Memoria Prácticum I

MEMORIA PRÁCTICUM I
Raquel Sáenz Ruiz
19 DE MAYO DE 2022
CEIP LEOPOLDO CALVO SOTELO
Universidad Autónoma de Madrid
ÍNDICE
1. Introducción .............................................................................................................................. 2
1.1. Selección del centro ........................................................................................................... 2
1.2. Objetivos ............................................................................................................................ 2
2. Descripción y análisis del centro. .............................................................................................. 2
2.1. Descripción y análisis del entorno del centro: localización geográfica, nivel
socioeconómico y recursos para la práctica deportiva disponibles en la zona. ........................ 2
2.2. Descripción y análisis del centro educativo como organización. ...................................... 4
2.3. Análisis de la planificación del centro. ............................................................................ 12
2.4. Características generales del alumnado asignado para las prácticas (grupos de clase). .. 13
2.5. Primeras experiencias docentes. ...................................................................................... 15
3. Descripción y análisis de la organización docente .................................................................. 16
3.1. Metodología. .................................................................................................................... 16
3.2. Organización de la clase. ................................................................................................. 18
3.3. El proceso de comunicación. ........................................................................................... 18
4. descripción y análisis del proyecto personal de prácticas ....................................................... 19
4.1. Objetivos generales .......................................................................................................... 19
4.2. Metodología ..................................................................................................................... 19
4.3. Temporalización y diseño ................................................................................................ 19
4.4. Sesiones de clase. ............................................................................................................. 20
4.5. Recursos materiales e instalaciones ................................................................................. 25
4.6. Atención a la diversidad................................................................................................... 26
4.7. Evaluación ....................................................................................................................... 26
4.8. Autoevaluación sobre la unidad didáctica. ...................................................................... 29
5. Conclusiones ........................................................................................................................... 30
5.1. Análisis de la actuación personal general y en situaciones especiales............................. 30
5.2. Reflexión sobre la influencia del periodo de prácticas en el propio aprendizaje. ............ 31
6. Bibliografía ............................................................................................................................. 31
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1. Introducción
1.1. Selección del centro
El colegio Leopoldo Calvo Sotelo fue elegido por su proximidad y forma educativa hacia
los alumnos, realizar las prácticas de educación infantil de tres años en un colegio es muy
necesario puesto que aplicas toda la teoría aprendida en momentos anteriores a la
práctica, viviendo un proceso más real sobre cómo actuar frente a una clase de bastantes
alumnos, cómo adecuarse al desarrollo de cada uno y cómo se van desarrollando sus
primeros conocimientos sobre la autonomía, la lectoescritura, el lenguaje, el medio o
cómo actuar en sociedad.
En cuanto a la valoración de las prácticas, se consideran bastante adecuadas, la tutora iba

realizando indicaciones sobre cómo actuar ante determinadas situaciones, enseñando a
hacerlo sola bajo su supervisión para ver cómo me desentendía con los niños y las niñas,
observado su desarrollo y avance de conocimientos, adaptándose a cada alumno para que
ninguno quedase por debajo del nivel de la clase.
1.2. Objetivos
Los objetivos que se desean conseguir con el Prácticum son:
- Estudiar el contexto real en el que se va a realizar mi futuro como profesional.

- Conocer y realizar estrategias y habilidades para mi futuro como maestra.
- Estar en contacto con profesionales, experiencias, situaciones, etc. relacionadas
con la educación.
- Aplicar los conocimientos aprendidos en la universidad mediante el aprendizaje
por experiencia.
- Entender lo complejo de las situaciones educativas y aprender a solucionarlas y
realizarlas.
2. Descripción y análisis del centro.

2.1. Descripción y análisis del entorno del centro: localización geográfica, nivel
socioeconómico y recursos para la práctica deportiva disponibles en la zona.
El Colegio Público Leopoldo Calvo-Sotelo está situado en la calle Puente la Reina s/n,
en el P.A.U de las Tablas, barrio Valverde, del Distrito Municipal de Fuencarral – El
Pardo Madrid- Capital, la situación geográfica del CEIP Leopoldo Calvo-Sotelo, al norte
de Madrid capital, es plenamente urbano, con medios de transporte colectivo cercanos,
(metro, autobuses), con buena comunicación con zonas de Madrid y para el transporte
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individual. Pertenece al Distrito Municipal de Fuencarral – El Pardo. Es un barrio
residencial y empresarial aislado por las vías de circulación M40, Carretera de Burgos y
las vías del tren.
El entorno en que se desarrollará nuestra labor es de carácter urbano, barrio periférico de

una gran ciudad. Las familias, de modo general, tienen un nivel socioeconómico y cultural
alto en gran mayoría profesiones liberales, trabajan ambos progenitores con jornadas de
trabajo largas por lo que los alumnos se quedan en su mayoría a comer y a actividades
extraescolares. No obstante, los padres se implican mucho en la educación de sus hijos
pero su falta de tiempo hace que declinen la educación en valores y de hábitos a la escuela.
Esta composición social y nivel económico convierten a Fuencarral-El Pardo en el

decimosexto distrito más vulnerable de la ciudad, si bien es un distrito con muchos
contrastes, en general no se trata de un distrito con vulnerabilidad, excepto en zonas muy
localizadas
La renta media anual de este barrio se sitúa entre los 46300 y 58390 euros, un 16% mayor
que la media de la ciudad, que está entre los 39755 y 46300. La tasa de desempleo
respecto del total de personas en edad de trabajar en el Distrito es del 6,4 % (8,5 % para
la Ciudad), más alta en el caso de las mujeres (7%), que en el de los hombres (5,8%). Los
niveles de estudios superiores están en el 46,2% (la media de la ciudad es del 36,15%) y
las personas que no tienen estudios o éstos son solo de nivel primario suponen un 31,3%
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como media frente a un 40,4% como media de la Ciudad. La población inmigrante supone
el 4,7% del total del Distrito, más o menos la mitad que Madrid (8,4%). La comunidad
rumana, con un 10,6%, la china (9,7%), la paraguaya (5,3%), la marroquí (5,2%) y la
dominicana (3,2%) son las más numerosas
El barrio de Las tablas es un barrio joven con gran cantidad de población infantil y juvenil.
Actualmente, las instalaciones deportivas son tremendamente insuficientes. Carece de
algunos servicios importantes como Centro de Salud, Biblioteca municipal, Centro
cultural, polideportivo municipal entre otros, debido a que es un desarrollo urbano muy
nuevo.
2.2. Descripción y análisis del centro educativo como organización.

El colegio cuenta con veintinueve aulas para educación primaria situadas en el pabellón
principal con pizarras electrónicas y acceso a internet, trece aulas específicas para
educación infantil en pabellones independientes con instalaciones adaptadas y aseos
incorporados con PDIs y acceso a internet, un comedor con capacidad de 500 personas,
una cocina en la que diariamente se elaboran los menús, un pabellón deportivo cubierto
con valor multifuncional, una pista de futbol con cuatro canchas de baloncesto cuatro
patrios de infantil, tres de primaria y dos zonas con mesas de juegos, una sala de música
con distintos instrumentos, un aula de plástica, una biblioteca con unos 4500 libros de
lectura, actividades de fomento de la lectura y el préstamo de libros, una sala de
psicomotricidad para la práctica de diversas actividades y deportes, un aula de informática
que cuenta con trece equipos y una pizarra electrónica, el colegio dispone de pizarras
digitales, ordenadores y tablets para favorecer el aprendizaje, además de un huerto escolar
y un aula taller al aire libre.
El equipo directivo tiene
- Directora: María Cabeza González.

- Jefa de estudios: Gracia Conejero Espí, sustituida por Carlos Sanz Pérez.
- Secretaria: María Concepción Sánchez Talavera.
El Centro cuenta con los órganos de participación en el control y gestión del Centro
establece la LOMCE y el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y
de los colegios de Educación Primaria (R.O.C.) y que son los que a continuación se
enumeran:
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Órganos de participación en el control y gestión del Centro:
- Consejo Escolar.
- Claustro de Profesores.
Órganos de gobierno:
- Equipo Directivo
Órganos de Coordinación docente:
- Equipos de Ciclo/Nivel.
- Comisión de Coordinación Pedagógica CCP. (Coordinadores de Ed. Infantil, 1º-
3º y 4º-6º de Educación Primaria y Coordinadores de Nivel. Coordinadores de
Programas y departamentos y Proyectos, Equipo Directivo, Equipo de Atención a
la Diversidad, TIC). Primer lunes de cada mes.
- Comisión de Coordinación de proyectos y programas:
Bilingüismo, Departamento de Matemáticas, Lenguaje y Arte. Huerto escolar, TIC,

Erasmus +.
El personal docente actual cuenta con tres personas encargadas del equipo directivo, un
coordinador del programa bilingüe, un coordinador TIC, cincuenta y un tutores, tres
profesores de educación física, dos profesores de música, cuatro profesores de apoyo,
cuatro profesores de religión, un equipo de apoyo al programa de integración, una persona
encargad de la audición y lenguaje un equipo de pedagogía terapéutica para el aula TEA
un coordinador de biblioteca.
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En cuanto al personal no docente existe una persona en el ámbito administrativo, tres
conserjes, una integradora social, diez auxiliares de conversación, cinco personales de
cocina, veintitrés monitores, un coordinador y siete personales en desayunos.
Los criterio pedagógicos para la adscripción del profesorado son:
A/ Las necesidades del Centro. Necesidad de Habilitación Lingüística para los profesores
que imparten áreas en inglés.
B/ La continuidad de los tutores funcionarios definitivos dos cursos consecutivos,

prorrogables a 3 en casos excepcionales en Educación Primaria. 3 en Ed. Infantil.
C/ Perfil y habilidades de los profesionales.
Asimismo, la distribución de espacios en el centro es:
Educación infantil 3, 4 y 5 años se ubicarán en la zona de educación infantil en función

fundamentalmente de la idoneidad de los patios de recreo en la medida de lo posible.
Durante el Escenario I y II se utilizarán los patios intermedios o dos turnos de manera que
sólo coincidan los niños del mismo nivel.
Educación primaria se ordenarán 15 aulas de 2º, 3º, 4º y 3 clases de 5º en la segunda

planta del edificio de primaria. En la primera planta 1º, 2 aulas de 5º y 2 aulas de 6º. Las
otras 4 aulas de 6º se ubican en el semisótano.
Polideportivo: En ocasiones coincidirán dos aulas en clase de Ed. Física en caso de lluvia
se compartirá el espacio para las dos aulas coincidentes.
Religión/valores: El grupo mayoritario permanecerá en el aula, Los niños de alternativa

se trasladarán a las aulas habilitadas en la segunda planta (2) y otra en los pabellones de
educación Infantil. Se habilitarán las aulas de la primera planta del Edificio de Primaria
y 3 en la segunda para el recreo del comedor, siempre bajo la vigilancia de los monitores
y dejándolo recogido, en caso de lluvia o temperatura extrema.
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Ilustración 1Aula 3 Años A
Ilustración 2 Aula 3 años A
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Ilustración 3: Baños
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Ilustración 4: Patio 3 años
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Ilustración 5Aula Psicomotricidad
Asimismo, para la formación del profesorado se llevan a cabo diferentes actividades:
- Clases de inglés oral con los auxiliares de conversación.

- Seminarios de Matemáticas y de Arts.
- Formación TIC: Introducción a Office 365
- Formación del proyecto de ayuda a la Dislexia
- Charlas sobre prevención de acoso escolar, metodologías por competencias, niños
con TEA etc.
El alumnado que se incorpora al Colegio tiene un componente social medio, y, por lo

general, con suficientes recursos para poder garantizar una programación de actividades
docentes, complementarias y extraescolares muy variada, que permiten conseguir unos
objetivos educativos satisfactorios.
En este colegio hay un total de 1038 alumnos, con 338 alumnos y alumnas de educación
infantil y 700 de educación primaria, en educación infantil hay tres clases por cada edad,
contando con 19 alumnos por clase, haciéndose llamar cada grupo como “los soles”, “las
lunas” o “las estrellas” contando cada uno con una tutora, los alumnos se dividen en
cuatro mesas en el que hay unos cuatro/cinco alumnos por mesa divididas en colores
(rojo, azul, verde y amarillo), cada clase tiene uno o dos alumnos con necesidades
educativas especiales tales como TEA, retraso madurativo…
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El nivel de 3 años consta de 3 aulas, con 19 alumnos por aula, alumnos ACNEAE en
todas las aulas. Son grupos heterogéneos y las familias de los alumnos colaboran con las
actividades del centro cuando se solicita su ayuda.
Al incorporarse al Centro en Educación Infantil, los alumnos poseen una buena expresión
verbal, demuestran curiosidad por todo, conocen muchas cosas, ya que los medios de los
que disponen en sus hogares lo hacen posible y porque en su mayoría provienen de
Escuelas Infantiles o Guarderías.
Como se ha mencionado anteriormente, el centro cuenta con cuatro profesores de apoyo

y un equipo de apoyo al programa de integración, una persona encargad de la audición y
lenguaje un equipo de pedagogía terapéutica para el aula TEA.
El centro tiene una “Escuela de Padres”, en la que colabora con el AMPA de todos los
cursos, realizando conferencias, charlas y talleres para que las familias mantengan el
interés en asistir y participar, eso se realiza de forma mensual, convocando a los padres y
a las madres por e-mail, además, se proporciona una guardería para los niños en el caso
de que sea necesario. En estas charlas y conferencias se tratan temas como comunicación
y habilidades sociales, miedos y creencias, TDAH, técnicas de relajación, el acoso
escolar, cómo fomentar la autonomía de sus hijos e hijas, los riesgos e internet, etc.
El objetivo de la AMPA es la
- Colaboración con el colegio para incentivar y apoyar la mejora de la práctica

docente subvencionando materiales didácticos.
- Organización de las actividades extraescolares y de campeonatos y exhibiciones.
- Colaboración para todos los Actos del Colegio para los que seamos requeridos, y
cuyo horario nos lo permita.
- Colaboración en la organización de las Fiestas, a determinar todavía. Para la Fiesta
de Fin de Curso, organiza y participa muy activamente en las diferentes
actividades.
- Atender dudas de padres y madres y otras problemáticas en el Centro.
- La Asociación también aporta ideas para el buen funcionamiento del colegio, del
comedor y en las actividades fuera del horario lectivo, así mismo, intentará en la
medida de lo posible, contribuir al buen funcionamiento de colegio, comedor y
actividades.
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- La Asociación ayudará este curso en la medida que le sea posible a los socios en
abaratar las actividades extraescolares que organiza. Organizará, en colaboración
con la Dirección del Colegio, actividades complementarias fuera del colegio,
integradas en la programación del curso escolar, siendo dichas actividades gratis,
durante este curso, para sus socios, y en algún caso para todos los alumnos.
En su entorno próximo existen la Escuela Infantil PALMAS PALMITAS, otros dos

colegios públicos GABRIELA MISTRAL, JOSEP TARRADELLAS y BLAS DE LEZO,
3 colegios privados concertados EL VALLE III, LAS TABLAS VALVERDE Y
ESTUDIANTES LAS TABLAS, 1 colegio privado REGIO y un instituto de secundaria
público en construcción.
2.3. Análisis de la planificación del centro.

El proyecto educativo de este centro define las señas de identidad del centro, se trata de
una propuesta global de actuación, que en ejercicio de su autonomía dan una respuesta
educativa de calidad adaptada al contexto del centro. Esta se divide en varios apartados
como los ámbitos y objetivos para el curso, la organización del centro, las actividades
complementarias, objetivos del plan de contingencia frente a la COVID19 por niveles
educativos, el plan de convivencia, un plan de acción tutorial, otro plan de atención a la
diversidad, programas del centro tales como “Matemáticas Singapur”, “Diversificación
curricular y altas capacidades”, un plan de convivencia y concreciones curriculares, un
plan de atención a la Diversidad, una aula TEA, un programa de Bilingüismo, se
desarrolla una metodología de proyectos en educación infantil, un plan de atención
tutorial un plan de fomento a la lectura en español e inglés, un proyecto de creatividad en
educación primaria, una evaluación externa del programa bilingüe, planes de mejora en
el rendimiento académico, una formación continua de profesores, la escuela de padres,
etc., los servicios complementarios, la gestión económica y el AMPA.
En cuanto al plan de convivencia y al reglamento del régimen interior del centro incluye
apartados como el marco legal, una descripción del centro y su entorno, los principios
educativos, la finalidad, los valores y las señas de identidad, los principios generales, las
finalidades del centro tales como conseguir mediante la educación hombres y mujeres
libres, responsables, respetuosas y autónomas, que obtengan una buena preparación
íntegra; tanto en el aspecto de formación en valores como académica con el valor añadido
de conseguir hablar inglés con soltura, cimiento para su vida personal y abriéndoles
puertas de futuro cuando les llegue el momento de incorporarse al mundo laboral, que
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sepan valorar el esfuerzo y la honradez personal para alcanzar las metas propuestas, que
desarrollen hábitos adecuados para conseguir los mejores resultados en el estudio, orden,
limpieza en los trabajos, disciplina y constancia en el trabajo etc. o que sean solidarios
con quienes lo necesiten; los valores (respeto, libertad, responsabilidad, diálogo,
cooperación y participación) y señas de identidad que se quieren impartir basadas en el
respeto, de participación, que sea flexible, creativa, responsable, integral, preventiva,
orientadora y divertida; un plan de convivencia que expone los objetivos del plan de
convivencia tales como favorecer la formación integral del alumnado, desarrollar
capacidades del alumnado, ofrecer actuaciones de calidad en todos los servicios,
conseguir la implicación y satisfacción del profesorado, fomentar la comunicación con
las familias e implicarles en el proceso de aprendizaje, conseguir la satisfacción e
integración de los demás miembros de la comunidad educativa, mantener relaciones
cordiales con otras instituciones, conseguir la optimización de los recursos humanos y
materias o realizar una evaluación continua y sistemática; un plan de trabajo y actuación
que incluye actitudes que favorecen la convivencia, las acciones preventivas previstas
para mejorar la convivencia del centro, unas medidas de intervención para solucionar los
conflictos de convivencia en la comunidad educativa y un establecimiento de las normas
de conducta comunes o generales y las medidas correctivas ante el incumplimiento de
estas, además de una evaluación del plan de convivencia.
Los resultados académicos, son por lo general, satisfactorios. Esto demuestra el grado de
exigencia, según las posibilidades de cada persona, que el profesorado imprime a su labor
docente, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y la colaboración y
preocupación de las familias para conseguirlo. Aunque, como se ha comentado antes,
incluye proyectos para la mejora del lenguaje, de las matemáticas, del aprendizaje de la
lengua extranjera, etc.
2.4. Características generales del alumnado asignado para las prácticas (grupos de
clase).
Se trata de una clase que cuenta con 18 alumnos de 3-4 años, la mayoría de estos son
españoles, aunque cuenta con una parte de alumnos de otros países como Venezuela.
El alumnado que se incorpora al Colegio tiene un componente social medio, y, por lo

general, con suficientes recursos para poder garantizar una programación de actividades
docentes, complementarias y extraescolares muy variada, que permiten conseguir unos
objetivos educativos satisfactorios.
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En cuanto a las características psicológicas y nivel de desarrollo del alumnado se cuenta
con alumnos que tienen más dificultades con el lenguaje, cuenta con dos alumnos
ACNEAE, uno diagnosticado con TEA y otro con retraso madurativo pero está a la espera
de que se le diagnostique con TEA, se tratan de alumnos sin problemas de desarrollo ni
psicológicos, algunos alumnos requieren más atención y cuidado, otros necesitan ayuda
para realizar algunas actividades pero las diferencias del nivel de desarrollo no son muy
notables.
Cada día se elige a un alumno o alumna encargado de ser el responsable del día, este
alumno debe realizar en la asamblea un reconocimiento de sí mismo a través de unas fotos
que se ponen en una pizarra, el reconocimiento de sus compañeros y compañeras, saber
qué día de la semana es, si el día está soleado, nublado, lluvioso…, también deben escribir
su nombre en la pizarra, algunos necesitan que las profesoras escribamos su nombre antes
para que este pueda fijarse en las letras de su nombre, también deben saber contar los días
del mes y aprender a dibujarse a ellos mismos y más adelante identificar las partes del
cuerpo, algunos alumnos tienen más dificultades sobre todo al saber qué día de la semana
es o cómo escribir su nombre, sin embargo, el resto de competencias y capacidades en la
asamblea las suelen desarrollar de forma adecuada.
Por otro lado, cuando se les manda alguna actividad como reconocer y saber escribir los
números (actualmente se está explicando el número 1 y 2), diferenciar figuras geométricas
y colores, aprendiendo de los colores primarios y el resultado que puede tener la mezcla
de estos, también aprenden la diferencia de junto y separado y están aprendiendo a realizar
series.
Por último, en relación a las clases de inglés, muchos alumnos tienen dificultades para
explicar cómo se sienten o qué tiempo hace ese día en este idioma, sin embargo, a través
de canciones e imágenes van aprendiendo poco a poco.
En cuanto al clima social del aula, las relaciones entre el propio alumnado es buena, la
mayoría de los alumnos se ayuda mutuamente, cuando un/a alumno/a agrede de forma
verbal o física a otro compañero este debe disculparse y aprender del error, en ocasiones
se les castiga un rato sin patio, sin rincones o sin pegatina al final de la clase para que
reflexionen sobre lo que han hecho y aprendan de los errores y no vuelvan a cometerlos,
sin embargo la convivencia es bastante buena, tienen algunos problemas para compartir
o dejar hablar a los compañeros. La relación alumnado y profesorado es buena, se respeta
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a la profesora y se la escucha cuando es necesario y la mayoría de los alumnos hace lo
que se le manda en clase.
2.5. Primeras experiencias docentes.

Las actividades realizadas en clase son adecuadas para que el alumnado desarrolle la
actividad con tiempo para que cada alumno pueda desarrollarla a su ritmo, la maestra da
una información clara sobre la actividad que se tiene que hacer comprobando que los
alumnos y alumnas conocen los temas sobre los que se va a trabajar, mostrando ejemplos
o haciendo la actividad ella misma para que estos vean cómo hay que hacerlo.
Además, la clase se divide en cuatro mesas, como anteriormente se ha mencionado, una

colchoneta para realizar la asamblea y zonas para realizar los rincones como las “casitas”,
“coches y construcciones”, plástica o “cuentos y letras” en el cual cada día cada grupo va
realizando diferentes actividades en cada rincón, para que todos los alumnos puedan
desarrollarse de forma integral y puedan realizar lo que ellos quieran.
Cuando los alumnos realizan las actividades que se les mandan, las profesoras estamos
pendientes de que lo realicen correctamente y tratamos de no intervenir para fomentar su
autonomía pero si es necesario tratamos de ayudarle haciendo preguntas para que
reflexionen sobre qué están haciendo y cómo pueden hacerlo, con los alumnos TEA y con
retraso madurativo debemos estar siempre pendientes de las actividades que hagan, todos
los días viene una maestra a realizar actividades distintas a las del resto de los
compañeros, el alumno diagnosticado con TEA no es capaz de realizar las actividades
que hacen sus compañeros puesto que se altera y todavía no tiene las capacidades
cognitivas para desarrollarlas, sin embargo, el alumno diagnosticado con retraso
madurativo sí puede realizar las actividades individuales con apoyo y ayuda de las
profesoras, sin embargo, en el momento de los rincones no se dedica a realizar la actividad
que tiene que hacer, sino que va un poco más “a su aire” y se centra en figuras y números.
Por otro lado, durante la asamblea se evalúa si los alumnos reconocen su nombre, a los
compañeros, los días de la semana o si saben escribir su nombre y dibujar su cuerpo.
Por el momento, pensé que al tratarse de niños y niñas de tres y cuatro años iba a ser más
complicado a la hora de realizar actividades, sin embargo, la mayoría de los alumnos
saben hacerlo de manera adecuada y aunque alguno necesite un poco más de ayuda lo
suelen saber hacer ellos, los contenidos aplicados se realizan en forma de proyectos, para
que los alumnos tengan un papel más activo durante las clases y además puedan divertirse
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a partir de actividades o canciones que les hagan aprender de forma más rápida y que lo
comprendan de forma adecuada. De momento no he encontrado ningún problema salvo
el cómo actuar con el alumnado ACNEAE del centro, pero poco a poco se va aprendiendo
y, preguntando a especialistas sobre cómo actuar puedes desarrollar las actividades
propuestas.
3. Descripción y análisis de la organización docente

3.1. Metodología.
La evaluación que se ha realizado trata sobre el sistema solar en el curso de 3 años en el
segundo trimestre, cuyos objetivos son conocer las características del sistema solar, los
planetas, las características de rotación y traslación (día, noche y estaciones del año), la
luna y sus diferentes fases…. Cuyas sesiones eran:
- Conocer las características del sol.

- Conocer las características de las estrellas.
- El día y la noche.
- Las constelaciones.
- Los tamaños y los colores de las estrellas.
- Las características de la luna y sus diferentes fases.
- Conocer los planetas, sus características y su posición en el sistema solar.
- Visita a un planetario y de un astronauta.
Todas las sesiones se adecuaban a la metodología propuesta a los objetivos de las tareas,
sobre todo era un aprendizaje basado en proyectos, en el cual los alumnos aprendían a
partir de una participación activa, siendo ellos los protagonistas de las actividades
propuestas.
Por otro lado, los estilos de enseñanza que se aplicaban era el descubrimiento guiado, la
enseñanza basada en la tarea, la asignación de tareas o un programa personalizado, por
ejemplo, los alumnos pusieron en práctica sus conocimientos sobre los planetas, sus
características y su posición, particularmente se realizaban a la hora de los rincones
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Ilustración 6: Niños realizando el sistema solar.
Ilustración 7: Sistema Solar
Asimismo, las tareas se adecuaban a los objetivos propuestos durante las sesiones, al igual
que a los contenidos, existiendo una coherencia en la secuenciación de las tareas, de forma
que fuese un aprendizaje gradual en el que todos los alumnos fuesen al mismo ritmo o
pudiesen adaptarse a este, con una fase inicial, en la que se explicaba cómo se debía
realizar la tarea, una observación directa de la maestra para que todos los alumnos
pudiesen comprender la tarea que se estuviese realizando y observando individualmente
si cada alumno había hecho la tarea de forma adecuada y había comprendido los objetivos
de cada tarea, permitiendo que la metodología y estilo de enseñanza se adecuase a un
buen control de la clase.
Por último, el tipo de juego que se realizaba en cada actividad eran diferentes, usándose
el juego cooperativo, el juego de resolución o el juego individual.
Es importante añadir que no solamente se realizaba este tipo de metodologías en esta

unidad didáctica, sino que en el aprendizaje por ejemplo de las series, de los números
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uno, dos y tres, de las profesiones o el aprendizaje de las vocales se aplicaban
metodologías iguales o similares a estas.
3.2. Organización de la clase.

En cuanto a la organización del tiempo en clase, los alumnos realizaban las tareas con el
tiempo necesario para acabarlas de forma adecuada, al igual que para organizar la
distribución del alumnado o del material.
Por otro lado, los espacios utilizados eran el aula ordinaria o el aula de psicopedagogía,
los cuales eran bastante correctos, ya que se aprovechaban las características de las
instalaciones (pantalla táctil, altavoz, bola del mundo…) y se adaptaba a las
características del alumnado, de forma que todos pudiesen realizar las tareas sin
demasiada dificultad.
Además, la agrupación de los alumnos es adecuada para los objetivos de la sesión, de

forma en la que pudiesen hacerlo de forma individual o cooperativa, para ayudarse
mutuamente y que todos pudiesen participar.
Por último, el material estaba anteriormente preparado para que se realizasen las tareas
de forma eficaz, segura y sencilla, de manera que los alumnos pudiesen utilizarlo sin
ocasionar ningún problema, gestionándose de forma adecuada y recogiendo todo al final
de cada sesión.
3.3. El proceso de comunicación.

Al comienzo de las sesiones, la maestra comunicaba siempre los objetivos que se querían
alcanzar y los contenidos que se iban a aprender en cada sesión, relacionándolos con
conocimientos aprendidos anteriormente, por ejemplo, preguntando si se acordaban de lo
que se había explicado del sol, de la luna, de las estrellas o de los planetas o volviéndolo
a explicar, además de dar la importancia que se merecía cada tema que se iba a tratar y
por qué debían aprenderlo y motivando a los alumnos a realizarlo, por ejemplo, con un
pequeño juego al comienzo de la sesión o con alguna canción o presentación más visual.
Además, antes de empezar la tarea se comprobaba que lo explicado había sido

comprendido por los alumnos preguntándoles si tenían alguna duda, si alguien quería
añadir alguna idea o cómo había que realizarlo.
Por otro lado, durante las tareas se motivaba a los alumnos a través del refuerzo positivo,
comentándole que lo estaba haciendo muy bien y que continuase o ayudando a los
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alumnos y alumnas que tenían alguna complicación con el ejercicio, volviéndolo a
explicar o realizando la tarea con ellos.
Finalmente, al terminar las tareas, se realizaban correcciones a los niños y niñas sobre
cómo podían mejorar, además de aplicar más refuerzos positivos como sellos o dibujos
que realizábamos las maestras o aplicando feedbacks explicativos, correctivos,
evaluativos o emocionales.
4. descripción y análisis del proyecto personal de prácticas

Nombre de la unidad: ¡Me encantan los animales!
Contenido principal: Animales de la granja, domésticos y salvajes y sus características.
Curso: Tres años.
4.1. Objetivos generales

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Reconocer la necesidad de cuidar a los animales como seres vivos que son.
- Desarrollar las posibilidades motrices para desplazarse por espacio.
Conocimiento del entorno.
- Reconocer nociones básicas en el espacio: delante de / detrás de.
- Diferenciar algunos animales en función del medio por el que desplazan.
Lenguajes, comunicación y representación.
- Desarrollar la percepción visual localizando los elementos que faltan en una
imagen
- Dramatizar acciones relacionadas con los animales
4.2. Metodología
La metodología que utilizaremos en esta unidad será integradora y relacionará los
contenidos de todas las áreas. Partiremos del interés del alumnado y de sus ideas previas
que inicialmente hemos realizado, así obtendremos sus ideas previas, nos damos cuenta
de que es un tema que realmente les interesa y les llama la atención. La metodología que
se llevará a cabo será activa y participativa (que los niños cuando nosotros le
propongamos alguna actividad se muestren interesado y quiera colaborar), motivadora y
de refuerzo para los niños partiendo de sus necesidades, inquietudes y preocupaciones.
4.3. Temporalización y diseño
La unidad didáctica se realizará durante un periodo de un mes más o menos, haciendo
actividades y a la vez evaluando a través de la observación hacia los niños al realizar estos
ejercicios.
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Nº CONTENIDO METODOLOGÍA TIEMPO
1 ¿Qué sabemos de los animales? Aprendizaje basado en 10 minutos

pensamiento
2 Animales domésticos, salvajes y Excursión 1 día entero

de granja (Granja de los cuentos)
3 Reparto de los animales Aula invertida 20 minutos
4 Pintar animal que más les guste Aprendizaje basado en 20 minutos

proyectos
5 Granja vs Domésticos vs Salvajes Aprendizaje basado en 1 hora

proyectos
6 Características de los animales Aprendizaje cooperativo 1 semana
7 Buscamos a nuestra familia Aprendizaje cooperativo 30 minutos
8 Devolverles la voz a los animales Aprendizaje basado en 30 minutos

proyectos
9 Imitar animales Aprendizaje cooperativo 20 minutos
10 ¿Quién soy? Aprendizaje basado en el 20 minutos

pensamiento
11 ¿Por dónde se mueven los Gamificación 1 hora

animales?
12 Caretas de animales Aprendizaje basado en 30 minutos

proyectos
13 ¿Qué hemos aprendido? Aprendizaje basado en el 10 minutos

pensamiento
4.4. Sesiones de clase.

Sesión 1 (21/04): ¿Qué sabemos de los animales?: Durante esta sesión se realiza una
evaluación inicial para conocer qué saben los alumnos y alumnas sobre los animales
(Tipos de animales, características, dónde viven...).
20
Objetivos de la sesión
- Introducción de los distintos animales y sus características.
- Conocer qué saben de los animales.
- Motivación para aprender sobre los animales.
- Participar en una lluvia de ideas grupal.
Sesión 2 (25/04): Visita a la granja escuela: los niños y niñas irán de excursión a la Granja
Escuela para que los niños conozcan de una manera más visual y activa las características
de los animales de la granja.
- Conocer los animales de la granja y sus características.
- Introducir actividades más participativas para aprender.
- Reforzar el aprendizaje mediante la participación.
- Fomentar su interés por los animales y su cuidado.
Sesión 3 (26/04): Reparto de animales: para esta actividad se repartirá a cada niño un
animal para que sus padres les ayuden a conocer las características de estos animales, se
pondrán animales tanto de granja, como salvajes o domésticos (perro, gato, periquito,
hámster, cerdo, vaca, oveja, gallina, pato, león, cocodrilo, cebra, jirafa, ballena, delfín,
tiburón…) y así podrán aprender desde casa con la ayuda de sus padres sobre sus
diferentes características y podrán explicarlas a sus compañeros en clase.
- Participar de manera activa en el aprendizaje de las características de los animales.
- Conocer a los animales.
- Implicar a los padres en el aprendizaje de sus hijos.
- Participar en clase a la hora de explicar las características de su animal.
21
Sesión 4 (27/04): Pintar el animal que más le gusta: se le dará a cada niño un papel para
que pinten su animal favorito y de esta forma que nos expliquen qué saben de estos. Esta
sesión se realizará durante la hora de los rincones en el rincón de plástica, por tanto, a lo
largo de la semana cada equipo hará la actividad.
- Reforzar el aprendizaje en los alumnos sobre los animales.

- Aumentar la creatividad y la imaginación.
- Poner a prueba sus conocimientos sobre los animales.
- Desarrollar su motricidad fina.
Sesión 5 (27/04): ¿Granja, domésticos o salvajes?: Se les darán a los niños unas tarjetas
de unos animales y por el aula de psicomotricidad deberán saber dónde tienen que ir, si a
la granja, a una casa o a una zona salvaje, para evaluar si los niños conocen de dónde son
cada uno. La clase se hará en inglés y en aula de psicomotricidad para poder aprender en
otro idioma los animales.
- Desarrollar la psicomotricidad de los alumnos.
22
- Evaluar los conocimientos de los alumnos.
- Desarrollar el aprendizaje de una lengua extranjera.
- Poner a prueba las ideas y conocimientos de los niños y niñas.
- Fomentar el placer por el trabajo corporal.
- Trabajar la coordinación general.
Sesión 6 (29/04): Características de los animales: En esta sesión se explicarán

características de los animales, como si tienen pelo, plumas…, cuántas patas tienen,
dónde viven, por dónde se desplazan… esta actividad la realizarán los alumnos con el
animal que les tocó en la sesión 3 a lo largo de la semana. Cada día, dos alumnos
expondrán el animal asignado.
- Reforzar el aprendizaje de distintas características de los animales.

- Repasar los conocimientos ya aprendidos.
- Fomentar el análisis basado en la observación.
- Fomentar desarrollo óculo-manual.
Sesión 7 (03/05): Buscamos a nuestra familia: A cada alumno se le dará una tarjeta de un
animal pequeño y deberán decir dónde tienen que juntarse, qué animal es y dónde
pertenece.
- Evaluar los conocimientos previos adquiridos.

- Fomentar el disfrute por los aprendizajes
- Desarrollar la psicomotricidad.
- Poner a prueba las ideas de los alumnos y alumnas.
Sesión 8 (04/05): Imitar a los animales: Sacaremos unas tarjetas y los niños deberán imitar
a los animales con sonidos, gestos…
- Evaluar los conocimientos previos adquiridos.

- Fomentar el disfrute por los aprendizajes
- Poner a prueba las ideas de los alumnos y alumnas.
Sesión 9 (05/05): Devolverles la voz a los animales: Se explicará a los niños que los
animales han perdido su voz y debemos devolvérsela, por lo que pondremos
23
onomatopeyas de diferentes animales y tendrán que adivinar de qué animal es ese sonido,
la actividad se hará individual, es decir, por turnos los niños tendrán que adivinar cuál es.
- Fomentar la audición de los niños.

- Aumentar la atención y concentración de los alumnos y alumnas.
- Evaluar los conocimientos adquiridos.
Sesión 10 (06/05): ¿Quién soy?: Las profesoras nos pondremos una tarjeta en la cabeza
de algún animal y haremos a los niños preguntas de sí o no para que nosotras adivinemos
cuál es el animal.
- Aumentar la participación de los niños.

- Poner a prueba sus conocimientos.
Sesión 11 (09/05): ¿Por dónde se mueven los animales?: Esta sesión también se hará en
el aula de psicomotricidad durante la clase de inglés, las profesoras colocaremos
diferentes escenarios (agua, tierra y aire), mencionaremos un animal a cada alumno,
dándole una tarjeta de cada animal y deberán ir hacia el escenario que le corresponde.
- Desarrollar la psicomotricidad de los alumnos.

- Evaluar los conocimientos de los alumnos.
- Poner a prueba las ideas y conocimientos de los niños y niñas.
- Fomentar el placer por el trabajo corporal.
- Trabajar la coordinación general.
Sesión 12 (10/05): Caretas de animales: Se preparará un animal para cada alumno que
deberán colorear para tenerlo, las profesoras lo recortaremos y les pondremos un hilo para
que sea una máscara del animal que les haya tocado.
- Realizar un “zoo real” que lo recoja todo.
24
Sesión 13 (11/05): ¿Qué hemos aprendido?: En esta última sesión se hará una evaluación
final para saber qué han aprendido de los animales.
- Realizar un análisis y una evaluación de lo aprendido.

- Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
- Participación cooperativa.
4.5. Recursos materiales e instalaciones

Instalaciones
- Aula ordinaria
- Aula de psicomotricidad
Recursos materiales
- Tarjetas de animales.
o Familias de los animales
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATyX0Wfp3JMeM_zCKB?e=jblbJF
o Tarjetas de animales https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATyX4lmIm-
JePPOBIK?e=EAbg4A
o Tarjetas de animales
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATyX9U0p98MVVtOf32?e=5NIdw3
- Folios
- Ceras.
- Pinturas.
- Rotuladores.
- Pegamento.
25
- Material de psicomotricidad (colchonetas, gusano)
- Proyector.
- Altavoces.
- Máscaras de animales
o https://1drv.ms/u/s!Arv0YZx4bMATyXst3eZU5MOOJWDq?e=Ief4aO
4.6. Atención a la diversidad
Para el alumnado con necesidades educativas especiales (TEA y retraso cognitivo) se
harán actividades para que aprendan y se evalúe si comprenden lo que se les está
enseñando, como por ejemplo gomets para identificar a los animales (como dónde está
un animal), pictogramas para poder aprender de forma más visual o que los niños coloreen
los animales según su color (cocodrilo verde, elefante gris, pollo amarillo…), asimismo,
se aplicarán ejercicios de la página ARASAAC para hacer más sencillo su aprendizaje
además de contar con el apoyo de una profesora PT.
Documentos usados:
- Vocabulario de animales:
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATygJ18U5xiYkKPJRd?e=6tfQcv
- Discriminación visual de animales (sombras):
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATygOc4b4xP8QBEazh?e=lNu50N
- Dónde viven los animales:
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATygBF1cuttPzyW0R4?e=lz4uEh
- Qué animal es este:
https://1drv.ms/b/s!Arv0YZx4bMATygEEzYV3WPuGEN92?e=4UEWtT
4.7. Evaluación
En general, el resultado de los ejercicios han sido bastante adecuados, los alumnos
participaban en todas las actividades mostrando mucho interés por aprender y entender
las cosas y adquirir nuevos conocimientos, durante la evaluación algunos niños y niñas
mostraban dificultades para demostrar lo aprendido pero más adelante acababan
comprendiéndolos, asimismo, a pesar de que se realizaban rúbricas de evaluación, se
evaluaba de forma directa y sistemática, como el diario de clase o las fichas de
seguimiento en el que se añadía información sobre las actividades situaciones, recreos,
juegos… además, también se aplica la observación indirecta a partir de los trabajos
recogidos en sus casilleros, en el mural… evaluando conductas individuales o dificultades
que presentan los alumnos y alumnas.
26
Para el alumnado ACNEAE se ha realizado una evaluación diferente a la de sus
compañeros y compañeras, puesto que la unidad didáctica se ha desarrollado de forma
distinta para ellos, sin embargo, uno de los alumnos sí que avanzó entendiendo las
características de los animales y su entorno pero con el otro alumno fue más complicado
puesto que no mostraba interés en desarrollar las actividades.
Diseño de la evaluación
DÍA INSTRUMENTO TIPO DE INST. DESTINATARIO
21/04 Observación y debate Ordenador Todo el grupo de clase
27/04 Instrumento 1 Rúbrica 1 Toda la clase
10/05 Observación Ordenador Todo el grupo de clase
Instrumentos de evaluación
Instrumento 1
Criterios para evaluar Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5

(Sí/No)
Participa en la actividad
Demuestra recordar la
información adquirida en
días anteriores
Muestra interés por

aprender más
Piensa antes de actuar

dónde debe moverse
27
Instrumento 2

(Sí/No)
días anteriores
Conoce diferentes
características de los
animales.
Reconoce a los animales

según la imagen y comenta
sus características.
Instrumento 3

(Sí/No)
días anteriores
Pone atención para

identificar a los animales
Reconoce la voz de los

distintos animales
Instrumento 4
28
(Sí/No)
días anteriores
Pone atención para

identificar a los animales
Reconoce la voz de los

distintos animales
4.8. Autoevaluación sobre la unidad didáctica.

En cuanto al proceso de las actividades interactivas de la unidad didáctica sobre los
animales considero que la mayoría de las sesiones se desarrollaron de manera bastante
correcta en cuanto a metodología, organización y comunicación, salvo en la sesión cinco,
en la cual debería haber preparado los materiales anteriormente.
Por otro lado, en cuanto a las actividades programadas, se han conseguido todos los
objetivos de la unidad didáctica, todos los alumnos han aprendido nuevas ideas sobre los
animales, sus características, su entorno y su cuidado. La metodología llevada a cabo ha
sido adecuada puesto que los alumnos tenían un papel activo en todas ellas y de esta forma
aprendían mientras participaban. El cronograma de la unidad didáctica no se ha adecuado
a la planificación que se tenia pensada anteriormente por falta de tiempo o ausencia de
algunos alumnos para realizarla, pero finalmente se ha conseguido llevar a cabo en el
tiempo estimado, aunque se haya acabado un par de días más tarde. En cuanto a la
atención al alumnado NNEE me parecía complicado organizar yo sola las sesiones con
estos alumnos, tuve que pedir ayuda a la orientadora y a la tutora. Por último, la
evaluación se ha realizado de forma muy satisfactoria, pudiendo evaluar a todos los
alumnos a tiempo y comprobando que habían aprendido lo explicado durante las sesiones.
Para finalizar, en cuando a las evaluaciones y a los instrumentos han sido bastante
adecuadas, durante el primer instrumento de evaluación se pudo observar que los niños y
29
niñas tenían un conocimiento bastante amplio de los animales (ideas iniciales), en el
segundo elemento de evaluación se pudo observar una dificultad de algunos alumnos para
identificar los animales o dónde vive, en el tercero pudimos ver que el conocimiento de
las familias de los animales una vez aprendido bastante adecuado, les pedíamos a los
alumnos que señalasen a la familia de cada animal o cuál era su cría y lo realizaron de
forma muy satisfactoria, en el cuarto se pudo observar que conocen perfectamente las
características de los animales para imitarlos, al igual que en la quinta, que conocen por
dónde se mueven los animales, sus características y dónde viven, finalmente, para la
evaluación final se ha podido concluir que el conocimiento de los alumnos y alumnas
sobre los animales ha aumentado bastante y de forma adecuada.
En conclusión, la unidad didáctica se ha realizado según lo previsto y se ha explicado con

bastante claridad y buena planificación y preparación para las actividades de forma que
todos los alumnos y alumnas puedan aprender todo dependiendo de su ritmo.
5. Conclusiones
5.1. Análisis de la actuación personal general y en situaciones especiales.
Considero que la actuación que se ha realizado en la práctica ha ido evolucionando desde
el comienzo de las prácticas hasta el final, aprendiendo cómo enseñar, evaluar o explicar
las actividades que se van a realizar, los conocimientos que van aprendiendo o cómo
adaptarse a los diferentes ritmos de cada alumno.
Es importante comentar que mi actuación personal general ha sido bastante adecuada,

durante el proceso se ha ido aprendiendo cómo actuar a partir de situaciones en las cuales
se debían resolver algunas dificultades y junto con la ayuda de la tutora se ha conseguido
solucionar hasta el punto que he podido realizar yo algunas sesiones y actividades por mi
propia cuenta, pudiendo organizar yo una clase o una actividad y llevándola yo a cabo,
explicando a los alumnos y alumnas cómo debían hacerlo, evaluando algunos aspectos de
cómo realizaban la actividad o ayudándoles a hacerla. Asimismo es importante añadir que
todos los alumnos son diferentes y durante mis prácticas como docente he aprendido a
enseñar, explicar y evaluar de forma distinta a cada alumno, otorgándoles una enseñanza
más personalizada y adaptándonos al ritmo de cada uno.
Para finalizar, en situaciones especiales en los cuales debía impartir una propuesta
didáctica (sistema solar, dónde viven los animales o por dónde se mueven los animales)
en otras clases con otras maestras considero que he desarrollado una buena actuación
30
puesto que debía organizar por mi propia cuenta las diferentes actividades y desarrollarlas
con ayuda de la otra maestra, además de tratar de integrar a los alumnos ACNEAE en
estas, de forma que pudiesen realizar una actividad igual o similar a la de sus compañeros.
También cuando la tutora no ha podido acudir a la clase y he estado con otras docentes
que me ayudaban durante la jornada considero que he desarrollado todas las tareas de
forma adecuada.
5.2. Reflexión sobre la influencia del periodo de prácticas en el propio aprendizaje.

Durante el periodo de prácticas he podido observar cómo de importante es aplicar la teoría
a la práctica, de la importancia que tiene desarrollar mi futuro profesional no solo en una
silla escuchando a los profesores, sino que durante las prácticas se comprende que no todo
es como se explica en clase, cada niño y niña son muy diferentes, cada uno tiene su propia
forma de aprender, su tiempo de aprendizaje y su forma de ser, por las cuales se debe
actuar de forma más individualizada con ellos.
Para acabar, este periodo de prácticas me ha enseñado mucho sobre cómo ser una buena
maestra y la importancia de la vocación para dedicarse a formar al futuro de forma que
se diviertan mientras aprenden y se les dé un papel activo durante el aprendizaje, puesto
que de esta forma los niños y niñas aprenderán de forma más clara y sin tener que
memorizar los conocimientos que se imparten.
6. Bibliografía
Dirección general de Descentralización y Acción Territorial (2019). Estudio
sociodemográfico de los barrios de Madrid-ligados a los planes integrales de barrio
https://transparencia.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/UDGParticipacionCiudadana/
Publicaciones_Fondo_Documental/Estudio_Sociologico_Barrios_PIBA/Estudio_PIBA
_2019_I.pdf
Decide Madrid. (diciembre, 2018). Instalaciones deportivas básicas en Las Tablas.

https://decide.madrid.es/presupuestos/presupuestos-participativos-2019/proyecto/14223
Educación 2.0. Unidad Didáctica “Los animales”. https://educacion2.com/unidad-

didactica-los-animales/
31

Memoria Prácticum I

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MEMORIA PRÁCTICUM I

Raquel Sáenz Ruiz

1.1. Selección del centro ........................................................................................................... 2

1.2. Objetivos ............................................................................................................................ 2

2. Descripción y análisis del centro. .............................................................................................. 2

2.2. Descripción y análisis del centro educativo como organización. ...................................... 4

2.3. Análisis de la planificación del centro. ............................................................................ 12

2.5. Primeras experiencias docentes. ...................................................................................... 15

3. Descripción y análisis de la organización docente .................................................................. 16

3.1. Metodología. .................................................................................................................... 16

3.2. Organización de la clase. ................................................................................................. 18

3.3. El proceso de comunicación. ........................................................................................... 18

4. descripción y análisis del proyecto personal de prácticas ....................................................... 19

4.1. Objetivos generales .......................................................................................................... 19

4.2. Metodología ..................................................................................................................... 19

4.3. Temporalización y diseño ................................................................................................ 19

4.4. Sesiones de clase. ............................................................................................................. 20

4.5. Recursos materiales e instalaciones ................................................................................. 25

4.6. Atención a la diversidad................................................................................................... 26

4.7. Evaluación ....................................................................................................................... 26

4.8. Autoevaluación sobre la unidad didáctica. ...................................................................... 29

5.1. Análisis de la actuación personal general y en situaciones especiales............................. 30

En cuanto a la valoración de las prácticas, se consideran bastante adecuadas, la tutora iba

- Estudiar el contexto real en el que se va a realizar mi futuro como profesional.

2. Descripción y análisis del centro.

El entorno en que se desarrollará nuestra labor es de carácter urbano, barrio periférico de

Esta composición social y nivel económico convierten a Fuencarral-El Pardo en el

2.2. Descripción y análisis del centro educativo como organización.

El equipo directivo tiene

- Directora: María Cabeza González.

Órganos de Coordinación docente:

Bilingüismo, Departamento de Matemáticas, Lenguaje y Arte. Huerto escolar, TIC,

Los criterio pedagógicos para la adscripción del profesorado son:

B/ La continuidad de los tutores funcionarios definitivos dos cursos consecutivos,

C/ Perfil y habilidades de los profesionales.

Asimismo, la distribución de espacios en el centro es:

Educación infantil 3, 4 y 5 años se ubicarán en la zona de educación infantil en función

Educación primaria se ordenarán 15 aulas de 2º, 3º, 4º y 3 clases de 5º en la segunda

Religión/valores: El grupo mayoritario permanecerá en el aula, Los niños de alternativa

Ilustración 2 Aula 3 años A

Asimismo, para la formación del profesorado se llevan a cabo diferentes actividades:

- Clases de inglés oral con los auxiliares de conversación.

El alumnado que se incorpora al Colegio tiene un componente social medio, y, por lo

Como se ha mencionado anteriormente, el centro cuenta con cuatro profesores de apoyo

- Colaboración con el colegio para incentivar y apoyar la mejora de la práctica

En su entorno próximo existen la Escuela Infantil PALMAS PALMITAS, otros dos

2.3. Análisis de la planificación del centro.

El alumnado que se incorpora al Colegio tiene un componente social medio, y, por lo

2.5. Primeras experiencias docentes.

Además, la clase se divide en cuatro mesas, como anteriormente se ha mencionado, una

3. Descripción y análisis de la organización docente

- Conocer las características del sol.

Ilustración 7: Sistema Solar

Es importante añadir que no solamente se realizaba este tipo de metodologías en esta

3.2. Organización de la clase.

Además, la agrupación de los alumnos es adecuada para los objetivos de la sesión, de

3.3. El proceso de comunicación.

Además, antes de empezar la tarea se comprobaba que lo explicado había sido

4. descripción y análisis del proyecto personal de prácticas

Contenido principal: Animales de la granja, domésticos y salvajes y sus características.

Curso: Tres años.

4.1. Objetivos generales

1 ¿Qué sabemos de los animales? Aprendizaje basado en 10 minutos