro. La que se
encuentra a la derecha se llama segundo miembro. Por
tanto, en nuestra igualdad:
Una igualdad numrica es una
Cada miembro de una igualdad est relacin entre dos expresiones
numricas que dan el
formado por uno o ms trminos:
mismo resultado.
10, 20 y 6 son algunos de los
trminos de esta igualdad.
SITUACION PROBLEMATICA
En la casa de Matas hay una balanza de oro como se ilustra en La
figura. La balanza es un aparato para pesar. Cuando las planchas
contienen exactamente la misma masa la barra est en equilibrio.
Puedes poner un objeto en una plancha y pesas numeradas en el
otro para saber cunto pesa el objeto. Contesta:

15

1. Es posible afirmar que cuando la barra est en equilibrio los objetos contenidos
en ambas planchas representan una igualdad. ___________
2. Cmo defines Igualdad?
________________________________________________________

4. Cul es el valor de x en la figura del faro? Escribe la respuesta en el


rectngulo.

12
273 metros
x

Durante una venta de bocadillos en el festival de graduacin de un grupo de


secundaria, Juan y Rosario vendieron 980 en una hora. Rosario vendi 372 ms
que Juan. Cunto bocadillos vendi cada uno?
a) Escribe en la lnea la interpretacin algebraica.
Bocadillos vendidos
Bocadillos
por Juanvendidos Bocadillos
por Rosariovendidos en total
+
=

__________

+ __ ________

b) Cuntos bocadillos vendi cada alumno?

_________

__________________________

16

3.3. ECUACIONES LINEALES


ESTUDIANTE: _______________________________________

FECHA: ___________

DOCENTE: _______________________________ __________


total=5 Puntos

GRUPO: ______ Valor

CUADRO MAGICO.
1. Se dice que un cuadrado es mgico si todas las filas, columnas y diagonales suman lo
mismo.

a.

Realiza la suma de cada una de las tres


lneas horizontales de este cuadrado mgico.
Fila 1 ________________
Fila 2________________
Fila 3________________

b. Como ves, todas las lneas no dan la misma expresin. Sin embargo, al tratarse de
un cuadrado mgico, debe existir un valor de x que haga que todas esas expresiones
tomen el mismo valor.
Calcula el valor de x=________________

2. En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro
a distancias iguales. Si cada agujero es un crculo de 3 cm de dimetro.

17

Encierra la respuesta indicada a cada categora segn su contenido.


CATEGORA
1. En el dibujo se aprecian exactamente tres
espacios correspondientes para x.
2. En el dibujo se aprecian 6 veces el espacio
para x.
3. La ecuacin 6x + 3 = 21 representa la
longitud de la tira de papel.
4. El valor de x en el dibujo es 1.
5. Si la tira de papel midiera 4 cm menos que
la medida original, se pueden formar 5
crculos de dimetro 3 cm.

RESPUESTA
CORRECT
O
CORRECT
O
CORRECT
O
CORRECT
O

INCORRECT
O
INCORRECT
O
INCORRECT
O
INCORRECT
O

CORRECT
O

INCORRECT
O

3. Resuelve el Crucigrama de ecuaciones lineales, realiza los procedimientos


para cada una.

Horizontales
3) 7x - 4 = 171
4) 8x - 920 = 7,080
6) x + 8 = 88
7) 5x = 35,745
10) 4x - 4 = 3x + 6
11) 5/2 x + 40 = 500
12) x/9 - 43 = 1,000
14) x/7 - 5 = 0
16) 5x - 4x + 3x + 8 = 8
Verticales
1) 3x + 2 = 32
2) x/5 = 16
3) 2x + 8 = 440
5) 2x - 9 = x + 18
8) 9x + 9 = 900 18
9) x - 2 = 250
13) x/3 - 11 = x - 233
15) x + 5 = 2x - 80

3.4. APLICACIN DE ECUACIONES LINEALES


ESTUDIANTE: _______________________________________ FECHA: ___________
DOCENTE: _______________________________ __________ GRUPO: ________ Valor
total=10 puntos
ECUACIONES LINEALES
1. El dueo de un equipo de Futbol ha comprado refrescos, jugos y agua por
importe de $500 (sin impuestos). El valor del agua es 60 menos que el de
los refrescos y de los jugos conjuntamente. Teniendo en cuenta que los
refrescos deben pagar un IVA del 6%, por los jugos del 12% y por el agua
del 30%, lo que hace que la factura total con impuestos sea de $592.4.
Se tiene la representacin del problema en el esquema:

Refrescos con IVA.


Jugos con IVA.
Agua con IVA. Importe total con IVA.
+
+
=

a) Consideras que la informacin del problema es correcta en el esquema? Da una


explicacin razonable.

b) Calcular la cantidad invertida en cada tipo de bebida. Plantea tus operaciones segn tu
ecuacin.

2. La edad de un padre es triple de la de su hijo, si entre los dos suman 72 aos, qu


edad tiene cada uno?

19

a) Qu es lo que se pide?

b) Cules son los datos?

c) Cul es la ecuacin?

d) Cul es la solucin?

e) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

3. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exmenes respectivamente. Cunto debe


obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8?
a) Cul es la ecuacin?

b) Cul es la solucin?

4. El largo de un cuadro es de 40 cm menos que el doble de


su ancho. Para enmarcarlo se necesitan 760 cm de marco.
a) Cunto mide el ancho del cuadro?

b) Cules son los datos?

c) Cul es la ecuacin?

d) Cul es la solucin?

20

e) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

f) Realiza una comprobacin de tu resultado

5. En un trabajo, Luis ha ganado el doble de dinero que Ana y ngel el triple de Luis.
Si en total han obtenido $144.00.
a) Cunto ha ganado cada uno?

b) Qu es lo que se pide?

c) Cules son los datos?

d) Cul es la ecuacin?

e) Cul es la solucin?

f) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

g) Realiza una comprobacin de tu resultado

21

3.5. SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES


ESTUDIANTE: ________________________________________
DOCENTE: _______________________________ ___________
total=10 Puntos

FECHA: ___________
GRUPO: _______ Valor

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones con dos


incgnitas.
a. x+5y=5

b. y = -2x + 1
4x +2y

3x
5y=3

c. 2x -3y = 1

=3

-4y + 6x =
-2

2. Un ama de casa compra en un


supermercado 6 Kg. de caf y 3 de
azcar, por lo que paga $ 1530. Ante la
amenaza de nuevas subidas, vuelve al
da siguiente y compra 1 Kg. de caf y
10 Kg. de azcar por lo que paga $ 825.
No se fija en el precio y plantea el
problema a su hijo de 13 aos.
a)

Escribe el sistema de ecuaciones que resuelven el


problema.

b) Resuelve el sistema, utilizando algn mtodo de solucin.

c) Interpreta la respuesta
22

d) Escribe cul fue tu aprendizaje al resolver la situacin.

3. En una lucha entre moscas y araas intervienen 42

cabezas y 276 patas. Cuntos luchadores haba de cada


clase? (Recuerda que una mosca tiene 6 patas y una
araa 8 patas).
a) Escribe el sistema de ecuaciones que resuelven el
problema.

b) Resuelve el sistema, utilizando algn mtodo de solucin.

c) Interpreta la respuesta

d) Escribe cul fue tu aprendizaje al resolver la situacin.

4. Dos kilos de uvas y tres kilos de manzanas


cuestan $260. Tres kilos de Uvas y dos kilos de
manzanas cuestan $240. Cul es el precio del
kilo de uvas y manzanas?
a) Escribe el sistema de ecuaciones que resuelven el problema.

23

b) Resuelve el sistema, utilizando algn mtodo de solucin.


c) Interpreta la respuesta
d) Escribe cul fue tu aprendizaje al resolver la situacin.
3.6. APLICACIN DE ECUACIONES CUADRTICAS
ESTUDIANTE: ________________________________________

FECHA: ___________

DOCENTE: _______________________________ ___________ GRUPO: _______ Valor


total=10 Puntos
1. Resuelve correctamente las ecuaciones cuadrticas

PROBLEMAS CON ECUACIONES CUADRTICAS

2. La suma de un nmero y su cuadrado es 42. De qu nmero se trata?

a) Qu es lo que se pide?
b) Cul es la ecuacin?
c) Cul es la solucin?
d) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?
e) Propn un nueva estrategia de solucin al problema

3. Para cercar una finca rectangular de 750 m2 se utilizan 110 m de cerca. Calcula las
dimensiones de la cerca.
24

a) Qu es lo que se pide?
b) Cul es la ecuacin?
c) Cul es la solucin?

d) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

4. El dueo de un terreno cuadrado compra un predio rectangular adjunto con las


mismas medidas de ancho y 14 m de largo. Si la superficie final que resulta de la
unin de los dos terrenos es de 240 m2 cul era el rea, en m2, del terreno inicial?
a) Qu es lo que se pide?

b) Cules son los datos?


c) Cul es la condicin? (esquema)

d) Cul es la ecuacin?

e) Cul es la solucin?

f)

Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

g) Puedes comprobar el resultado?


5. Observa la siguiente figura:

2x + 3

25

4x + 2

Si queremos calcular numricamente el rea total del tringulo Cul ser la expresin
algebraica, que represente el rea?
a) Cul es la frmula para encontrar el rea de un tringulo?

b) Realiza la sustitucin de los datos en la formula


c) Resuelve:
d) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

26

3.6. APLICACIN DE ECUACIONES CUADRTICAS


ESTUDIANTE: ________________________________________

FECHA: ___________

DOCENTE: _______________________________ ___________ GRUPO: _______ Valor


total=10 Puntos
6. Resuelve correctamente las ecuaciones cuadrticas

PROBLEMAS CON ECUACIONES CUADRTICAS

7. La suma de un nmero y su cuadrado es 42. De qu nmero se trata?

f) Qu es lo que se pide?
g) Cul es la ecuacin?
h) Cul es la solucin?
i) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?
j) Propn un nueva estrategia de solucin al problema

8. Para cercar una finca rectangular de 750 m2 se utilizan 110 m de cerca. Calcula las
dimensiones de la cerca.

e) Qu es lo que se pide?

27

f) Cul es la ecuacin?
g) Cul es la solucin?

h) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

9. El dueo de un terreno cuadrado compra un predio rectangular adjunto con las


mismas medidas de ancho y 14 m de largo. Si la superficie final que resulta de la
unin de los dos terrenos es de 240 m2 cul era el rea, en m2, del terreno inicial?
h) Qu es lo que se pide?

i) Cules son los datos?


j) Cul es la condicin? (esquema)

k) Cul es la ecuacin?

l) Cul es la solucin?

m) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

n) Puedes comprobar el resultado?


10. Observa la siguiente figura:

2x + 3

4x + 2

28

Si queremos calcular numricamente el rea total del tringulo Cul ser la expresin
algebraica, que represente el rea?
e) Cul es la frmula para encontrar el rea de un tringulo?

f)

Realiza la sustitucin de los datos en la formula

g) Resuelve:
h) Cmo responderas a la pregunta de la situacin problemtica?

29

P3_SD3_EVID_3_ALG_AGO16_ENE17

NOMBRE DEL ALUMNO(A):______________________________________________________


GRADO: _______
GRUPO: __________
VALOR: 15 PUNTOS
FECHA:_____________
NOMBRE DEL DOCENTE: __________________________________________________
Situacin de aprendizaje

Despus de comprender y analizar


correctamente las siguientes preguntas:
Qu es lo que se te pide?

el

problema,

responde

Cules son los datos?

Cul es la condicin?

(En caso que exista)

Puedes representar la situacin mediante algn modelo matemtico? De ser


as, representa.

30

Plan de Accin
Puedes plantear de
manera diferente la
situacin?
Cmo la resolveras
y qu operaciones
requieres?
Haz resuelto una
situacin semejante?
Puedes cambiar los
datos para simplificar
las operaciones?
Requieres todos los
datos presentados
para resolver la
situacin?
Requieres resultados
preliminares para
obtener el resultado
final?

31

Puedes representar el problema mediante una figura o grfica?

Nota: Aunque las preguntas pueden ser contestadas por un S o un No, es necesario que el estudiante
coloque algn argumento, ya sea de manera matemtica o coloquial.

Puedes estimar el
resultado?

Ejecucin del Plan


Realiza las operaciones necesarias

32

Se present alguna problemtica


en el desarrollo procedimental de la
solucin?

Verifica que tus operaciones sean


correctas

33

Reflexin de la solucin
Tu respuesta satisface
lo establecido en el
problema?
Puedes verificar el
resultado?

Identificas el modelo
matemtico que
utilizaste para resolver
la situacin?
Identificas el modelo
matemtico que
utilizaron tus
compaeros para
resolver la situacin?
Adviertes una
solucin ms sencilla?

Puedes ver cmo


extender tu solucin a
un caso general?
Conclusin

34

Nota: La conclusin estar dirigida, a que aprend, que competencias desarroll


(habilidades y destrezas y como lo aplico en mi contexto.

Situacin de
Ecuaciones Cuadrticas
aprendizaje
La cantidad en mililitros de pintura que se necesita para pintar una superficie
cuadrada, depende de la longitud de sus lados, como lo representa la
siguiente tabla:
Longitud de metros
Pintura en
(n)
mililitros (p)
1
300
2
1200
3
2700
4
4800
Cul es la regla de correspondencia y su respectiva ecuacin que existe
entre la longitud en metros del lado de la superficie cuadrada y los
milmetros de pintura necesarios?
Comprensin de la situacin (En individual)
Qu es lo que se te
pide?
Cules son los
datos?
Cul es la condicin?
(En caso que exista)
Puedes representar
la situacin mediante
algn modelo
matemtico?
De ser as,
representa.

Plan de Accin
Puedes plantear de
manera diferente la
situacin?
Cmo la resolveras
y qu operaciones
requieres?
Haz resuelto una
situacin semejante?
Puedes cambiar los
datos para simplificar
las operaciones?
Requieres todos los
datos presentados
para resolver la
situacin?
Requieres resultados
preliminares para
obtener el resultado
final?
Puedes representar
el problema mediante
una figura o grfica?

Nota: Aunque las preguntas pueden ser contestadas por un S o un No, es necesario que el estudiante
coloque algn argumento, ya sea de manera matemtica o coloquial.

Puedes estimar el
resultado?

Ejecucin del Plan


Realiza las operaciones necesarias

Se present alguna problemtica


en el desarrollo procedimental de la
solucin?

Verifica que tus operaciones sean


correctas

Nota: Se sugiere que esta parte se trabaje en equipos, una vez realizada, se d la oportunidad a los
estudiantes para compartir su respuestas (operaciones, procesos, razonamientos, etc.)

Reflexin de la solucin
Tu respuesta satisface
lo establecido en el
problema?
Puedes verificar el
resultado?

Identificas el modelo
matemtico que
utilizaste para resolver
la situacin?
Identificas el modelo
matemtico que
utilizaron tus
compaeros para
resolver la situacin?
Adviertes una
solucin ms sencilla?

Puedes ver cmo


extender tu solucin a
un caso general?

Conclusin

Nota: La conclusin estar dirigida, a que aprend, que competencias desarroll


(habilidades y destrezas y como lo aplico en mi contexto

RBRICA: ALGEBRA PD3-3_A16-E17


4

NOMBRE DEL ALUMNO:


COMPETENCIAS GENERICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Interpreta tablas, Grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
ACTIVIDAD / EVIDENCIA: ECUACIONES
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD: Aplicar los principios generales de los diferentes tipos de ecuaciones en la solucin

PRESENTACIN
3 puntos

PORTADA

ASPECTO/APLI
CACIN DE
COMPETENCIA
S

INDICADORES

de problemas cotidianos, en un ambiente de respeto y tolerancia.


NIVELES DE LOGRO
Competente 15-20
puntos

En desarrollo 10-14
puntos

La portada contiene La portada contiene


todos los siguientes 4 o 5 de
los
elementos:
siguientes
elementos:

Plantel

Plantel

Asignatura

Asignatura

Folio del grupo

Folio del grupo

Ttulo del trabajo


Ttulo
del

Nombre del Alumno


trabajo

Nombre
del

Nombre
del
Profesor
Alumno

Fecha de entrega

Nombre
del
Profesor
No presenta errores

Fecha
de
ortogrficos.
entrega
Presenta a lo mas
dos
errores
ortogrficos.

Valor = 3 puntos

Valor = 2 puntos

No logrado 1-9
puntos

Valor
total

La
portada
contiene mximo
3
de
los
siguientes
elementos:

Plantel
Asignatura
Folio del grupo
Ttulo
del
trabajo
Nombre
del
Alumno
Nombre
del
Profesor
Fecha
de
entrega

Presenta a lo mas
4
errores
ortogrficos.

Valor = 0 puntos

CDB8.
Interpreta
tablas,
Grficas,
mapas, diagramas
y
textos
con
smbolos
matemticos
y
cientficos.
CG 4.1 Expresa
ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingistas,
matemticas
o
grficas.

La explicacin de al menos 36
de las preguntas planteadas
demuestran
completo
entendimiento del concepto
matemtico de ecuaciones
usado para resolver los
problemas.
Conceptos
Matemticos

El alumno expresa ideas y


conceptos
mediante
representaciones
matemticas.

La explicacin de 28 a 35
de
las
preguntas
planteadas
demuestran
un
entendimiento
sustancial del concepto
matemtico
de
ecuaciones usado para
resolver los problemas.
El alumno expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
matemticas.

La explicacin de a lo
mas
de
las
27
preguntas
planteadas
demuestran
un
entendimiento
muy
limitado
de
los
conceptos subyacentes
necesarios
para
resolver problemas de
ecuaciones .
El alumno expresa ideas
y conceptos mediante
representaciones
matemticas.

6 puntos
Valor: 6 puntos

Valor: 3 puntos

Valor :0 puntos

presenta al
preguntas
de
forma

La evidencia presenta de
28 a
35 preguntas
contestadas de forma
correcta.

La evidencia presenta a
lo ms el 27 preguntas
contestadas de forma
correcta.

EL alumno propone maneras


de solucionar un problema.

EL
alumno
propone
maneras de solucionar un
problema.

EL alumno propone
maneras de solucionar
un problema.

Valor: 3 puntos

Valor :0 puntos

La evidencia
menos
36
contestadas
correcta.
CDB 4. Argumenta
la
solucin
obtenida de un
problema
con
mtodos
numricos,
grficos, analticos
o
variacionales,
mediante lenguaje
verbal, matemtico
y el uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

Dominio
de
los
contenidos
de
aprendizaje

CG 8.1 Propone
maneras
de
solucionar
un
problema
o
desarrollar
un
proyecto
en
equipo, definiendo
un curso de accin
con
pasos
especficos.
6 puntos

Valor: 6 puntos

NOMBRE Y FIRMA DEL


DOCENTE

LUGAR Y FECHA DE EVALUACION

HETEROEVALUACIN DE ACTITUDES Y VALORES


Nombre:

Calificacin:

Folio:
DIMENCIONES

Opinin

Libertad
Expresa puntos de vista con apertura
Realiza argumentos propios del tema
Interacta con sus dems compaeros de en
diferentes espacios de trabajo
Justicia
Respeta las opiniones de otros.
Considera las opiniones de sus compaeros
de manera reflexiva
Es organizado en sus actividades de
aprendizaje
Es responsable de su propio aprendizaje
Solidaridad
Ayuda a sus compaeros de manera
colaborativa
Trabaja en equipo en forma colaborativa
SUMA TOTAL
Criterios de Evaluacin

1.
2.
3.
4.

Deficiente
Bueno
Muy Bueno
Excelente

_______________________
Docente

Coevaluacin
Nombre del Evaluado:

Folio:
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y
luego marca con una palomita el cuadro segn la apreciacin que tengas de tu compaero
atendindola escala de criterio de evaluacin.
Al calificar pueden seleccionar cualquier columna para evaluar a su compaero de
clase, tratando de ser lo ms honestamente posible, colocando dentro de cada cuadro el
criterio de Evaluacin.
Compaeros
Enunciados
1 2
3
4
5 6 7
Est dispuesto a ayudar a sus compaeros
Es respetuoso con sus compaeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo
Aporta ideas para lograr el objetivo de los trabajos
Participa en las actividades
TOTALES
Escala de evaluacin
Ptos. Total, de puntaje
Criterios de Evaluacin
1
Total, de Puntos:
Nunca
2
Observacin:
Rara Vez
3

Algunas veces


4
Casi Siempre
10

5
Siempre
Integrantes
_______________________________ Fecha:
_
_______________________________ Docente:
_
_______________________________
_
_______________________________
_
______________________________
_______________________________
Firma
_
_______________________________
_