Universidad Andrs Bello

Facultad de Educacin
Programa de Pedagoga en Educacin Media para Licenciados

PRCTICA PROFESIONAL 2017

INFORME DIAGNSTICO (15%)

Nombre Alumno: Dan Arnguiz

Profesor Gua Colegio: Clara Vsquez
Profesor supervisor Unab: Carlos Muoz

Septiembre, 2017
NDICE

COMUNIDAD ....................................................................................................................................... 4
Ubicacin geogrfica: dentro de la ciudad, dentro de la comuna y barrio. .................................... 4
Organismos que hay en el sector y que vinculan con el colegio. .................................................... 4
Caractersticas sociales, econmicas, culturales del entorno. ........................................................ 5
CENTRO DE PRCTICA ......................................................................................................................... 5
Ideas primarias del proyecto educativo del colegio Rosita Snchez............................................... 5
Desde su estructura: el organigrama del colegio y la importancia de su conformacin. ............... 6
Estructura curricular........................................................................................................................ 6
Actividades extracurriculares .......................................................................................................... 7
GRUPO CURSO.................................................................................................................................... 8
Mobiliario y condiciones ambientales ............................................................................................ 9
Jefatura de Curso y Orientacin ...................................................................................................... 9
ANLISIS, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.......................................................................................... 9
El colegio ......................................................................................................................................... 9
Los alumnos de 1 Medio .............................................................................................................. 10
De las conclusiones ....................................................................................................................... 11
Propuestas para mejorar a niveles institucionales como de curso............................................... 12
Bibliografa ........................................................................................................................................ 14
Anexos ............................................................................................................................................... 16
Plano del colegio ........................................................................................................................... 16
Organigrama del colegio ............................................................................................................... 17
Lista de Alumnos y promedio de Lengua y Literatura 1 Medio Primer semestre 2017 .............. 18
Grfico de torta ............................................................................................................................. 19
Campana de Gauss ........................................................................................................................ 19

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COMUNIDAD

Ubicacin geogrfica: dentro de la ciudad, dentro de la comuna y barrio.

El colegio Rosita Snchez se encuentra ubicado en la comuna de Maip, sector poniente

de Santiago de Chile, capital del pas. Maip es una de las comunas ms grandes de la
ciudad (y del pas por cierto), que contiene un importante cantidad de poblacin. En funcin
a este escenario, el centro educativo est ubicado en la villa Montes de Malib en el
sector de Los Hroes, muy cerca del casco histrico de la comuna. Es por esto que es
importante destacar que la gran extensin de Maip hace posible encontrar diferentes
estratos sociales relativamente cerca. Localizamos lugares bastante acomodados, como
son los sectores colindantes a Amrico Vespucio con Avenida Pajaritos o Ciudad Satlite,
y otros bastante vulnerables. Es en este caso cuando es significativo recalcar la ubicacin
geogrfica del colegio dentro de la comuna; comprende diferentes realidades y, por lo
tanto, distintas perspectivas de sus integrantes. El colegio est ubicado en calle Eufrates
nmero 138, cercano a grandes avenidas como Nueva San Martn, Portales y El Olimpo.
Los alumnos en su mayora son del barrio, puesto que es de los pocos establecimientos en
un radio de varias cuadras con sus caractersticas y modalidad de instruccin tcnico
profesional y enseanza media. Comparte tambin espacio con plazas, supermercados,
Compaa de bomberos, Carabineros y centros mdicos. Dentro del barrio destacamos la
presencia del colegio, puesto que es el lugar de encuentro en el que se puede facilitar
educacin a los nios del sector sin tener que recorrer grandes distancias.

Organismos que hay en el sector y que vinculan con el colegio.

En las inmediaciones del colegio Rosita Snchez se pueden encontrar plazas, parques,
lugares comerciales como supermercados entre los que destacan Monserrat, Lder y
mercados generales. Tambin hay bastantes restoranes, almacenes, quioscos, estadios
deportivos, centros policiales, centros mdicos, la Sexta Compaa del Cuerpo de Bomberos
de Maip y diferentes centros de espiritualidad; la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los
ltimos Das, Parroquia el Cristo Resucitado, el Templo Votivo de Maip, entre otros.

Para el colegio, la labor interdisciplinaria es importante. Es por esto que se ejecutan

diferentes niveles de responsabilidad en temas medioambientales y convivencia, y parte
importante del trabajo en la comunidad escolar es constituir no solamente educacin formal
relacionada a los contenidos que deben aprender, sino que igualmente la formacin de
personas integrales con valores, que constituyen parte de la sociedad y conforman parte de
una comuna. Destaca en este sentido el trabajo con boy scout, con bomberos, Carabineros
de Chile, un jardn infantil cercano al establecimiento y por sobre todo, la participacin en
conjunto de consultorios cercanos al establecimiento. En casos de emergencias dentro del
colegio, el trabajo expedito con el Cesfam Michelle Bachelet permite prestar un rpido apoyo
a aquellos estudiantes que sufren accidentes.

Asimismo la presencia de Carabineros y de fuerza policial en general otorga un ambiente de

seguridad para la comunidad escolar completa.

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Caractersticas sociales, econmicas, culturales del entorno.

El colegio Rosita Snchez est constituido por una masa social fundamentada en
estudiantes de clase media, sin una notoria aspiracin universitaria, razn por la cual los
estudiantes de tercer y cuarto medio estn inmersos en un plan educativo tcnico
profesional que les conceda una formacin slida para enfrentar el mundo laboral. Sin
embargo, en consideracin a esto, la importancia de concientizar a los alumnos sobre su
futuro es clave. El colegio en s mismo no tiene mayores problemas de carcter interno,
pero tambin se puede afirmar que dentro del alumnado no existe una clara identificacin
con los valores del colegio. Existen diferentes ideas y planificaciones de actividades que
involucren ms al estudiantado, pero es evidente que no es suficiente y que es necesario
un esfuerzo adicional. Estamos hablando de nios que an no tienen un criterio formado y
que son muy influenciables por diferentes factores, tanto sociales, comunicacionales,
personales y familiares para su desarrollo. Es muy claro que el colegio pretende no slo
entregar conocimientos, sino que tambin una frrea formacin integral humanista,
solidaria y personal, consciente de la necesidad del otro. Sin embargo, no se ve reflejado
al 100% dentro de sus alumnos estos objetivos, proseguido por lo mismo que tambin el
colegio debe considerar el tema como prioridad.

Las caractersticas propias del colegio son rplica constante de los colegios particulares
subvencionados de todo el pas, sin observar mayores contradicciones entre las metas
perseguidas por el establecimiento y la calidad educacional que entregan.

CENTRO DE PRCTICA

Ideas primarias del proyecto educativo del colegio Rosita Snchez.

Para el xito del proceso educativo, en cada establecimiento se fijan modelos

relacionados a las metas a cumplir en la formacin de los alumnos. Es por esto que en el
colegio Rosita Snchez se aprecian diferentes estructuras y elementos que permiten
percibir la idea esencial del proyecto educativo que se llevan a cabo. Primeramente la
declaracin con la que el colegio pretende gestionar los principios a seguir.

Esto se refiere al compromiso integral y transversal de todos los actores involucrados en

el proyecto educacional de la institucin. Para este asunto, existen propsitos legales e
institucionales que sirven para contextualizar el proyecto; el manual de convivencia
escolar, el reglamento de evaluacin, de promocin escolar, de prctica y titulacin, el
reglamento de higiene y seguridad del personal, los planes y programas de estudio, el
plan operativo anual, cronograma de trabajo, plan anual de orientacin, plan anual de
convivencia escolar, reglamento de Consejo Escolar, calendario regional ministerial, plan
anual de unidad de inclusin y PIE. Todos estos propsitos persiguen el fin de facilitar el
ordenamiento a seguir. Conocer esta informacin es importante porque evidencia el
compromiso personal como docente por el cumplimiento de los lineamientos superiores
de la institucin, repartiendo el trabajo en las diferentes aristas de perfeccionamiento de
los jvenes que son, al final, lo ms importante del colegio.

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Mencionado lo anterior, debemos conocer cul es la misin. Este enfoque educacional
institucional se define como entregar una educacin que contribuya a la formacin y
desarrollo integral de los educandos, considerando intransable la formacin de ellos, en
sus aspectos tico-moral, social e intelectual, que les permite integrarse activa y
positivamente a la sociedad del siglo XXI.

Por otra parte, la visin del colegio es la siguiente: "Aspiramos formar una comunidad de
aprendizaje que nos permita, a travs de la accin conjunta con la familia, entregar un
estilo de educacin para la vida, con una relacin amable con sus semejantes, con el
entorno natural, cultural social y con el Universo. Las ideas expuestas se reflejan en el
lema institucional: "formar integralmente los hombres y mujeres del maana".

Desde su estructura: el organigrama del colegio y la importancia de su

conformacin.

El organigrama del establecimiento est fijado en una distribucin piramidal, en cuya

cspide se encuentran los dueos del establecimiento; entindase como el sostenedor del
colegio. En este caso, nos referimos a la sociedad educacional Rosita Snchez SPA,
quienes encabezan el proyecto. A continuacin se encuentra la Directora del colegio,
seora Olenka Banderas Guajardo, quien tiene una labor ejecutiva en cuanto al
establecimiento. Bajo su directa supervisin, encontramos al el jefe de UTP, seor Carlos
Muoz Snchez. Es en este pinculo donde se ajustan las directrices generales del
establecimiento. Sin embargo, en funcin a estos criterios y su ejecucin, encontramos
diferentes estamentos igual de importantes para el proceso de trabajo en el colegio.
Hablamos del Consejo Escolar, el Comit Paritario, Consejo de profesores entre otros que
forman porcin inmediata del compromiso escolar.

Referiremos el trabajo del jefe tcnico pedaggico. Puesto que en su labor descansan
diversas funciones cardinales del colegio, la importancia del trabajo de UTP abarca varias
competencias de la cotidianidad escolar. Est presente en el trabajo propio dentro del
colegio (con esto hablamos de los departamentos de educacin bsica, educacin
media), enlazados a profesores jefes, planificacin anual, profesores de asignatura, el
coordinador de prcticas, CRA, educacin informtica, el asistente del UTP y los
asistentes de aula, son todos factores en los que el jefe tcnico pedaggico tiene
competencias.

El organigrama institucional del colegio se aade al final como anexo.

Estructura curricular

La estructura curricular observada en el colegio tiene como base la fortaleza en el proceso

de enseanza, incorporando actividades pertinentes y significativas que contribuyan al
proceso de formacin integral de los alumnos de educacin general bsica y educacin
media.

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De esta forma se conceptualiza la concepcin curricular, dando sustento al quehacer
formativo y educacional de los estudiantes, entendiendo el currculo como un instrumento
que aporta elementos que optimizan la calidad de la educacin. El colegio aborda este
asunto desde diferentes principios fundamentados en las teoras de la educacin,
implicando una relacin directa con los fines educativos que persigue el establecimiento.
En este caso, el colegio Rosita Snchez valora como medio para promover la formacin
integral de la persona, a la luz de una concepcin cristiana del hombre y de la vida, las
siguientes concepciones curriculares.

El currculo como racionalismo acadmico, donde estn formados los sectores,

subsectores del aprendizaje y las asignaturas derivadas de las disciplinas clsicas de la
tradicin cultural de la humanidad.

Currculo como procesos cognitivos, donde se promueve el desarrollo de las operaciones

intelectuales del aprendizaje, fundamentadas en teoras cognoscitivas.

Currculo tecnolgico, donde se enfatiza la seleccin y organizacin de medios como

factor crtico de aprendizaje y solucin eficaz de problemas curriculares.

Currculo humanista, donde se concibe la educacin como un proceso que favorece el

desarrollo de la autonoma de la persona, dndole gran importancia al aprendizaje
afectivo y valores.

El colegio Rosita Snchez propone integrar en todo momento aportes y ventajas

comparativas en cada una de las concepciones, con una idea eclctica en consecuencia
de la lgica y el desafo que hacen coherentes el perseguir estos objetivos y finalidades
educativas.

De tal forma se asume que la concepcin curricular se orienta a la idea primaria del
humanismo y nfasis en el compromiso social desde una perspectiva del cumplimiento de
exigencias legales. Aqu, el racionalismo acadmico y la adquisicin de contenidos
mnimos son objetivos fundamentales para conseguir el triunfo del escolar. Y como vimos,
esto es bajo un enfoque cognoscitivo en el que adquirir y procesar informacin se aade
una concepcin de tipo tecnolgico.

Actividades extracurriculares

El desarrollo educativo no slo est considerado en el apartado acadmico. Destacan la

inclusin de diferentes talleres de formacin adicional. Son relevantes en la ejecucin
educativa el taller de ftbol, el de cocina o patinaje artstico, actividades que evidencian el
compromiso que tiene el colegio con sus alumnos, facilitar un rea donde desarrollar sus
capacidades o gustos particulares. Tambin mencionamos la existencia de talleres
vocacionales para los estudiantes, en directa relacin con las especialidades tcnicas que
ofrece el colegio, adems de talleres intensivos de las asignaturas de ingls y
matemticas para reforzar aprendizajes y conocimientos en dichas menciones.

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Los actos instructivos de cada lunes cumplen una funcin de estoicismo patritico al
ensear la importancia de los valores nacionales y el respeto por los emblemas del pas,
adems de crear comunidad. Otras actividades a mencionar son las realizadas por el
Centro de Alumnos, donde destaca el jeans day cada mircoles. En la asignatura de
Lengua y Comunicacin, las salidas al teatro son actividades a mencionar.

GRUPO CURSO

El curso analizado es el 1 Medio del Colegio Rosita Snchez. Detallaremos el trabajo en

la asignatura de Lengua y Comunicacin en especfico. El total de alumnos corresponde a
46 matriculados a lo largo del presente ao. En la actualidad slo continan 43. El
promedio de asistencia durante el primer semestre fue del 85%, constituyndose como
uno de los niveles escolares con mayor grado de ausentismo a clase durante dicho
periodo en el colegio. El total de alumnos SEP son 12.

Las notas del curso durante los ltimos 6 meses en la asignatura de Lengua y
Comunicacin fueron regulares. Existen algunos estudiantes con resultados muy buenos
e incluso ptimos, pero el grueso de los educandos sigue la lgica de la campana de
Gauss, donde una amplia mayora deambula entre el 4,5 y el 5,5 como promedio
semestral, un grupo menor bajo dichas notas y otro similar por encima de tales medias.

En los anexos integrados al final de este trabajo est la tabla donde se ponderan los
resultados, en los cuales se puede concluir que existe una desidia general entre el
alumnado y que no tienen una mayor intencin de optimizar sus resultados. Lo apreciado
en clases durante las sesiones pedaggicas confirma esta afirmacin: una mayora de los
alumnos no toma atencin, no participa en clases, no toma apuntes y slo cuando se les
obliga a copiar textualmente o se les dicta, escriben en sus cuadernos. Muchos, ni
siquiera son constantes en traer consigo sus materiales de trabajo, donde se incluye el
mencionado cuaderno de clases, sus libros o materiales para trabajar durante la sesin.

Llama la atencin la creatividad de los estudiantes. Durante los trabajos de investigacin,

por ejemplo, las ideas y temas a desarrollar fluyen tan rpido y son tan interesantes que
contrastan en parte lo fcil que ellos pierden la atencin de acuerdo a los tiempos de la
propia actividad. Destaca por lo mismo la frustracin que evoca observar alumnos que
tienen la capacidad cognitiva y destrezas creativas para realizar un buen trabajo, que no
ven luz al final por la incapacidad de trabajar disciplinadamente. Las pruebas de control
de lectura son evidencia de ello por cierto. Las malas notas abundan, lo cual es
preocupante, puesto que fomentar la comprensin de lo que estn leyendo, asimilar esta
lectura a otros saberes y activar de esa forma etapas metacognitivas y de transferencia
es vital durante este proceso (MINEDUC, 2011).

De acuerdo a los estudios del desarrollo del aprendizaje, abandonan la etapa concreta y
se abren al mundo de las abstracciones y lo metafrico. Deben ser capaces de objetivar
ideas genricas en un plan concreto para no perder el hilo consecutivo de aprendizaje que

8
los acompaar en esta ltima parte de su proceso de instruccin escolar (Papalia,
Ruskin y Martorell, 2012).

Mobiliario y condiciones ambientales

La sala de clases del 1 Medio est ubicada al final del colegio, en el segundo piso. Tiene
4 luminarias en el techo, 6 ventanales en ambos costados de la sala, lo cual cumple los
propsitos de iluminacin en que est debe ser de forma natural y de ventilacin, siendo
inferiores al 5% del rea total del saln, 43 pupitres, un pizarrn, un mesn para el
profesor y un data show con proyector. El metraje es de 8,5 metros de largo por 10 de
ancho, cumpliendo con la norma ministerial sobre capacidad (Obtenido de
http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto548.pdf).

Jefatura de Curso y Orientacin

El establecimiento cuenta con clases de orientacin de acuerdo a lo establecido en los

Planes y Programas del Ministerio de Educacin. Adems, se utilizan dichos espacios
para crear conciencia ciudadana en los estudiantes, otorgndoles gua en cuanto a
temticas y conceptos actuales en orden al plan Senda entregado por el Gobierno. Como
docente me toc realizar dichas sesiones con interesantes resultados. Los planes estn
destinados a ser ejecutados siguiendo una lgica adolescente, con terminologa propia de
ellos y con axiomas que les parecen conocidos. Es por esto que la colaboracin en dichos
asuntos es mayor que en la asignatura. Una leccin importante como docente en prctica;
la temtica y didctica aplicada en la clase debe encerrar la lgica atractiva para los
estudiantes, de forma cautivadora y cercana.

ANLISIS, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.

El colegio

La educacin pretende fomentar el crecimiento integral del individuo en sus diferentes

etapas de vida, donde se respetan la diversidad, los diferentes credos, filosofas,
opiniones y donde es fundamental el ser ciudadanos preocupados del entorno y
conscientes de sus dones y capacidades. Basado en esto, se pretende que el colegio
tambin constituya un fundamento de lo anterior y por eso, debe estar basado en lo
pretendido por el Ministerio de Educacin. La planificaciones que se realiza en el colegio
es de carcter anual, abordando diversos puntos de vista, todos interrelacionados y
coherentes entre s, realizados de tal manera en que no solamente los profesores se
preocupen de los aspectos programticos correspondidos a cada curso, el nivel en el
sector o subsector del aprendizaje, sino que tambin se abarquen aspectos de la
formacin de los alumnos, es decir aspectos fundamentales para la educacin exitosa en
la que destaca la formacin de valores actitudes y destrezas. Para esto, la planificacin de
trayecto, es decir de clase a clase, es la opcin que la institucin adopta.

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Para estos efectos de planificacin, como afirmamos, no slo se contempla la adquisicin
de los contenidos mnimos obligatorios ordenados desde el Ministerio de Educacin,
tambin se procura encontrar desarrollo en la conciencia social y el compromiso
ciudadano de sus alumnos, constituyendo de esta forma una visin del colegio como un
lugar de dilogo entre el ser socialmente equilibrado, sensible y cultural, donde se
perfecciona el sentido crtico y la frrea fundamentacin cvica en los educandos.

Los alumnos de 1 Medio

Profesora Jefe: Clara Vsquez, pedagoga de Lengua y Literatura.

Los alumnos de 1 medio ya asumieron su constante crecimiento y aceptaron su proceso

de madurez, no del todo, pero s de forma asertiva en cuanto a responsabilidades, orden y
aseo en la mayora de los casos. Esto conlleva a pensar en otros posibles circuitos que
inciden en la situacin. Como tal, considero el efecto cuna un factor fundamental. Pese a
que an no he podido asistir a una reunin de apoderados y no he notado el aporte de
todos ellos (los apoderados), en 1 Medio hay ms estudiantes con promedio sobre 6.0
que en el 8 bsico, su nivel predecesor. Hay alumnos incluso que superan las
expectativas y se acercan a la nota ptima y hay un par de casos donde el promedio del
primer semestre fue el mximo en las asignaturas de Lengua y Comunicacin y
Matemticas.

En dichos casos, los apoderados han asistido al 100% de las reuniones y citaciones
realizadas, constantemente estn presentes en el desarrollo y aprendizaje de sus pupilos
y se evidencia la preocupacin por su desempeo acadmico por lo anterior mencionado.

Esto demuestra la importancia de la familia en el proceso acadmico de los nios.

Bandura hablaba sobre la imitacin de modelos en dichas etapas como proceso de
aprendizaje y desarrollo. Si los nios no ven preocupacin en el desarrollo escolar y en su
aprendizaje por parte de los padres, qu podremos esperar de ellos entonces? Claro,
hay casos de superacin personal y con todo en contra, pero son eso, casos. La norma es
que los padres estn presentes en el desarrollo de los estudiantes y su proceso
acadmico. Con los antecedentes previamente entregados, es notorio y previsible incluso
estos resultados.

Al trmino de la clase, dependiendo mucho de la hora en la cual se est desarrollando la

seccin pedaggica, las conductas de los alumnos varan; mientras ms cerca estn del
almuerzo, ms nerviosos y vidos por comida estn; al finalizar la jornada escolar, ms
pronto quieren volver a sus hogares. Eso no es un misterio, ni tampoco podemos
desentendernos que los alumnos no siempre quieren estar en el colegio, algo distinto a lo
que significa estar en casa para nosotros los adultos, puesto que nos pasa lo mismo con
el trabajo; muy pocas personas prefieren estar en sus trabajos antes que sus casas.

Es por esto que no podemos calificar de positivas o negativas las conductas en estas
horas, especialmente al finalizar las clases.

Lo que s podemos calificar es cmo abordan este fin de clases en el sentido de que, si
trabajaron durante la hora pedaggica, los estudiantes naturalmente quieren pronto salir

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al recreo y poder descansar, comer o conversar con sus amigos. Verificamos que con los
alumnos que trabajan, existe un notorio avance en el logro de aprendizaje esperado por el
docente, consecuencia de la correcta planificacin y desenvoltura de la instruccin en s
misma. Por lo mismo, los alumnos que no trabajan, pese a todo los llamados de atencin,
la motivacin realizada, el mtodo deductivo utilizado para la enseanza y todos los
materiales otorgados por el docente para que el alumno pudiese aprender, este sigue sin
querer trabajar, tiene decidido no aprender por el hecho de no querer aprender. Se tiene
que dar nfasis en que no depende todo del profesor como lo est estableciendo el
Ministerio de Educacin en sus Bases y Programas; hay muchas circunstancias que
inciden directamente en el xito de una instruccin, una suma activa de diferentes
aspectos dictan el triunfo educacional (MINEDUC, 2011).

De las conclusiones

Sealamos distintas variables a considerar en cuanto al colegio Rosita Snchez. El

establecimiento no cuenta con todos los medios que se requieren para garantizar una
optimizacin en los resultados de los estudiantes. El promedio en general de los alumnos
por sala es de al menos 40 nios por nivel para solo el trabajo de un profesor, una tnica
que como sabemos no permite una correcta educacin y proceso de enseanza, puesto
que para el docente es complicado mantener el mismo nivel de desarrollo entre todos los
alumnos. Sin embargo, lo anterior no quita que el buen nivel profesional dentro de los
docentes del colegio impida la formacin acadmica y laboral de sus alumnos. En este
contexto, el progreso de los profesores durante sus clases mantiene relacin en cuanto al
Marco para la Buena Enseanza del Ministerio de Educacin, en el cual estn basados
los planes y programas comprendidos por el colegio dentro de su planificacin curricular.

Al analizar la planificacin realizada por los profesores en el ao para sus clases,

encontramos coherencia y cohesin entre lo planteado por misterio educacin y los
objetivos del colegio. La visin holstica en que basa la formacin de sus alumnos, el
colegio Rosita Snchez mantiene un sentido crtico para el desarrollo de personas
integrales y en su incorporacin a la sociedad. Pese al punto anteriormente establecido
que quizs la cantidad de alumnos por sala es mayor a la que debiese tener, realmente
en lo apreciado durante las prcticas de observacin, la meta se cumple, puesto que el
profesor a cargo de la clase se aboca en entregar conocimientos a los alumnos y al
mismo tiempo hacerlos a ellos partcipe del mismo proceso de enseanza, explicndoles
desde el primer minuto los objetivos de la clase, cul es el trayecto de clase y las
actividades a realizar, en lo cual tambin destacamos la explicacin y clarificacin de los
diferentes procesos evaluativo. De esta forma, durante las prcticas de observacin fue
notorio la constante evaluacin de parte del docente hacia los alumnos, constantemente
se recordaba que por cada accin ellos estaban siendo evaluados, manteniendo siempre
consciente a los educandos que todo el proceso de desarrollo de la clase era parte de una
evaluacin final.

La integracin y la inclusin son tpicos importantes para el colegio. Desde las prcticas
observadas, algunos alumnos estaban bajo la supervisin y apoyo del trabajo realizado
por el PIE, en el cual las actividades de los nios intervenidos no impedan la realizacin

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de una clase de forma completa y normal. Es un gran desafo mantener un equilibrio en el
desarrollo de todos los actores de la educacin sobre todo cuando hay alumnos que
tienen capacidades diferentes, sin embargo la presencia de estos alumnos dentro del aula
es una demostracin fehaciente que la educacin debe ser para todos por igual, es decir
todos pueden aprender aun cuando tienen diferentes capacidades. El uso de los
materiales biblioteca y en general espacios de estudio para los alumnos podra ser
aprovechado de mejor manera, realizando alguna actividad al aire libre y de esa forma
mejorar el ambiente de aprendizaje y potenciar las capacidades de los alumnos.
Proseguido esto, no fue algo observado durante las sesiones de prctica por lo cual
constituyen un punto de inflexin a considerar. En trminos generales, el colegio cumple
con lo establecido dentro de su proyecto educativo y son reflejo de la realidad de sus
clases y de los valores que pretende fomentar en el alumnado.

Propuestas para mejorar a niveles institucionales como de curso

El colegio Rosita Snchez no posee todos los recursos que necesita para asentar un
completo panorama de opciones con sus alumnos. Aunque a grandes rasgos se las
arregla para llevar a cabo su misin educativa, es notorio que la mayor inyeccin de
recursos podra facilitar y dinamizar las actividades para los alumnos y que de esta forma
ellos pudiesen tener ms y mejores oportunidades de desarrollo habilidades de destrezas
y tambin de conocimientos. Por lo cual ante la escasez de los mismos recursos, podra
idealizarse idearse un sistema de tutoras estudiantiles en las cuales los alumnos ms
avanzados puedan realizar una suerte de ayudanta para aquellos compaeros que no
tengan las mismas calificaciones o que quieran perfeccionar sus conocimientos en virtud
a lo explicado por la profesora de clases y respaldado por estos tutores escolares,
haciendo un smil al paradigma de Vygotsky en cuanto al andamiaje, en el cual la
perfeccin del aprendizaje se ve supeditado ante las constantes explicaciones de los
tutores, apoyados en el material entregado durante la clase por el docente. De esta forma
se involucrara a los alumnos en un ambiente de responsabilidad y de autocrtica cuando
se reconocen falencias en el proceso de aprendizaje. No todos los alumnos aprenden de
igual forma, por lo tanto aquellos que estn ms dbiles ciertas reas del conocimiento
pueden ser equilibrados al resto del curso con este sistema.

La creacin de una mente cvica y de una persona crtica con opinin y fundamentos
sobre el mundo que los rodea sobre su posicin en una sociedad y su lugar dentro de la
mismo es clave, por lo cual el colegio Rosita Snchez debe continuar por la senda de la
educacin cvica e incorporar talleres adicionales a los ya existentes en pos de continuar
su mensaje ciudadano entre los alumnos. Formar personas integrales es parte de la visin
que tiene el colegio, por lo cual realizar competiciones de debate, simposios sobre un
tema particular donde los exponentes sean alumnos que presenten ciertas habilidades
especiales (entre ellos oratoria o un determinado carcter cvico), ayudara a crear
conciencia ciudadana dentro del alumnado. Los debates conducen siempre a contraponer
posiciones, fundamentarlas, argumentarlas y fomentar la opinin personal. De esta forma,
garantizar que los alumnos tengan algo que decir sobre alguna materia en gestin. Esto
es realmente importante, sobre todo para los alumnos de cuarto medio puesto que

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algunos este ao ya cumplirn la mayora de edad, ante lo cual se recuerda que a fin de
ao hay elecciones presidenciales.

La educacin es parte clave en el desarrollo de las polticas pblicas a venir el prximo

gobierno, conseguir asegurarse que ellos sepan que ya son parte del proceso
democrtico es importante, lo que juega un papel fundamental en el colegio el ir en pro de
esta meta. Sin hacer proselitismo poltico se puede crear entre los alumnos un ambiente
de discusin cvica ante lo cual puede participar tambin profesores, otros alumnos y todo
aquel que tenga algo que decir en cuanto todos somos parte esta sociedad.

Finalmente sugerimos que las herramientas tecnolgicas se utilicen ms. Esto apicado al
aspecto del curso analizado. Si bien todas las salas de clase tienen un data show y son
aprovechables, no siempre se usan; la biblioteca (CRA) de igual forma no es del todo
requerida por los alumnos en general.

Fomentar la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje es clave siguiendo un

modelo de enseanza general. Se insta a continuar incorporando a sus alumnos en tareas
de responsabilidad al interior del colegio, crear ms comits de participacin estudiantil,
porque al final son los mismos alumnos quienes protagonizan esta historia; profesores,
directivos, apoderados, todos forman parte de la comunidad educativa, pero aquellos que
protagonizan esta historia son los nios y siempre tienen un punto de vista particular.
Comenzar a involucrarlos en temas de decisin general que los involucre directamente a
ellos es necesario. Si bien existe un comit de convivencia escolar, el Centro alumnos
debe organizar mayores oportunidades de discusin para los mismos alumnos y donde
puedan establecer sus puntos de vista a los directivos, siendo este el ltimo de los
desafos a proponer de acuerdo a la observacin realizada durante estas semanas de
prctica en aula.

Por ltimo, en cuanto al trabajo de clases en s mismo, considerando la asignatura de

Lengua y Comunicacin ms Orientacin y Jefatura, La parte inicial de la seccin
pedaggica es fundamental, puesto que esta entregar la motivacin que es la precursora
del inters en los alumnos y la hoja de ruta para el profesor sobre lo que se va a realizar
un trabajo en clases. Es por esto que se realiza una aproximacin globalizadora que
enlace los contenidos de la ctedra con algo que los estudiantes reconozcan dentro de su
cotidianidad. Esta es generalmente la motivacin ms utilizada y en la clase en especfico
que analizamos en este trabajo, evidenciamos un trabajo certero para llegar a lo que los
alumnos ya saben y lo que sern los alumnos capaces de llegar a saber (nuevamente
haciendo un guio al desarrollo de la zona de aprendizaje real por parte de Vygotsky).
Entendemos entonces que sin esta motivacin, los estudiantes no asumiran un inters
desde el minuto inicial de la leccin, por qu estn aprendiendo eso y de qu les servir.
Esto nos lleva a comprender que durante el desarrollo de las actividades existe una
coherencia y concordancia entre lo estipulado en la motivacin y el trabajo pedaggico
durante la clase.

Al terminar la instruccin se clarifica el trabajo metacognitivo por parte de los alumnos, en

el cual el profesor trata de agrupar los contenidos vistos en clases y de esa forma,

13
comprender cunto y cmo aprendieron los alumnos. Este proceso es muy importante,
acentuado por parte del pedagogo debido a que no siempre se tiene tiempo para revisar
lo aprendido durante la clase por los diferentes variables ya explicitados anteriormente.

Bibliografa

- http://www.psicologiayconsciencia.com/modelado-o-aprendizaje-por-observacion/

14
- http://www.rositasanchez.cl/

- Brunner Jos Joaqun, Lenguaje del Hogar, Capital Cultural y Escuela, En: Revista
Pensamiento Educativo, Vol. 46 (1), 2010. Disponible en:
http://pensamientoeducativo.uc.cl/ index.php/pel/article/view/459/944

- http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto548.pdf

- E. Papalia Diane, Duskin Feldman Ruth, Martorell Gabriela, Desarrollo Humano,

traducido por Mara Elena Ortiz Salinas, Jos Francisco Javier Dvil, McGraw-Hill /
Interamericana de Espaa, S.A., 2012.

- Ministerio de Educacin de Chile (2011). Lenguaje y Comunicacin: Programa de

estudio segundo ao medio

- Rengifo Francisca (2012) Familia y escuela. Una historia social del proceso de
escolarizacin nacional 1860-1930. Santiago, Chile.

15
Anexos

Plano del colegio

16
Organigrama del colegio

17
Lista de Alumnos y promedio de Lengua y Literatura 1 Medio Primer
semestre 2017

18
Grfico de torta

Campana de Gauss

Distribucin Normal (Gauss)

0.06 1.1
1
0.05
Probabiliadd Acumulada

0.9
Densidad de probabilidad

0.8
0.04
0.7
0.6
0.03
0.5
0.4
0.02
0.3
0.01 0.2
0.1
0 0
20 25.6 31.2 36.8 42.4 48 53.6 59.2 64.8 70.4 76

19