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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY


VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIA DE INCLUSION PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL LICEO NACIONAL
URUMACO DEL ESTADO FALCON

Autora:
Prof. ClaremilJimenez
C.I.Nº:15703121
Tutora:
Delfina Roa

Valera: Julio de 2017


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIA DE INCLUSION PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL LICEO NACIONAL
URUMACO DEL ESTADO FALCON

Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista en


Planificación Educacional.

Autora:
Prof. Claremil Jiménez
C.I.Nº:15703121
Tutora:Delfina Roa

Valera: Diciembre de 2017


Ciudadana:
Norma Medina (MSc)
Decana de Investigación y Postgrado
De la Universidad Valle del Momboy
Presente

Me dirijo en la oportunidad de informarle que el trabajo que presenta el


profesor: Claremil Jiménez C.I.: 15703121 titulado: ESTRATEGIA DE
INCLUSION PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL LICEO NACIONAL URUMACO DEL
ESTADO FALCON, lo considero listo para ser presentado y defendido por
ante el jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin

En tal sentido, solicito formalmente señalar, la fecha, hora y sitio para


efectuar la defensa correspondiente.

Agradeciendo su atención

Fecha:__________________________

___________________ __ _________________
Prof. Claremil Jiménez MSc.
Participante Tutor Delfina Roa
DEDICATORIA

A Dios Padre Celestial, quien decidió que yo estuviera acá en la tierra y


abrió mis caminos para poder llegar hasta donde estoy hoy en día y
permitirme cumplir todos mis sueños.
A mi padre y mi madre, pilares fundamentales en mi existencia, guías en
mi trayectoria por la vida.
A mi esposo por ese amor que crece cada dia, producto de las acciones
buenas conmigo, este logro es tuyo.
A mi hija, que con su amor, apoyo me dan fuerzas para seguir adelante
A mis hermanas, por ser mis mejores amigos, por estar siempre allí de
manera incondicional. Así como también a mi sobrino José Rafael por
llenarme de alegría.
A mis compañeros y amigos, quienes han sido apoyo fundamental en los
momentos buenos y malos que hemos convivido dentro y fuera de la
universidad.

iii
AGRADECIMIENTO

A Dios, compañero inseparable, confidente, consejero, y guía en el


recorrido de los caminos que nos ha tocado transitar. Gracias infinitas por no
desampararnos y ayudarnos a alcanzar las metas trazadas.
A nuestros padres por hacer lo humanamente posible por educarnos de la
mejor manera y hacer de nosotros personas inculcadas en valores, y estar
de manera incondicional siempre.
A nuestra familia en general, por que forman parte esencial de nuestras
vidas y han estado siempre allí para acompañarnos en todo momento.
A los profesores por permitirnos alcanzar esta gran meta a través de los
conocimientos impartidos.
A todos los que forman parte de nuestras vidas y quienes estuvieron en
todo momento a nuestro lado alentándonos a seguir y alcanzar una de
nuestras grandes metas.

iv
ÍNDICE GENERAL

Pag

DEDICATORIA……………………………………………………………… iii
iv
… v
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… vi
….. vii
ÍNDICE viii
GENERAL……………………………………………………………. ix
x
LISTA DE
CUADROS………………………………………………………… 1
LISTA DE
GRÁFICOS………………………………………………………... 3
LISTA DE
3
IMÁGENES………………………………………………………... 13
RESUMEN…………………………………………………………………… 13
... 15
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 16

17
17
FASES……………………………………………………………………… 22
….. 44
I DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA…………….. 52
52
Objetivos de la 54
Investigación…………………………………………... 55
Justificación de la 56
investigación……………………………………….. 57
Estadio 58
máximo…………………………………………………………. 60
Delimitación de la investigación………………….
………………………….. 70
II MARCO
REFERENCIAL………………………………………………..
83
Estudios
Previos………………………………………………………… 88
Sustento
teóricos………………………………………………………...
Referentes Legales……………………………………………………... 90
III CAMINO 96
METODOLÓGICO……………………………………………
Paradigma de la 105
Investigación……………………………………………….
Descripción de la

v
Metodología……………………………………………….
Informantes…………………………………………………………………
…..
Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos………………….........
Validez y
Fiabilidad……………………………………………………..
Procesamiento de la
información……………………………………..
IV. ANÁLISIS DE LA
PLANIFICACIÓN…………………………………….

V.
PLANIFICACIÓN………………………………………………………….

VI. EJECUCIÓN DE LA
PLANIFICACIÓN………………………………....

VII.
EVALUACIÓN……………………………………………………………..

VIII. SISTEMATIZACIÓN, REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES.

REFERENCIAS…………………………………………………………….

ANEXOS……………………………………………………………………..

LISTA DE CUADROS

P.p

1.- Unidad de análisis…………………………………………………….. 51


2.- Acercamiento al director……………………………………………. 61
3.- Acercamiento a los docentes……………………………………… 61
4.- Acercamiento a los padres y/o representantes………………….. 62
5.- Acercamiento a todos los actores de interés……………………. 62
6.-Categorización de los resultados…………………………………. 72
7.- Plan de acción 1…………………………………………………….. 78
8.- Plan de acción 2…………………………………………………….. 80
9.- Plan de acción 3…………………………………………………….. 83
vi
LISTA DE GRÁFICOS

P.p
1.- Triangulación………………………………………………………… 58
2.- Diagrama de Pareto……………………………………………....... 63
LISTA DE IMÁGENES
Pag
vii
1- Estudiantes especiales……………………………………….. 86
2- Reunión de la docente con una representante…………….. 86
3- Reunión de la docente con una representante……………….. 87
4- Taller de Diversidad funcional…………………………………… 87
REPUBLICA BOLIVARIANA
viii DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIA DE INCLUSION PARA LAS Y LOS ESTUDIANTES CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL LICEO NACIONAL
URUMACO DEL ESTADO FALCON

Autora: Claremil Jiménez (Prof.)


Tutor: Delfina Roa(MSc)
Fecha: Diciembre de 2017
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito : Aplicar estrategias de inclusión para
las y los estudiantes con necesidades educativas especiales en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón, municipio Urumaco del estado
Falcón.. La metodología desarrollada correspondió a una investigación
acción participante, desarrollada en cinco (5) fases: diagnóstico,
planificación, ejecución, evaluación y sistematización, los informantes claves
estuvieron conformadoveintiséis (26) Docentes de aula y una (1) docente
orientadora del Liceo Nacional Urumaco, se aplicó una entrevista a la
docente y a la docente orientadora, contentiva de diez (10) ítemsasimismo,
se desarrollaron discusiones, diálogos y trabajo de campo, las acciones
preliminares fueron visita al liceo para observar los problemas, entrevista
con la coordinadora, reuniones con los docentes y padres y/o representantes
y voceros comunales, para lograr la sensibilización y el trabajo colectivo, con
el fin de aplicar un Programa de actividades pedagógicas en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón, para fortalecer en el aula regular el
proceso de inclusión de los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales, esta planificación se realizó el día 8 de mayo y culmino 10 de
junio del 2017, la acción transformadora, estuvo conformada por tres (3)
planes de acción, el primero referido a programar y ejecutar actividades
pedagógicas en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón, para el
fortalecimiento en el aula regular el proceso de inclusión en alumnos con
necesidades educativas especiales, en el segundose Programaron y
ejecutaron actividades pedagógicas en el Liceo Nacional Urumaco del
Estado Falcón,para el fortalecimiento en el aula regular el proceso de
inclusión en estudiantes con necesidades educativas especiales y en el
tercero se programaron nuevas actividades pedagógicas para lograr la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
Palabras Claves: Integración, inclusión, necesidades educativas especiales
INTRODUCCIÓN

ix
La integración educativa de los niños y las niñas con necesidades
educativas especiales es reflexionada en el presente, como unos de los
objetivos a lograr en las instituciones educativas, si bien es cierto, que los
países a nivel mundial, exclusivamente resalta, entre estos, Venezuela, país
del área donde se realiza este estudio, se han venido desplegando acciones
en cada un o de los niveles y modalidades que integran los sistemas
educativos, donde se hace respetar la diversidad funcional como derecho y
como estrategia del sistema escolar, motivando el diseño y la aplicación de
políticas sociales que de manera concreta orientan el logro de resultados
específicos, en la provisión de las mismas oportunidades y condiciones para
todos los ciudadanos y ciudadanas, con o sin necesidades especiales.
Evidentemente, los docentes, juegan un rol determinante en la
integración escolar, se plantea entonces, que los resultados y logros que se
obtengan, dependen en buena medida de la responsabilidad, disposición o
actitud con que ellos asuman en este proceso. Sin duda, esta voluntad,
también motivación hacia la integración, está condicionada por la
apreciación, conceptos e ideas que este funcionario educativo posea sobre
este proceso.
Dentro de este marco, la investigación, que aquí se presenta tiene
como objetivo general: Aplicar estrategias de inclusión para las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional
“Urumaco”. En efecto, la integración escolar es entendida como un proceso
intersubjetivo de interacción, participación, complejo, dinámico, también
multivariable, que además de comprometer de manera preponderante la
cooperación de los docentes, exige, ciertas condiciones particulares relativas
a todos y cada uno de los actores, igualmente, factores intervinientes.
Dentro de estos actores se reconoce el rol protagónico del
docente en este proceso, pues sitúan en evidencia, la vivencia o
representaciones del docente ante la integración. De allí la importancia de
esta investigación, donde por primera 1vez, en nuestro país, se hacen valer
los derechos a la educación para todos los venezolanos y venezolanas, por
consiguiente, es común encontrar en las aulas de clases estudiantes con
discapacidad, por tanto se hace necesario capacitar a los docentes del aula
regular, para tratarles y proporcionarles las educación que ellos requieren.
Sobre la base de lo antes expuestos esta investigación está estructurada en
ocho (8) fases, tal como se sigue a continuación:
Fase I, descripción de la situación problemática, los objetivos,
justificación, escenario del estudio y el estadio máximo de la investigación.
Fase II, corresponde al maco referencial y contiene estudios previos,
bases teóricas y legales, finalmente, el cuadro que operacionaliza la unidad
de análisis respectiva, presentada en el cuadro 1.
Fase III, esquematiza el camino metodológico, donde se presenta el
tipo de la investigación, descripción de la metodología, informantes claves,
técnicas de recolección de datos, triangulación, validez y fiabilidad y
procesamiento de la información.
Fase IV. Presenta el análisis del diagnóstico.
Fase V. Presenta la planificación
Fase VI. Referida a la ejecución de los planes de acción.
Fase VII, Presenta la evaluación realizada por los sujetos claves, a través
del proceso de ejecución del plan.
Fase VIII, presenta la sistematización, reflexiones finales, así como
recomendaciones. Contiene además, las referencias y anexos

FASE I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR.

Descripción del Problema.

La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales a la


escuela regular es una práctica común en las naciones industrializadas.
Países corno Inglaterra, España, Estados Unidos, entre otros, realizan
significativos esfuerzos para la implementación del proceso de inclusión
desde hace más de tres décadas, contando con el apoyo de organismos
mundiales que han diseñado programas y políticas para el logro de esta
meta.
A tales planteamientos se agrega, lo planteado por Semprun (2012),
que dice: “los gobiernos y organismos efectúan investigaciones que les han
permitido el desarrollo”(p.78), también activación de prácticas inclusivas
haciéndolas más efectivas. En estos países la discapcidad, es vista como
una diferencia individual más que como un defecto haciendo que la praxis
educativa sea enriquecida por la atención a la misma.
Cabe mencionar, que esta finalidad del proceso educativo tuvo su
impulso en la Convención de las Naciones Unidas en 1989, citada en
Primera (2012), referida a los Derechos de la Infancia, igualmente, reforzada
por la Conferencia de las Naciones Unidas "Educación para Todos" (1989),
por consiguiente, en la Declaración de Salamanca (1994),citado por el mismo
autor citado, se buscaba la reducción de la exclusión en el proceso
educativo para las personas con discapacidades
En la actualidad, la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales, trasciende en sus implicaciones del ámbito puramente
educativo, esto sucede, en la medida que a la sociedad resuelve y se hace
cargo de una manera no disgregada de las y los estudiantes que presentan
algún tipo de discapacidades o necesidades educativas especiales. Es por
3
esto que la educación es considerada como un hecho social, siendo de
fundamental significación en el proceso de desarrollo de la humanidad, por lo
tanto, ésta acontece en un contexto histórico – social, el cual está
impregnado de la filosofía e ideología de la época con el objetivo de
mantener el sistema social. En consecuencia, la atención educativa es un
derecho humano, puesincorpora a la población con necesidades educativas
especiales a la vida familiar, escuela, trabajo y comunidad.
Dentro de este orden de ideas, la propuesta actual dentro de la
educación venezolana está dirigida hacia la integración de las personas con
necesidades educativas especiales al aula regular, garantizando, una
atención integral; más aún con la promulgación de la Ley publicada en la
Gaceta Oficial N° 38598 del 5 de enero del año 2007, en la que se regula de
manera clara y específica que las personas con discapacidad tienen derecho
a la educación,a ser incorporados al aula regular, para lo cual, se debe
formar al personal docente a fin de prestarles la debida atención en
concordancia con sus potencialidades, igualmente, limitaciones.
En tal sentido, el obligatorio cumplimiento de esta ley, da prioridad a la
integración como un derecho humano, que propugna la incorporación
efectiva de los mismos a la vida familiar, escolar, laboral y comunitaria. Por lo
tanto, implica gozar de igualdad en la educación, trabajo, recreación, cultura,
servicios sociales, derechos económicos, así como el cumplimiento de los
deberes que Estado les tiene asignado.
Es por ello que en Venezuela, se asume la integración para dar
respuesta a la discriminación de que son objetos las personas con
necesidades educativas especiales En términos generales, la investigadora,
señala que ésta se refiere a niños(as) con alguna deficiencia física o
sensorial, o a quienes, en comparación con sus compañeros de la misma
edad, tienen graves problemas en el aprendizaje, la comunicación o la
conducta, lo que les dificulta la participación en el sistema educativo común.
Cabe destacar la información suministrada por la UNESCO (2008) “al
4
referirse a la temática de la integración, resaltando que constituye una línea
prioritaria de trabajo en su Programa de Educación Especial”(p.34), sin
embargo, igualmente, otorga la responsabilidad de la educación especial,
donde la misma ha sido visualizada como propia del sistema educativo
general y por eso se suscribe que ésta debe desempeñarse en establecer
una situación eficaz de aprendizaje para los niños discapacitados dentro del
sistema escolar normal.
Con la nueva política de integración escolar, diseñada por el Estado para
el sector educativo es prioritario otorgar un trato preferencial a la
actualización y capacitación del docente en el área de Educación Integral,
según leyes anteriores que sopesan el problema de la calidad y de otros
males del Sistema Educativo Venezolano, con tendencia a responsabilizar en
forma directa al docente, por estar en contacto con el estudiante,
permanentemente, del desmejoramiento de la calidad de los procesos
educativos
En este orden de ideas, se cita a Noroño (2012), quien plantea que “la
poca valoración social de la función docente, ha sido un reflejo del deterioro
igualmente, la falta de implementación de una política donde el centro de
mejoramiento sea precisamente este actor responsable directo de la acción
educativa”(p.67).
También, afirma el precitado autor, la ausencia de programas adaptados
a la nueva realidad educativa y la actualización del docente, acordes con los
planteamientos del Proyecto Educativo Nacional (1999), citado en Noroño
(2012),

En cuanto al hecho de asumir “la formación como un proceso


permanente e integral, así como una actitud ante la vida y la
profesión, que responda a la realidad del proyecto de país y
sociedad que se quiere, con un docente comprometido con los
cambios, con conciencia crítica, autónomo, humanista, investigador,
reflexivo, revolucionario, creativo, participativo, transformador,
consustanciado con la realidad socioeconómica, política y cultural en
los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y
mundial. 5

Para la investigadora de este estudio, es protagónico el rol que juegan


los docentes en el proceso de integración. Hoy día se reconoce que los
resultados y logros que se obtengan dependen en buena medida de la
responsabilidad, disposición y actitud con que ellos asuman este proceso.
Esta voluntad y motivación hacia la integración a su vez está condicionada
por la percepción, conceptos e ideas que el docente posea sobre este
proceso.
Es por ello que conocer y comprender la perspectiva del docente ante la
integración, representa factor de relevancia a la hora de analizar las distintas
variables involucradas e intervinientes en la integración escolar de
estudiantes con necesidades educativas especiales. En estos momentos de
cambios, también de grandes proyectos hacia el logro de una educación de
calidad, con la participación activa de todos los actores involucrados en la
dinámica social, igualmente, la creación de redessociales en el proceso
educativo del país, se presenta la gran oportunidad de profundizar, además,
avanzar en el abordaje de la atención educativa integral de los educandos
que presentan desfase en su proceso de aprendizaje.
De esta manera, la integración educativa es un derecho humano, que
propugna la incorporación efectiva de la población con necesidades de
aprendizaje a la vida familiar, escuela, trabajo y comunidad. Por lo tanto,
implica gozar de igualdad en la educación, trabajo, recreación, cultura,
servicios sociales, derechos económicos, así como el cumplimiento de los
deberes que el estado les tiene asignado.
Al respecto, López (2012), señala que “educar para la diversidad se
traduce en la integración de estudiantes con necesidades especiales a la
escuela regular”(p.39), el cual es un nuevo paradigma, traducido en una
cultura, que utiliza el discurso de la integración como medio para crear
prácticas educativas, facilitando la inclusión de los niños y niñas con
necesidades especiales a la escolaridad
6 ordinaria, para lo cual el docente
debe mantener un rol orientador y una actitud abierta hacia el nuevo estilo de
trabajo.
De lo expuesto, se puede decir que el docente de Educación Media para
integrar a los estudiantes con necesidades educativas especiales al aula
regular debe aplicar estrategias educativas adecuadas y ajustadas a las
necesidades de cada estudiante; en este caso el papel del docentes es
determinante para el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual amerita
formarse constantemente en áreas de interés del quehacer educativo a fin de
ir logrando el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje , con ello
la calidad en la educación.
En función de los planteamientos anteriores, es importante destacar que
el rol del docente, es relevante para asumir el compromiso que exige la
educación especial. Por consiguiente, la función docente se torna más
compleja, pero hay que reconocer que la sociedad también lo es, donde los
docentes forman también parte de la difícil red decambios influenciados por
un entorno social, que no sólo los afecta a ellos mismos, sino también a las
relaciones de enseñanza establecidas con los estudiantes con necesidades
educativas especiales, las familias y las comunidades.
Al respecto, Montiel (2011), opina que “en sus investigaciones, las
informaciones recibidas indican que una parte de la población escolar corre
el riesgo de sufrir algún grado de exclusión del sistema educativo producto
de posibles dificultades en su proceso de aprendizaje”(p.23). Ante esta
situación el docente, actuando como facilitador, debe implementar las
posibles soluciones para abordar, tomando decisiones cónsonas con las
necesidades específicas de manera individual presentes en el aula.
En este contexto, el precitado autor, plantea que el docente "debe
aplicar estrategias adecuadas en las áreas de atención en la Educación para
estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo a las
necesidades de la escuela "(p.43). En este sentido, se tiene que las áreas de
atención son: retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales,
7
autismo, impedimentos físicos, dificultades de aprendizaje, habilidades
superiores.
Es así como el docente actual debe estar consciente que su rol no se
encuentra restringido a problemas comunes, sino que por el contrario
afrontarán situaciones problemáticas contextualizadas, las cuales muchas
veces van más allá del espacio físico de su aula de clase. Este educador
acuerdo con el proyecto antes mencionado, debe reflejar una actitud
permanente de investigación o búsqueda, de construcción, también
reconstrucción del conocimiento, aprendizaje continuo, consciente de que su
formación no culmina con el grado universitario.
De acuerdo con lo expuesto, la autora de esta investigación, señala, que
el niño con necesidades educativas especiales, debe ser atendido como tal,
lo importante sería aplicar estrategias integradores de acuerdo con
limitaciones, potencialidades y fortalezas. Es decir, tomar en cuenta el hecho
de intervenir a los estudiantes partiendo del déficit del individuo, parcelándolo
con su problema particular.
Por consiguiente, el abordaje debe ser integral tomando en cuenta al
individuo como un ser biopsicosociai, la transformación de su problema pasa
por una interpretación de su problema pasa por una interpretación centrada
en todos los aspectos que configuran su entorno dentro de la escuela y Hiera
de ella.
El docente, según Castillo (2012), al considerar “su rol orientador debe
facilitar el auto-conocimiento, la satisfacción de las necesidades socio-
afectivas, creando un clima de confianza, respeto mutuo y sentido de
pertenencia, donde el niño/a se sienta seguro, aceptado y libre de expresar
sus sentimientos, inquietudes y aciertos, lejos del cuestionamiento y la
crítica”(p.90)
De esta manera, el docente de Educación Primaria, se coloca en una
posición definitiva frente al hecho educativo donde ejerce un papel
protagónico. En relación a este planteamiento,
8 López (2012) expone que:
“Todos los profesionales de la docencia tienen como deber, brindar
orientación y educación integral, de la más alta calidad a los alumnos/as de
las instituciones educativas. Adoptando una dinámica activa que desarrolle
en ellos (as) la capacidad de investigación, análisis crítico, hábito de
creatividad y crecimiento cultural”(p.57).
A través de esto se evidencia que el rol orientador del docente está
implícito en el proceso de mediación, cuyo propósito es prestar apoyo al
aprendiz, contribuir a desarrollar el sistema de pensamiento, facilitar el
desarrollo de nuevas capacidades y brindar solución a los problemas que se
presenten. De allí, que el docente se convierte en mediador y facilitador del
proceso enseñanza aprendizaje.
En elorden de ideas, Montiel (2011), señala que “sobre esa base
conceptual, el docente tiene la misión de detectar y apoyar al niño con
necesidades educativas especiales en su aprendizaje, tomar conciencia de
sus limitaciones, de la lentitud como se producirán los avances, la necesidad
de hacer comprender a los demás la conducta del niño, a fin de que no sea
rechazado o criticado por el grupo”(p.67); de la misma manera, debe
estarpreparado en el conocimiento de las estrategias, actividades, recursos
para atender a los educandos cuya dificultades de aprendizaje serán de
diferente naturaleza, etiología, severidad, con el objeto de establecer lo más
claramente posible las características y alcances de su intervención para
lograr la planificación de proyectos o programas de estudios de acuerdo a las
necesidades e intereses de los educandos con necesidades educativas
especiales.
De lo anterior se puede decir que el papel de educador pueda crecer,
consolidarse, llegar a ser más motivante, también agradable podría aplicar
técnicas, igualmente, estrategias adecuadas; todo ello puede contribuir a
reducir a su mínima expresión las necesidades educativas especiales escolar
que se presenta en la integración de niños con necesidades educativas
especiales al aula regular. 9

En este sentido, a las personas con necesidades educativas especiales,


quienes se insertan en la aula regular se les debe dar un trato de acuerdo
con las dificultades que presenten, por lo que la acción del docente -debería
estar dirigida hacia el desarrollo de habilidades y destrezas que permita a la
persona con necesidades educativas especiales alcanzar la relación de sí
mismo y la independencia personal facilitando así la incorporación e
integración al medio escolar social.
Sin embargo, la Organización Educativa, Científica y Cultural (UNESCO,
2000), citada en Montiel (2011), plantea que las circunstancias que en los
actuales momentos está viviendo Latinoamérica en materia de Educación
Especial es preocupante,
Ya que se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la
integración de los niños con necesidades educativas especiales,
atribuyéndose parte de esta responsabilidad al docente quien no está
preparado para asumir los retos que imponen la educación especial.
Igualmente, señalan que apenas el 36% de los niños que se
incorporan al sistema ordinario ha logrado avances significativos en
la escolaridad.(p.68)

A pesar de ello, la realidad educativa, sobretodo el tipo de docente que


se necesitapara cumplir con las exigencias de la sociedad y el Estado en
cuanto a la integración de niños especiales, revela cierta contrariedad, ya
que según Rodríguez (2013):
No todos están preparados para afrontar las dificultades de la
enseñanza en el difícil escenario de la realidad escolar venezolana,
igualmente, no todos podrán ayudar a los niños a comprender la
ubicación de su ser en la sociedad actual y futura, no todos podrán
cultivar lo nacional valorar nuestras raíces, para garantizar a
diversidad cultural en el mundo y para identificarlo con lo
verdaderamente humano y universal, no todos pueden afrontar el
reto de ganar a las nuevas generaciones para la construcción de un
destino global común.

En este sentido, se requieren docentes que entiendan que mediante la


enseñanza, como una actividad práctica y ética, se forma al ciudadano que
10
es quien transforma o mantiene un país, y que es el docente el que tiene un
alto compromiso con el Estado, con la sociedad a partir de su desempeño
habitual en el éxito del proceso que garantice que el ciudadano con
necesidades educativas especiales, responda a la calidad y a los objetivos
por la educación.
Por otro lado, en el ámbito nacional, Ramírez (2012), expresó que
En un sesenta y cinco por ciento (65%) de los docentes de Educación
Básica, no cumplen su rol como orientadores, por lo que desconocen
cómo aplicar estrategias para mejorar la calidad de aprendizaje en el
estudiante con necesidades educativas especiales, es común
etiquetarlos de mala conducta, en muchas ocasiones los aislan del
grupo”.(p.98)
De igual manera, Morillo (2012), realizó un estudio a nivel regional que
revela que “los docentes desconocen sus funciones, igualmente roles como
orientadores; ya que para muchos no es parte de su función y, por lo tanto,
no realizan entrevistas, diagnóstico, entre otros que se relacionen con la
orientación en el aula de clases”.(p.56) En el contexto expuesto revela la
grave situación que se presenta el docente para integrar a los niños con
necesidades educativas especiales.
En el Liceo Nacional Urumaco, no se escapa de esta gran necesidad ya que
la población estudiantil con necesidades educativas especiales existente en
la institución está representada por un número bastante considerable y no se
cuenta con un personal técnicamente capacitado para enfrentar esta
realidad. Cabe destacar que de la matricula estudiantil en la institución
educativa de 351 estudiantes, donde se encuentran que 10 Varones y 15
Hembras para un total de 25 estudiantes presentan diferentes tipos de
Necesidades Educativas Especiales (NEE), y otros compromisos notables
que no han sido medicamente diagnosticados, obstaculizando el buen
desempeño estudiantil, asimismo el docente, desconoce cómo aplicar
estrategias para mejorar la calidad de aprendizaje en el estudiante con
necesidades educativas especiales,11 es común etiquetarlos de mala
conducta, en muchas ocasiones los aislan del grupo”.
La situación expuesta anteriormente y atendiendo la importancia de
la atencióndel docente hacia el estudiante con Necesidades Educativas
Especiales, se pretende realizar una investigación acción participativa, para
resolver la situación problemática planteadade allí se formulan las siguientes
interrogantes:
¿Qué estrategias de inclusión para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales son aplicadas en el Liceo Nacional
Urumaco del Estado Falcón?
¿Cuál es la formación que poseen los docentesintegrar a los y las
estudiantes con necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional
Urumaco del Estado Falcón?
¿Que estrategias de inclusión se deben planificar para las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del
Estado Falcón?
¿Que estrategias de inclusión se deben ejecutar para las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del
Estado Falcón?
¿Qué resultados se obtendrán al ejecutar las estrategias dede inclusiónpara
las y los estudiantes con necesidades educativas especiales en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón?
¿Cómo sistematizar las experiencias adquiridas a través de las las
estrategias de de inclusión para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón?.

Estas interrogantes generaron los siguientes objetivos

12
Objetivos de la Investigación.

Objetivo General.

Aplicar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con


necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado
Falcón.

Objetivos Específicos.

Identificar las estrategias de inclusión para las y los estudiantes con


necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado
Falcón.
Determinar la formación de los docentes del aula regularen cuanto a
estrategias de inclusión para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón
Planificar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón.
Ejecutar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado
Falcón.
Evaluar las estrategias de inclusión para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado
Falcón.
Sistematizar el proceso de investigación acción participativa realizado

Importancia y Justificación de la Investigación.

Sobre el proceso de integración se han escrito y se han expresado


muchas opiniones lo difícil es realizar la práctica de dicho proceso, por todas
las implicaciones del mismo. Las experiencias educativas en cada espacio
de aprendizaje y grupo de estudio, son
13 totalmente diferentes, sin embargo

refleja las condiciones sociales, políticas e históricas particularidades de


cada realidad.
En estos momentos de cambios hacia el desarrollo social y de grandes
proyectos hacia el logro de una educación de calidad, con la participación
activa de todos los actores involucrados en la dinámica social y la creación
de redes sociales en el proceso educativo de nuestro país, se presentan la
gran oportunidad de profundizar y avanzar en el abordaje de la atención
educativa integral de los educandos que presentan desfases en sus
procesos de aprendizaje.
Es por esto que en la modalidad de educación especial, se asume el
modelo de atención educativa integral, desde una perspectiva holística,
biopsicosocial, humanística e interdisciplinario; modelo que se expresa en la
conceptualización y política de la modalidad de Educación Especial
(M.E.D.E.E. 1997), citado en Montiel (2011)“Cuya pertenencia social se
relaciona con los requerimientos de la población con Necesidades
Educativas Especiales, su familia, su escuela, y su entorno comunitario”
(p.67).
Por consiguiente, se debe resaltar que la integración es un derecho
humano, que propugna la incorporación afectiva de la población con
necesidades educativas especiales a la vida familiar, escuela, trabajo y
comunidad. Implica gozar de igualdad en la educación, trabajo, recreación,
cultura, servicios sociales, derechos económicos, así como el cumplimiento
de los derechos que el Estado les tiene asignados. En Venezuela a partir de
la década de los 70, se asume la integración para dar respuestas a la
discriminación de que son objetos las personas discapacitadas.
A tal efecto se ha legislado siguiendo los principios de leyes
internacionales como la Declaración de los Derechos Humanos, la
Declaración de los Derechos del niño, Declaración de los Derechos de los
Impedidos, Ley de Integración de las Personas con Incapacidades,
Declaración de Salamano, Declaración
14 Mundial de Educación para todos,
entre otros.
De igual manera la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
La Ley Orgánica de educación, La Ley de Protección al Niño, Niña y
Adolescente y las soluciones 1005 y 1762 del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, contienen la normativa que garantizan los derechos a las
personas discapacitadas y con necesidades educativas especiales.
En este sentido llevar a cabo la presente investigación ante la realidad
existente sobre las necesidades educativas especiales es de vital
importancia, ya que de esta forma se busca que todos los involucrados en
este centro educativo deben tener la formación adecuada y el conocimiento
necesario para integrar, involucrarse y atender a las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Estadio Máximo de la Investigación.

Hoy en día es importante destacar como una disciplina científico


teórica el desempeño institucional, proveniente al campo de las ciencias
humanas o sociales, cuyo fines es aportar a las personas al desarrollo
humano, lo cual requiere el proceso educativo y estimula el desarrollo
integral del ser humano y en este caso del estudiante y del docente,
propiciando una participación activa, crítica y transformadora, todo ello
diseñado a través de la ejecución y evaluación de talleres informativos
dirigidos a la producción de cambios necesarios en el estudiante con la
finalidad de lograr una educación inclusiva se enmarca en el contexto de una
educación para todos, de especial significación en el caso de las personas
con necesidades educativas especiales, para garantizar su acceso a una
educación en igualdad de condiciones que los demás como herramienta
indispensable para desempeño eficiente laboral educativo, ya que ellos
constituyen un complejo fenómeno que guarda relación con todas las esferas
de la vida humana
15
Delimitación de la Investigación.

El presente trabajo de investigación quedara delimitado mediante el


ambiente espacial del Liceo Nacional Urumaco de la Comunidad, Parroquia y
Municipio Urumaco, esto por presentar esta gran necesidad y no contar con
un servicio dentro de la modalidad de educación especial para la atención de
las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para que sean
adecuadamente incluidos dentro del proceso educativo en las diferentes
ambientes de aprendizaje, en un lapso comprendido de Enero a Julio de
2017.
Por consiguiente, la pertinencia de esta investigación, se ubica, en la
Especialidad de Planificación Educacional ofrecida por la Universidad “Valle
del Momboy”, cuyo campo de investigación es de las Ciencias Sociales, área
Calidad de la Educación Didáctica, cuya línea de investigación se
circunscribe a la asistencia técnica docente, debido a que se plantea
estrategias de inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales.

16
FASE II.
MARCO REFERENCIAL

En esta fase se incluyen los antecedentes del estudio en referencia,


fundamentación teórica, fundamentación legal y unidad de análisis de la
investigación.

Estudio Previos.

Molero (2012) en un trabajo de grado titulado las Formas de


Aprendizaje de las personas autistas, en el cual Identifico las metodologías
utilizadas para el aprendizaje de las personas autistas. Esta investigación fue
no- experimental descriptivo, utilizando la entrevista con preguntas abiertas y
cerradas, dirigidas a cuatro profesionales de la asociación de padres con
hijos autistas (APHA) de la ciudad de Cali. Encontrándose como resultado,
que los métodos anteriormente utilizados no eran tan efectivos y que por lo
tanto se había recurrido a nuevos métodos de aprendizaje como el PECS, el
TEACCH y el MILLAR, con la finalidad de mejorar la comunicación de los
niños autistas de la institución.
Por lo que se concluye que solo se necesita la perseverancia para lograr
mejorar la calidad de vida de estas personas. Esta investigación se relaciona
con el presente estudio, pus ambas tratan con niños(as) con diversidad
funcional, donde se da importancia señalando que los docentes del aula
regular deberían estar adecuadamente preparadas para recibir en cualquier
momento a un niño con necesidades en sus aula, y proveerse de algunas
herramientas para ejercer la función de orientadores de modo sistemático y
no empático, de allí que los aportes de estudios, permitieron enriquecer el
marco referencial de este estudio
Seguidamente, se menciona el estudio realizado por Cordero (2012)
realizó una investigación de campo la cual tuvo como objetivo fundamental
determinar cómo influye el rol como facilitador
17 en la comunicación asertiva de
los niños con necesidades educativas especiales en el subsistema de
educación primaria. La investigación está respaldada principalmente por el
modelo socio-cultural y adopta el diseño descriptivo, la población objeto de
estudio estuvo formada por 8 docentes y 18 niños.
Se llegó a la conclusión que el rol del docente como facilitador muestra
una característica medianamente adecuada con relación a la comunicación
asertiva de los niños con dificultades de aprendizaje. Por consiguiente su
relación con este estudio, es por la variable diversidad funcional, acentuando
ambas la capacitación del docente del aula regular para tratar a estos niños y
orientarlos en su aprendizaje, aporta este estudio el concepto de
necesidades educativas especiales, que fue ampliado en este estudio.
Torres (2012), determinó la actitud del docente de aula hacia la atención
de los niños con necesidades educativas especiales en el salón de clases de
la Escuela Básica Nacional Mateo Liscano Torres del Estado Lara; el
enfoque que utilizan es socio histórico cultural, se parte de la premisa de que
el conocimiento y desarrollo de todo ser humano está condicionado por el
entorno social en el que se desenvuelve desde el nacimiento, características
del niño (Zona de desarrollo próximo); criterios que son importantes tanto
para el diagnóstico como para la elaboración y aplicación de la estrategia de
intervención.
Trabajó con 17 docentes a los cuales aplicó un instrumento con una
escala tipo Likert, de 21 ítems. Los resultados demostraron que los docentes
tienen una actitud desfavorable hacía la atención de los niños con
necesidades educativas especiales, desconocen cuáles son las diferentes
dificultades que presentan los alumnos y sus implicaciones en el proceso
educativo, incurriendo en procedimientos impropios tales como sentimientos
de desagrado y acciones no satisfactorias al momento de impartir sus
conocimientos. Plantea además que a través de las diversas actividades
planificadas se proponen incidir en diferentes áreas: comunicación y
lenguaje, socialización, procesos cognitivos, autonomía, conducta, motricidad
18
y contenidos curriculares.
Todos los estudios citados tienen relación directa con la presente
investigación, sirviendo de base y apoyo, coincidiendo todos ellos en afirmar
que un docente como orientador en el aula debe aplicar estrategias
educativas ajustadas a las necesidades de los niños, en especial con los
estudiantes con necesidades educativas especiales, que logre concebir y
efectuar un buen plan de acción para alcanzar el objetivo del proceso de
aprendizaje lograra mejor acercamiento del alumno al conocimiento. Las
investigaciones señalan que hay que incentivar al docente en su rol de
orientador, eliminando la diferencia que existe entre el deber ser y el ser, con
el fin de mantener una igualdad entre lo que es y lo que debe ser en función
a su vocación.
Por su parte, Bolaños (2010), en su trabajo de campo titulado “Estrategias
orientadora dirigidas al docente de aula para la atención de los niños y niñas
con Déficit de Atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad
Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL,
Maracay. Destaca la importancia de diseñar diversas estrategias, las cuales
deben estar orientadas a la atención de niños y niñas que presentan este
trastorno; para facilitar las herramientas educativas necesarias que
contribuyan a mejorar la conducta y un mayor rendimiento de estos niños en
el aula regular, ya que esta ofrece toda una gama de relaciones didácticas
que convergen en un punto común, la socialización, por lo que el docente
debe centrar su pedagogía en la comprensión de las diferencias individuales
para valorar cada niño.
La disposición del docente, para sobrellevar a un niño con este trastorno,
juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la
diferencia para que este niño pueda integrase dentro del salón de clase,
asimismo el docente es quien elabora y planifica las estrategias adecuadas
para la integración de este niño para hacerlo participe dentro del acto
educativo. Muchos docentes no saben cómo actuar ni que estrategias utilizar
19
para lograr captar la atención de los niños que padecen este trastorno de
hiperactividad, por eso es importante recalcar la gran capacidad y orientación
que deben de tener los docentes para poder lograr una integración completa
de estos estudiantes al aula de clase utilizando actividades que permitan que
el niño(a) con este trastorno se sienta interesado y participe en las clases,
por esta razón este trabajo es de gran utilidad para mi proyecto debido a que
indica claramente que el docente debe de tener una orientación y una
pedagogía eficaz, para que el niño(a) con este trastorno se sienta
comprendido.
Asimismo, Zambrano (2008), realizó un estudio en la Universidad Central
de Venezuela, titulado "Estrategias para la enseñanza a estudiantes con
discapacidad visual". En el estudio se utilizó la metodología de proyecto de
aplicación, el cual es definido según Álvarez (2002), como el trabajo que el
estudiante realiza para poner en práctica los dominios en cuanto al área de la
especialidad. La población estuvo constituida por 120 personas las cuales
recibieron la capacitación a través del personal especializado seleccionado.
Se realizó una capacitación sobre las diferentes estrategias que los
docentes deben emplear para atender a los estudiantes con limitaciones
visuales. Esta capacitación estuvo dirigida por tres objetivos primordiales, el
primero relacionado con la sensibilización de los participantes; el segundo
relacionado con actividades formativas y el tercero con actividades
organizativas para proceder luego a la formulación de los proyectos de
aprendizaje en atención de las necesidades resaltadas.
A lo largo del proceso formativo, se indicó que la labor del profesor, como
planificador y mediador del proceso instruccionales, ha sido trascendental en
todos los tiempos. Sin embargo, hoy en día se ha visto especialmente
exigido con la incorporación a las aulas de estudiantes con discapacidad que
reclaman su actualización pedagógica. De ahí que considera
fundamental su participación en actividades que favorezcan su
enriquecimiento personal y profesional, así como el desarrollo de habilidades
20
y destrezas que contribuyan a atender pedagógicamente al estudiantado.
Este trabajo de Zambrano hace un importante aporte para mi proyecto
debido a que habla de la integración de niños con discapacidad visual al aula
de clases, hoy en día vemos como estos niños, en ocasiones se ven
discriminados hasta por los mismos docentes, debido a que estos no tienen
una adecuada preparación para atender e integrar al aula de clases a niños
con esta problemática, de ahí la idea de que estos realicen cursos y talleres
para actualizar su nivel de orientación y pedagogía y que se capaciten con
estrategias que a estos niños le permitan desarrollar actividades y
destrezas para que se sientan útiles y en agrado ante la sociedad.
Finalmente, se cita el trabajo realizado por Núñez, J. (2007), realizó un
trabajo en la Universidad del Zulia; que tenía como objetivo, determinar las
acciones del docente como orientador en la prosecución escolar de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje en educación básica en la Unidad
Educativa “Rafael Quevedo Urbina” de la Parroquia Campo Alegre del
Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo. Se ubicó en un tipo de
investigación descriptiva. La población la conformaron 46 docentes. El autor
concluye que hay una marcada debilidad en el asesoramiento de las
acciones del docente como orientador puesto que sólo se categoriza como
buenas, la dedicación del docente en el proceso del niño con dificultades de
aprendizaje y el indicador, registro donde se refleja los logros y limitaciones
de los niños y niñas con su proceso educativo.
En este trabajo de investigación se le da énfasis a las funciones y a las
aptitudes del docente como orientador, la cual en veces es buena, pero para
que los niños y niñas con limitaciones tengan un proceso educativo
adecuado y puedan lograr todos sus metas, los docentes deben tener un
asesoramiento especial y así de esta manera ser dedicados y excelentes en
su labor como docentes y orientadores, de esta forma pueden lograr que los
estudiantes puedan alcanzar todos sus objetivos.
21
Sustento Teórico

En este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teorías que


se han elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con
otros fenómenos de la realidad.

Formación del docente.

Rosa María Torres del Castillo (2012).


La formación del Profesorado es uno delos puntos que debe ocupar
un lugar fundamental en la construcción del currículo, enla
actualidad existe una mayor conciencia de lo que significa; bien
pueden existir lareformas en la estructuras de lo que se debe
enseñar, pero si esto se hayadesvinculado de lo que el profesor
debe conocer y de la dignificación de su labor,estas modificaciones
por más bien intencionadas y fundamentadas que sean,
sequedarán en la letra muerta o, peor aún, generar resultados
antagónicos a loplaneado.(p.43)

Los profesores son los interlocutores decisivos más importantes de los


cambioseducativos; son los agentes del currículum, son sujetos del cambio y
la renovaciónpedagógica. De lo anterior se derivan dos conceptos
fundamentales que son la profesionalización docente y el desempeño
profesional de la docencia; el primero serefiere a las diversas decisiones
políticas, sociales y formativas que conforman laprofesión docente, su valor
social e Intelectual, lo cual se traduce en aspectos ycondiciones como el
salario, conocimientos y competencia para el acceso a laprofesión,
estructuras organizativas, contextos profesionales y condiciones
detrabajo.
Por otra parte el término de desempeño profesional se refiere al
carácter y lacalidad del quehacer y práctica docentes de acuerdo con ciertos
criterios y pautas quese valoran como un buen desempeño, dentro de
determinados estándares. Sin embargo, no pocas veces las prácticas
docentes destinan poca reflexión y análisis respecto a estos aspectos y
22
esto genera que se repitan los procedimientos convencionales fincados
en el supuesto de que el aprendizaje es ante todo el simpleregistro y
repetición de la información vertida por el maestro o en el libro.
Por lo anterior es muy importante entender cuál es el papel de los
formadores;fundamentalmente es ayudar a los estudiantes a “aprender a
aprender” de maneraautónoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas
que teniendo en cuenta sus características,les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a una recepción pasiva y memorización de lainformación. Es así que
cada vez se considera al profesor como un mediador de losaprendizajes, con
las siguientes características:
a) Es un experto de los contenidos que planifica, pero que puede ser
flexible.
b) Establece metas: hábitos de estudio, perseverancia, autoestima, meta
cognición pero siempre con la idea de que el estudiante construya las
habilidades necesarias para que sea autónomo.
c) Planea, regula y evalúa los aprendizajes, organiza el contexto de forma
que el estudiante pueda interaccionar con los materiales y contenidos en
un ambiente colaborativo.
d) Procura fomentar los aprendizajes significativos y transferibles.
e) Procura que surja la curiosidad, creatividad y el interés por aprender y
conocer más de la realidad.
f) Enseña qué, cómo, por qué y regula los comportamientos.
g) Desarrolla los valores y actitudes positivas
De acuerdo a lo expuesto, las competencias necesarias para aquellas
personas que quieren dedicarse a la docencia serían:
a) Conocimiento de la materia actualizado y de cultura general.
b) Competencias pedagógicas, conocimientos de didáctica,
mantenimiento de la disciplina, conocimientos sociales y psicológicos
23
de los procesos de aprendizaje.
c) Habilidades instrumentales es decir conocer diferentes lenguajes,
materiales y herramientas que apoyen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
d) Características personales como son una buena autoestima, madurez,
seguridad, equilibrio personal, capacidad de empatía, imaginación,
creatividad.
La profesión docente se debe caracterizar por que el profesor debe tener
entusiasmo (vivir plenamente lo que hace de forma que lo transmita a los
alumnos), optimismo pedagógico (creer en la posibilidad de mejora de los
estudiantes); liderazgo (una actitud de guía que lleve a los estudiantes
hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos y que atienda las
necesidades de estos); capacidad de brindar afecto y contención (dar
apoyo emocional y brindar orientación a los jóvenes) que genere la
seguridad necesaria para que demuestren sus capacidades. Es así que la
profesión docente es una de las más complejas y que por tanto requiere
de un compromiso personal muy profundo del individuo que quiera llevar
consigo el título de maestro.

Formación permanente del docente regular dentro del contexto de la


integración escolar.

El movimiento integracionista, surge a partir del llamado de la


UNESCO a la Conferencia sobre Educación Especial en Salamanca, España
en 1994, citada en Castillo (2012), “en donde se establece para todo el
mundo la inserción y la atención de todos los niños en la escuela regular”
(p.42). A partir de entonces, los sistemas escolares de muchos países
adoptan los principios emanados de la Declaración de Salamanca e inician
acciones que tienden a una educación para todos, una educación que
ofrezca igualdad de oportunidades. En el proceso de la Integración Escolar,
la formación de los docentes en servicio
24 involucrados en la atención de
necesidades especiales se convierte en un elemento indispensable.
Dentro de las modalidades de formación permanente en Integración
Educativa, se rescata con Hegarty, Hodgson y Clunies-Ross (1994), citado
en Montiel (2011) algunas características de cursos llevados a cabo en Gran
Bretaña basados en la escuela, llamado también adiestramiento en el
empleo. En esta modalidad, la organización surge de los mismos maestros
del centro al no tener acceso a otros programas de formación y son
apoyados por personal especializado, las actividades se realizan fuera de la
jornada escolar pero escogiendo cuidadosamente las fechas, de tal manera
que no coincidan con períodos de mucho trabajo, como los períodos de
exámenes.
Los cursos se basan primordialmente en:
1. Una fase de planificación previa para concentrar la atención en las
limitaciones y para identificar las áreas clave de los problemas antes de
iniciar el curso.
2. Un factor de evaluación integrado en el programa que permite suficiente
flexibilidad para que el curso atienda las cambiantes necesidades de los
docentes.
3. La evaluación se realiza de manera no formal, basada primordialmente en
el debate del profesorado.

La UNESCO, 1994, citada por Montiel (2011) afirma que se obtienen


mejores resultados en la formación en servicio cuando se utilizan métodos
que conducen a los docentes a la reflexión sobre sus propias prácticas o
cuando se efectúa la integración de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a través de la investigación en la acción. En opinión
de López y Guerrero (1996), citados en Montiel (2011)
La situación del sistema educativo español, en el ámbito concreto de
la escuela integradora, precisa de unos 363636 profesionales
cualificados que sepan diagnosticar la situación del aula, el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante, las características del proceso de
aprendizaje, un conocimiento del diseño y la planificación de la
enseñanza y que, al mismo tiempo, 25 sepan incorporar las demandas
sociales de las personas con necesidades educativas especiales y de
sus familiares. (p.67)

En ese sentido, expresan que, para atender la diversidad de situaciones


de aprendizaje que se pueden presentar, la formación profesional ha de ser
cada vez más una preparación para el trabajo cooperativo e interdisciplinar;
una formación que permita integrarse en un equipo de trabajo de
colaboración, no sólo entre profesores tutores y profesores de apoyo, sino,
principalmente de especialistas (logopedas, fisioterapeutas, médicos,
psicólogos, pedagogos, etc.), auxiliares y educadores.

Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vygotsky

La presente investigación se sustenta en la teoría sociocultural de


Vygotsky (1987), citado en Torre (2012) quien concibe el aprendizaje como
“un medio cualitativo de la mente, determinado por influencias de carácter
social. Precisa que, en el individuo, las funciones mentales no solo
evolucionan, sino que también integran sistemas interrelacionados
generadores de nuevas estructuras psíquicas funcionales” (p.34). En este
sentido, el ser humano es capaz no solo de construir nuevas estructuras
epistemológicas, sino de transferirlas a nuevas situaciones de aprendizaje.
Es de indicar que para Vygotsky en el aprendizaje existen dos
niveles de desarrollo: el desarrollo efectivo y el desarrollo del conocimiento
potencial. La diferencia entre ambos tipos de desarrollo estaría dada por la
Zona de Desarrollo o Potencial de un sujeto en una tarea o dominio
concreto. En esta zona es donde ocurren los procesos de cambio en el
desarrollo del conocimiento, el que tiene que ver con los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
De este modo, la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de
resolver individualmente un problema y26el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Por lo tanto, en la
educación escolar, se tiene que distinguir entre aquello que el estudiante es
capaz de aprender y hacer por sí solo y lo que es capaz de aprender con la
ayuda de otras personas. La zona que se configura entre esos dos niveles,
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El docente debe
intervenir precisamente en aquellas actividades que un estudiante todavía
no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si
recibe ayuda pedagógica suficiente.
Uno de los aspectos fundamentales es la teoría Zona de Desarrollo
Próximo deVygotsky (1956), citado en Montiel (2011) quien señala que: “La
enseñanza correctamente organizada conducetras de sí al desarrollo que
fuera de la enseñanza serian, en general, imposibles” (p. 36). Laenseñanza
es, por consiguiente, el aspecto internamente necesario universal en
elproceso de desarrollo en el niño, no de las peculiaridades naturales, sino
histórica delhombre.
De acuerdo con esto, el docente juega un papel fundamental para
integrar a los niños con necesidades educativas especiales al aula regular,
en lo que respecta a la acción y reflexión del niño como sujeto constructor
de su propio conocimiento, porello la intervención del docente como
mediador debe ser la de promover experienciasque le permitan al niño
alcanzar niveles cada vez más avanzados en su desarrollosocio-emocional y
cognitivo. Para Vygotsky el aprendizaje tiene lugar entre el niño ylos adultos
que le proporcionen herramientas mediadoras simbólicas y le enseña
aorganizar y controlar sus funciones psicológicas.
En tal sentido, el docente de Educación debe capacitarse por cuanto
esun aspecto que garantiza la apropiación de los horizontes culturales para
atender demanera integral, a los niños con diversidad funcional.
Cabeseñalar que el análisis sobre los procesos interpersonales
inmediatamente conduce areflexionar sobre el rol del docente que adopta
este punto de vista y reconoce su lugarcomo otro desarrollante en su tarea
27
de atender al niño con necesidades educativas en el aula regular. Docentes
que se encuentran con el desafió de ofrecer los medio y ayudas adecuadas
a aquellos niños que en el ámbito escolar, presentan más dificultades
en su proceso de apropiación de la cultura, ya que de acuerdo a lo
planteado se debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y
el papel de niño en el aprendizaje tiene que ser activo y no ser un
solo receptor de información.
Dentro de este contexto, Vygotsky (1979), citado en Montiel (2011)
sostiene que “El aprendizaje humano surge a partir de la relación entre
personas y precede al desarrollo. Se aprende mediante la interacción
social, mediación del adulto y padres, quienes actúan como agentes de
sociabilización y facilitadores de aprendizaje”(p.45).
De lo expuesto se concede al educador un papel protagónico, ya que
a él le corresponde ser la persona encargada de organizar atender y
organizar el aprendizaje que garanticen efectivas interacciones
comunicativas y constructivas, donde él forma parte del grupo o de los
estudiantes entre sí. La función educativa del docente se establece
mediante pautas de interacción, en las que sus intervenciones deberán
estar basadas en el nivel de competencia del estudiante según sea
la necesidad educativa que presente, para llevar a cabo la actividad de
andamiaje, en el cual va a repetir progresivamente su ayuda, a medida que
el aprendiz progresa.
La dimensión de análisis que constituye el niño con necesidades
educativas especiales, da cuenta de cómo la noción de zona de desarrollo
próximo permite implementar prácticas que pongan el acento con
modalidades de interacción áulicas sustentadas por propuestas docentes
no homogéneas y al mismo tiempo desarrollantes. Asimismo, las
implicaciones educativas de las ideas Vigotskianas enseñan que las teorías
psicológicas no pueden ser ni culturalmente neutras ni libros de valores.
Para Vygotsky (1977), citado en Montiel (2011), “la actividad implica
un componente de transformación del 28 medio con ayuda de instrumentos”
(p.66). Se dice que la teoría era instrumental, histórica y cultura. Instrumental
porque insiste en el enfoque cognitivo; es decir, que todos los procesos
superiores o complejos de la conducta, ya estén relacionados con el
pensamiento, el lenguaje o la actividad motora tiene un carácter medicinal
o lo que es lo mismo consiste en la utilización no sólo de los estímulos del
medio, sino sobre todo de los estímulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de desarrollo. Estos recursos, como son las
estrategias para recordar o el uso del lenguaje interiorizado para dirigir
una conducta, se comparan con los instrumentos materiales que utilizamos
en la actividad práctica o que utilizaron los animales para su supervivencia
y de ahí el término.

Teoría Humanista de Rogers.

La presente investigación se fundamenta con la teoría humanista de


Rogers (1974), citado en Molero (2012):
Debido a que en esta se plantea que en la educación que los
estudiantes deben ser vistos como seres únicos, que
ameritan ser formados de acuerdo a sus necesidades e
intereses para lograr una personalidad y adaptación al medio que
los rodean; siendo importante para la formación en el aula de
clases de los niños con necesidades educativas especiales.(p.78)

El docente como orientador nato contribuirá a que los niños y niñas


desde su infancia, puedan descubrirse a sí mismos y alcanzar una madurez
apropiada, mediante las expectativas sociales, para lo cual es necesario
involucrar a los padres, quienes involucrarse en el desarrollo social,
emocional, motora, cognitiva y el nivel potencial de cada niño y niña,
con el objeto de desarrollar en ellos conductas efectivas, para que se
acepten a sí mismos y a los demás, ser sociables y respetar a los demás y
hacerse respetar.
De lo expuesto se tienen, que el docente como orientador de los
padres es fundamental para lograr el desarrollo socioemocional del niño y
29
niña, de allí que la orientación docente a nivel de la educación primaria es
fundamental, porque los niños y niñas ameritan ser guiados no solo en la
escuela sino en sus hogares, de acuerdo a las necesidades identificadas por
el docente, para posibilitar cambios y crecimiento personal. En consecuencia,
el docente de Educación Básica debe trabajar para que el niño y la niña
logren un desarrollo emocional acorde a su nivel y capacidad. Rogers
(1974), citado en Castillo (2012), siendo así, el docente tiene una misión
muy importante que es “cumplir en cuanto al rol que se le asigna como
formador del proceso que se desarrolla en el ámbito escolar, y es el hecho
de que ha de cumplir esta función con los padres y representantes, acerca
del desarrollo socioemocional de los niños y niñas” (p.34).
De allí que se ha de acotar que los docentes han de estar claros en
esta función, por cuanto, ellos como garantes del aprendizaje de los niños y
niñas han de velar porque estos presenten las condiciones óptimas en
cuanto al desarrollo socioemocional. Por otra parte, se expresa que: El
docente ha de concebir la formación reflexiva, si bien presenta muy
diversas modalidades en términos del número de sujetos que componga el
grupo, la homogeneidad de los miembros, el número de sesiones de trabajo
y el proceso grupal, tienen similitudes y principios básicos que los definen,
estos principios serían: crear un grupo de trabajo donde se genere un clima
de confianza y seguridad en el cual los padres participantes puedan
interactuar libre y espontáneamente y producir un intercambio de información
entre los miembros que les permita trabajar en bases a sus inquietudes y
problemas.
De acuerdo a lo expuesto, se puede inferir entonces que el docente
como orientador de los padres, ha de tomar en cuenta ciertos principios que
le permitirán que este proceso de orientación se traduzca en sesiones de
trabajo que contribuyan a que los padres y representantes expresen libre y
espontáneamente sus inquietudes, sus dudas y los problemas que puedan
tener acerca del desarrollo socioemocional de los niños y niñas. De tal
manera, que exista además, un intercambio y fluidez de información, donde
tanto los docentes y los padres aprendan
30 recíprocamente, acerca del tópico
tratado.
Por otra parte, cabe destacar que el docente en esta función está
llamado a asistir a los padres y representantes en la atención y los cuidados
que les han de brindar a sus hijos; en cuanto al desarrollo socioemocional,
equivale al aporte de información relativa a tal aspecto; de tal manera que el
acercamiento entre ambos no es un asunto externo o reducido a menos
intercambios de información, sino una colaboración mutua más profunda.
Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vygotsky

La presente investigación se sustenta en la teoría sociocultural de


Vygotsky (1987), citado en Torre (2012) quien concibe el aprendizaje como
“un medio cualitativo de la mente, determinado por influencias de carácter
social. Precisa que, en el individuo, las funciones mentales no solo
evolucionan, sino que también integran sistemas interrelacionados
generadores de nuevas estructuras psíquicas funcionales” (p.34). En este
sentido, el ser humano es capaz no solo de construir nuevas estructuras
epistemológicas, sino de transferirlas a nuevas situaciones de aprendizaje.
Es de indicar que para Vygotsky en el aprendizaje existen dos niveles
de desarrollo: el desarrollo efectivo y el desarrollo del conocimiento potencial.
La diferencia entre ambos tipos de desarrollo estaría dada por la Zona de
Desarrollo o Potencial de un sujeto en una tarea o dominio concreto. En
esta zona es donde ocurren los procesos de cambio en el desarrollo del
conocimiento, el que tiene que ver con los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
De este modo, la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de
resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Por lo tanto, en la
educación escolar, se tiene que distinguir31entre aquello que el estudiante es
capaz de aprender y hacer por sí solo y lo que es capaz de aprender con la
ayuda de otras personas. La zona que se configura entre esos dos niveles,
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El docente debe
intervenir precisamente en aquellas actividades que un estudiante todavía
no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si
recibe ayuda pedagógica suficiente.
Uno de los aspectos fundamentales es la teoría Zona de Desarrollo
Próximo deVygotsky (1956), citado en Montiel (2011) quien señala que: “La
enseñanza correctamente organizada conducetras de sí al desarrollo que
fuera de la enseñanza serian, en general, imposibles” (p. 36). Laenseñanza
es, por consiguiente, el aspecto internamente necesario universal en
elproceso de desarrollo en el niño, no de las peculiaridades naturales, sino
histórica delhombre.
De acuerdo con esto, el docente juega un papel fundamental para
integrar a los niños con necesidades educativas especiales al aula regular,
en lo que respecta a la acción y reflexión del niño como sujeto constructor
de su propio conocimiento, porello la intervención del docente como
mediador debe ser la de promover experienciasque le permitan al niño
alcanzar niveles cada vez más avanzados en su desarrollosocio-emocional y
cognitivo. Para Vygotsky el aprendizaje tiene lugar entre el niño ylos adultos
que le proporcionen herramientas mediadoras simbólicas y le enseña
aorganizar y controlar sus funciones psicológicas.
En tal sentido, el docente de Educación debe capacitarse por cuanto
esun aspecto que garantiza la apropiación de los horizontes culturales para
atender demanera integral, a los niños con diversidad funcional.
Cabeseñalar que el análisis sobre los procesos interpersonales
inmediatamente conduce areflexionar sobre el rol del docente que adopta
este punto de vista y reconoce su lugarcomo otro desarrollante en su tarea
de atender al niño con necesidades educativas en el aula regular. Docentes
que se encuentran con el desafió de ofrecer los medio y ayudas adecuadas
a aquellos niños que en el ámbito
32 escolar, presentan más dificultades

en su proceso de apropiación de la cultura, ya que de acuerdo a lo


planteado se debe tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y
el papel de niño en el aprendizaje tiene que ser activo y no ser un
solo receptor de información.
Dentro de este contexto, Vygotsky (1979), citado en Montiel (2011)
sostiene que “El aprendizaje humano surge a partir de la relación entre
personas y precede al desarrollo. Se aprende mediante la interacción
social, mediación del adulto y padres, quienes actúan como agentes de
sociabilización y facilitadores de aprendizaje”(p.45).
De lo expuesto se concede al educador un papel protagónico, ya que
a él le corresponde ser la persona encargada de organizar atender y
organizar el aprendizaje que garanticen efectivas interacciones
comunicativas y constructivas, donde él forma parte del grupo o de los
estudiantes entre sí. La función educativa del docente se establece
mediante pautas de interacción, en las que sus intervenciones deberán
estar basadas en el nivel de competencia del estudiante según sea
la necesidad educativa que presente, para llevar a cabo la actividad de
andamiaje, en el cual va a repetir progresivamente su ayuda, a medida que
el aprendiz progresa.
La dimensión de análisis que constituye el niño con necesidades
educativas especiales, da cuenta de cómo la noción de zona de desarrollo
próximo permite implementar prácticas que pongan el acento con
modalidades de interacción áulicas sustentadas por propuestas docentes
no homogéneas y al mismo tiempo desarrollantes. Asimismo, las
implicaciones educativas de las ideas Vigotskianas enseñan que las teorías
psicológicas no pueden ser ni culturalmente neutras ni libros de valores.
Para Vygotsky (1977), citado en Montiel (2011), “la actividad implica
un componente de transformación del medio con ayuda de instrumentos”
(p.66). Se dice que la teoría era instrumental, histórica y cultura. Instrumental
porque insiste en el enfoque cognitivo; es decir, que todos los procesos
superiores o complejos de la conducta,
33 ya estén relacionados con el
pensamiento, el lenguaje o la actividad motora tiene un carácter medicinal
o lo que es lo mismo consiste en la utilización no sólo de los estímulos del
medio, sino sobre todo de los estímulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de desarrollo. Estos recursos, como son las
estrategias para recordar o el uso del lenguaje interiorizado para dirigir
una conducta, se comparan con los instrumentos materiales que utilizamos
en la actividad práctica o que utilizaron los animales para su supervivencia
y de ahí el término.
Teoría Humanista de Rogers.

La presente investigación se fundamenta con la teoría humanista de


Rogers (1974), citado en Molero (2012)
Debido a que en esta se plantea que en la educación que los
estudiantes deben ser vistos como seres únicos, que
ameritan ser formados de acuerdo a sus necesidades e
intereses para lograr una personalidad y adaptación al medio que
los rodean; siendo importante para la formación en el aula de
clases de los niños con necesidades educativas especiales.(p.78)

El docente como orientador nato contribuirá a que los niños y niñas


desde su infancia, puedan descubrirse a sí mismos y alcanzar una madurez
apropiada, mediante las expectativas sociales, para lo cual es necesario
involucrar a los padres, quienes involucrarse en el desarrollo social,
emocional, motora, cognitiva y el nivel potencial de cada niño y niña,
con el objeto de desarrollar en ellos conductas efectivas, para que se
acepten a sí mismos y a los demás, ser sociables y respetar a los demás y
hacerse respetar.
De lo expuesto se tienen, que el docente como orientador de los
padres es fundamental para lograr el desarrollo socioemocional del niño y
niña, de allí que la orientación docente a nivel de la educación primaria es
fundamental, porque los niños y niñas ameritan ser guiados no solo en la
escuela sino en sus hogares, de acuerdo a las necesidades identificadas por
el docente, para posibilitar cambios y crecimiento
34 personal. En consecuencia,
el docente de Educación Básica debe trabajar para que el niño y la niña
logren un desarrollo emocional acorde a su nivel y capacidad. Rogers
(1974), citado en Castillo (2012) siendo así, el docente tiene una misión muy
importante que es “cumplir en cuanto al rol que se le asigna como formador
del proceso que se desarrolla en el ámbito escolar, y es el hecho de que ha
de cumplir esta función con los padres y representantes, acerca del
desarrollo socioemocional de los niños y niñas” (p.34).
De allí que se ha de acotar que los docentes han de estar claros en
esta función, por cuanto, ellos como garantes del aprendizaje de los niños y
niñas han de velar porque estos presenten las condiciones óptimas en
cuanto al desarrollo socioemocional. Por otra parte, se expresa que: El
docente ha de concebir la formación reflexiva, si bien presenta muy
diversas modalidades en términos del número de sujetos que componga el
grupo, la homogeneidad de los miembros, el número de sesiones de trabajo
y el proceso grupal, tienen similitudes y principios básicos que los definen,
estos principios serían: crear un grupo de trabajo donde se genere un clima
de confianza y seguridad en el cual los padres participantes puedan
interactuar libre y espontáneamente y producir un intercambio de información
entre los miembros que les permita trabajar en bases a sus inquietudes y
problemas.
De acuerdo a lo expuesto, se puede inferir entonces que el docente
como orientador de los padres, ha de tomar en cuenta ciertos principios que
le permitirán que este proceso de orientación se traduzca en sesiones de
trabajo que contribuyan a que los padres y representantes expresen libre y
espontáneamente sus inquietudes, sus dudas y los problemas que puedan
tener acerca del desarrollo socioemocional de los niños y niñas. De tal
manera, que exista además, un intercambio y fluidez de información, donde
tanto los docentes y los padres aprendan recíprocamente, acerca del tópico
tratado.
Por otra parte, cabe destacar que el docente en esta función está
llamado a asistir a los padres y representantes en la atención y los cuidados
que les han de brindar a sus hijos;35en cuanto al desarrollo socioemocional,
equivale al aporte de información relativa a tal aspecto; de tal manera que el
acercamiento entre ambos no es un asunto externo o reducido a menos
intercambios de información, sino una colaboración mutua más profunda

Necesidades educativas especiales. (N.E.E).


Fundación Alejandría. Licenciada en Educación Especial María Nancy
Bedoya T. (2007), citado en Castillo (2012).

Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a niños y niñas


que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para
acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque
presentan desfases con relación al plan de estudio, servicio de
apoyos especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la
organización del aula. (p.90)

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden derivarse de


factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del desarrollo
humano tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y psicosociales. La Educación Especial busca y
ofrece constantemente estrategias pedagógicas de acuerdo a los diferentes
niveles, para que los estudiantes alcancen 3132 logros, adquieran
independencia, autonomía, seguridad y autoestima como: Potencializar
habilidades que favorezcan los estados de productividad. Implementar
planes de intervención artística y terapéutica. Promover principios de respeto
a la diferencia que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social.
Desde la Educación Especial puede darse un proceso de inclusión al
Sistema Educativo en la medida en que la Institución Escolar y la sociedad
dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en el déficit o
carencia.
La Educación Especial ha de convertirse en una parte integrante del
Sistema Educativo General, centrando su interés en las necesidades o
requerimientos que presentan los estudiantes,
36 la familia, la escuela y la
comunidad, para que los primeros alcancen el conocimiento y la plena
inclusión en su medio, con equidad. Más allá de cambiar el término
“discapacidad” por “NEE” (Necesidades Educativas Especiales), es abordar
con acciones firmes en esta última realidad. La familia es el elemento
fundamental para la atención de las personas con NEE. En la dinámica
interior de la misma se generan procesos de reflexión y toma de decisiones
que implican la reorientación y reconstrucción de su vida hogareña, de tal
manera que se llegue a la aceptación plena del hijo con Necesidades
Educativas Especiales relacionas con el ambiente, la discapacidad o
aptitudes sobresalientes. Aceptación significa reconocer el derecho de la
persona a su dignidad y respeto, a pesar de su problemática. Es percibir al
individuo tal como es, incluyendo sus habilidades y limitaciones, actitudes,
sentimientos y comportamientos.
La Escuela o Centro de Educación Especial podría convertirse en una
Institución de orden Inclusivo, al favorecer la igualdad de oportunidades para
todos los niños, proporcionado una educación más personalizada, con la
participación activa y pre activa de la familia y el colectivo, fomentando el
respeto, la solidaridad y cooperación entre los integrantes de los respectivos
núcleos comunitarios. Aún dentro de un centro especializado, es posible una
educación común e individualización mediante acciones y recursos diversos,
comprendiendo que los fines educativos son los mismos para todos los
niños.
El valor de la diversidad como un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social, tanto de los educadores, padres de familia y
autoridades educativas. El diseño y puesta en marcha de un proyecto
educativo participativo, cuyo énfasis sea la educación para y con la
diversidad. La implementación de un estilo pedagógico que reconozca y se
adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. El establecimiento de criterios y
procedimientos flexibles de evaluación y promoción. La disponibilidad de un
37
equipo profesional interdisciplinario de apoyo para la planificación y
desarrollo de acciones pedagógicas Institucionales que abarquen todas las
necesidades y realidades del centro Educativo.

Diversidad funcional.
Diversidad funcional es un término alternativo al de discapacidad que
ha comenzado a utilizarse en España por 12 iniciativas de los propios
afectados. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en
enero de 2005 y pretende sustituir a otros cuya semántica puede
considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se
propone un cambio hacia una terminología no negativa, no rehabilitadora,
sobre la diversidad funcional. El cambio terminológico ha dado lugar también
a una nueva manera de entender el fenómeno y ha significado la descripción
de un Modelo de la Diversidad.
Existen muchas palabras ampliamente utilizadas en diferentes ámbitos
para denominar al colectivo de mujeres y hombres con diversidad funcional.
La más utilizada en España es "Minusválido": plazas de aparcamiento
reservados para minusválidos, lavabo para minusválidos, pensiones para
minusválidos, residencias para minusválidos, etc. Tanto en los medios de
comunicación como en las calles, las personas con diversidad funcional
forman parte de un colectivo "menos válido", o que "vale menos”. Por otro
lado, en los textos jurídicos persiste esta terminología y se usan términos
como incapacitación, incapacidad, discapacidad, invalidez (parcial, total,
absoluta, gran invalidez), minusvalía y dependencia. Todos ellos resaltan el
lado negativo de una realidad humana.
El término oficial para referirse a las personas con diversidad funcional
es, por ahora, "personas con discapacidad", que es el concepto que recoge
la Organización Mundial de la Salud en la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud y que la legislación
internacional y las asociaciones representantes
38 de personas con diversidad
funcional emplean de forma mayoritaria. Con el término diversidad funcional
se propone una nueva visión que no es negativa, que no implica enfermedad,
deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico,
genético o traumático de la diversidad en cuestión.
El Movimiento Internacional de Vida Independiente (MVI) considera
que la terminología negativa viene derivada de la tradicional visión del
modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona
diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que
rehabilitar y "arreglar" para restaurar unos teóricos patrones de "normalidad".
Para el MVI, tales patrones nunca han existido, no existen y en el futuro es
poco probable que existan; precisamente debido a los avances médicos.

Áreas de Atención Al Niño con Necesidades Educativas Especiales.

La educación especial está dirigida a todas aquellas personas que por


sus características físicas, intelectuales y emocionales comprobadas son de
tal naturaleza que le impiden adaptarse y progresar a través de los
programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. Su
acción está dirigida hacia el desarrollo de habilidades y destrezas que
permita a la persona con necesidades especiales alcanzar la relación de sí
mismo y la independencia personal facilitando así la incorporación e
integración al medio escolar social.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001), citado en
Castillo (2012), establece siete áreas de atención Retardo Mental,
Deficiencia Visuales, Deficiencias Auditivas, Impedimento físicos y
Dificultades de Aprendizaje. A continuación se presentara un resumen de
cada una de las áreas de atención en la Educación Especial.

a. Retardo Mental.

El retardo mental según Casanova (1999), citado en Montiel (2011)


Se da cuando un individuo llega significativamente más tarde en el
tiempo a las distintas conductas39del desarrollo intelectual y personal
es importante destacar que no por ello llegan a alcanzar niveles de
desarrollo avanzados es decir que cognitivamente no alcanzarán
coeficientes normales de inteligencia.(p.82)
El sujeto con retardo o deficiencia mental difiere del enfermo mental
por dos razones fundamentales. La primera, es que la enfermedad mental
suele incluir trastornos conductuales afectivos y de comunicación, y no sólo
alteraciones cognitivas y de representación. La seguridad, es que el ámbito
de la enfermedad mental aparece bajo el modo de trastorno, alteración o
deterioro, en tanto que el retardo está caracterizado por la deficiencia, la
limitación, la incapacidad, o la carencia de algo que nunca se llegó tener.

b. Trastorno del lenguaje y del habla.

El niño con trastornos del lenguaje presenta dificultad para relacionar


los símbolos lingüísticos con la experiencia. Este trastorno según Sánchez
(1988) puede tener diversos grados y comprende trastornos en la capacidad
para utilizar tanto el lenguaje hablado como el escrito. Los principales
trastornos del lenguaje son: Afasia receptiva (incapacidad para comprender
el lenguaje hablado), Afasia expresiva (incapacidad para expresarse a través
de los símbolos lingüísticos), Dislexia (incapacidad para comprender el
lenguaje escrito) y a Digrafía (incapacidad para expresarse a través de la
escritura).

c. Deficiencias Visuales.

La expresión disminuido visual se usa ampliamente para identificar a


las personas que tiene una alteración en la estructura o funcionamiento en el
órgano de la visión (el ojo) cualquiera que sea a naturaleza o extensión de la
misma. Según la Asociación Panamericana de Oftalmología existe ceguera
cuando a agudeza visual es de 20/200 en el ojo con menor visión y cuando el
campo visual es limitado a 20 con el mayor diámetro del ojo con menor visión
después de hechas las correcciones. Una persona con una agudeza visual
40
de 20/200 es capaz de reconocer a una distancia de unos 6 metros las cosas
y objetos que una persona con visión normal ven a una distancia de 60
metros. Estos significan una pérdida de un 80% de eficiencia visual.
La disminución visual hace referencia principalmente a niños que
requieren medios educativos especiales por estar afectados de problemas
visuales De acuerdo a las características personales estos niños podrán o no
funcionar más visualmente en unos momentos que en otros.

d. Deficiencias Auditivas.

El sujeto con deficiencias auditivas presenta una pérdida total o parcial


de las capacidades auditivas. Se utiliza la denominación de “sordo” cuando la
audición no es funcional para la vida ordinaria, y se habla de “hipoacusia”
cuando aún existen restos auditivos.
Desde el punto de vista patológico, deben conocerse tres aspectos de
la hipoacusia o sordera: la forma o tipo de sorderas el grado de deficiencia
media en decibeles (dB), y la fecha de aparición En función de su
localización se han de distinguir dos categorías de sordera:
1. La sordera de transmisión. Se localiza en el oído medio (cadena de
huesecillos, tímpano, trompa de Eustaquio). Estas afecciones comportan
sorderas ligeras, las cuales podrían generar dificultades en la integración de
los sonidos del habla, retraso en el aprendizaje escolar, actitud de ansiedad
o pérdida de interés por falta de agudeza auditiva.
2. Sordera de percepción. En este caso, la alteración afecta al oído
interno o bien a los mecanismos de conducción nerviosa y de integración del
mensaje del mensaje auditivo.
La audición es una función esencial para la persona. Y su ausencia
constituye una grave dificultad para la vida intelectual El educador debe tener
muy en cuenta el nivel mental del niño, su personalidad y las características
del medio familiar con el objeto de garantiza se le provea por todos los
medios posibles la estimulación que necesita para su normal desarrollo
41
intelectual.

e. Impedimentos motores.
Una minusvalía es la situación de desventaja de un individuo a
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que le imita o impide
el desempeño del rol que sería normal en su caso, tomando en cuenta la
edad, sexo, factores socios culturales, etc. Según Casonava (1990), citado
en Castillo (2012), “son aquellos que provienen de la disminución de la
capacidad de llevar una exigencia independiente afectiva, por limitación física
en cualquiera de sus miembros o extremidades ya sean superiores o
inferiores· (p.99).
Los procesos de adaptación social dependen, entre otros factores, del
momento en que el individuo sufre el impedimento; para una persona que
enfrenta una minusvalía desde la adolescencia o la adultez, esto representa
una ruptura en el estilo de vida por lo que el reajuste puede ser mucho más
difícil. Pará planificar un manejo adecuado de la problemática de persona
con impedimentos motores, es importante tomar en cuenta cuáles son las
necesidades psicológicas básicas (fisiológicas o de supervivencia, seguridad,
de pertenencia, de efecto, de autoestima y de realización) Todas las
personas se perciben a sí misma en función de sus propios órganos
sensoriales, y de la conciencia de cómo es percibido por los otros. La
autopercepción puede alterarse bien porque toda esta información esté
distorsionada o bien por el rechazo a la información como mecanismo de
evasión.

h. Dificultades de Aprendizaje

Los niños con trastornos específicos del aprendizaje son definidos por
Fornerico (1988), citado en Torre (2012) como “aquellos que muestran
desorden o alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos
implicados en la comprensión o uso de la lectoescritura y cálculo” (p.22).
42
Estos trastornos se pueden manifestar en una poca capacidad para atender,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos.
En general, los niños con dificultades específicas del aprendizaje
manifiestan una discrepancia educativa significativa entre potencial escolar
estimado, y su nivel real de funcionamiento en el aprendizaje. Estos niños
pueden o no presentar desviaciones demostrables en el sistema nervioso
central, y cuyos trastornos no son resultantes de retardo mental ni de serios
problemas emocionales, sino más bien de carencias culturales y/o
educativas del entorno.

Características del modelo de atención Educativo Integral

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2001), citado en Castillo


(2012), señala las siguientes características:
1. Integrado: Tiene su expresión en una acción inter y transdisciplinaria
Corresponsabilidad Escuela-Familia-Comunidad- Sociedad.
2. Humanista Social: Centrado en la persona, en sus potencialidades,
respetando la diversidad en función de sus diferencias individuales y en
consecuencia sus ritmos de aprendizaje.
3. Integral: Concibe al individuo en su condición de persona como un
todo. Es sujeto y objeto de su praxis histórica, en interacción con su medio y
con las otras personas.
4. Sistémico: Interactúan los componentes de la personalidad lo
cognitivo, lo afectivo o motriz, lo social, lo moral sus potencialidades, sus
limitaciones, hábitos en los diferentes contextos donde se desenvuelve
interactúan los actores del proceso (Escuela-familia- comunidad).
5. Sistemático: Proceso que sigue una serie de fases basadas en
acciones intencionales, conscientes, secuenciales y controladas que se
interrelacionan en el proceso educativo donde el educando con necesidades
educativas especiales aprende en interacción
43 con el medio, sus coetáneos y
su educador como mediador.
6. Dinámico El individuo en su esencia es dinámico, es un ser en
desarrollo que sufre cambios en su proceso evolutivo por otro lado, la
sociedad misma es cambiante histórica y cultural.
7. Permanente. Garantiza la atención desde temprana edad. Antes del
nacimiento hasta la adultez Características del modelo de atención Educativo
Integral.
8. Continuo Proceso que dirige su atención a las diferentes etapas de
desarrollo del educando con necesidades educativas especiales
9. Multifactorial en el proceso inciden factores escolares y
extraescolares, lo que conlleve al desarrollo de acciones articuladas dentro
del mismo sector educativo y con otros sectores de la sociedad,
gubernamentales y no gubernamentales.

Referentes legales

La presente investigación, se sustentan, desde el punto de vista legal,


en los siguientes instrumentos: Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación, Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y Ley Orgánica
para la Protección del Niño y del Adolescente. Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), contempla dos artículos que son pilares
fundamentales para establecer cualquier acción en el área de las
dificultades del aprendizaje. Estos artículos expresan lo siguiente.
De los Derechos Culturales y Educativos.
Artículo 102.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,


es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada
44 en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Como se puede apreciar el artículo 102 consagra el derecho a la


educación como un deber fundamental para el desarrollo de cada ciudadano,
los cuales deben sentirse en plena facultad de ejercer su personalidad y
sentirse valorado por la sociedad, siendo conscientes de la identidad
nacional. Este artículo también hace referencia a que la educación debe ser
participativa para la familia y la sociedad y además es el estado quien se
encargara de promoverla en todos sus niveles y modalidades, debido a que
esta es un servicio público que se basa en el aprendizaje en todos los
sentidos de cada ciudadano de la nación, y de la misma depende el
desarrollo de una mejor sociedad.

Artículo 103.

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,


permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención
a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de 45 su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos
y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según
la ley respectiva.

El artículo 103 precisa, que todas las personas tienen el


derecho a una educación integral, en igualdad de condiciones no se debe
excluir a ninguna persona sea cual sea su situación, además no solo es un
derecho sino que es una obligación y para lograr que todas las personas
tengan la posibilidad de estudiar, el gobierno se encargara de hacer
inversiones monetarias y de sostener y dotar a las instituciones, la cual
permitirá el avance de los estudiantes hasta el pregrado universitario, el
articulo versa que los privados de libertad tendrán las mismas
oportunidades de estar incluidos en el sistema educativo.
Otro soporte es la Ley Orgánica de Educación (2009), un segundo
documento que sustenta esta investigación, es la Ley Orgánica de Educación
(2009), en su Artículo 38. Referente a la Formación docente; “La
formación permanente es un proceso integral continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país”.
Los responsables de formar ciudadanos y ciudadanas es decir los
docentes, deben tener una formación continua y permanente a través de
capacitaciones en proyectos y programas que deben ser actualizados
temporalmente para garantizar la eficacia educativa, es necesaria la
formación de ciudadanos críticos y fortalecidos en conocimientos y
reflexiones para el progreso y evolución de una sociedad transformada para
el desarrollo de la nación.
En cuanto a la Política de formación permanente. En su Artículo 39.
Resalta: “El estado a través de los subsistemas de educación básica y
de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de
formación permanente para los y las responsables y los y las
corresponsables de la administración educativa y para la comunidad
educativa, con el fin de lograr la formación integral como ser social para la
constitución de la nueva ciudadanía, promueve los valore fundamentales
consagrados en la Constitución de la República y desarrollo potencialidades
y aptitudes para aprender, propiciar la reconstrucción e innovación del
conocimiento, de los saberes y de la experiencia. Fomenta la
actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los
ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación
de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de
programas sociales para el desarrollo local.
En este artículo se puede observar de una manera clara que el
estado es el responsable de administrar y supervisar la política de formación
permanente para los responsables de la administración y toda la comunidad
educativa. Se le da la importancia requerida al pleno desarrollo de
ciudadanos y ciudadanas en el proceso de aprendizaje y progreso evolutivo
a nivel educativo y también personal, los conocimientos impartidos deben ser
actualizados y si es necesario se deben diseñar nuevos planes para
impartir una educación más eficaz y acorde con los requerimientos
de la sociedad, también se le da el enfoque a lo necesario que es la
participación de la familia y de la comunidad en el proceso de planificación
y creación de programas para el desarrollo de la localidad.
Ley orgánica de educación de niñas, niños y adolescentes (LOPNNA).
Derechos, Garantías y Deberes.

47
Artículo 53.
Derecho a la educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derechoa la
educación gratuita y obligatoria, garantizándoles lasoportunidades y
las condiciones para que tal derecho secumpla, cercano a su
residencia, aun cuando esténcumpliendo medida socioeducativa
en el Sistema Penal deResponsabilidad del Adolescente. Parágrafo
Primero. El Estado debe crear y sostenerescuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, decarácter gratuito, que cuenten
con los espacios físicos,instalaciones y recursos pedagógicos para
brindar unaeducación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en lasescuelas,
planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos,
niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurídico.

Este artículo, resalta la educación, como un derecho para todos los


niños niñasy adolescentes, y queda enmarcado que el estado es el
responsable de brindar unaexcelencia educativa, garantizando todos los
recursos necesarios para la misma. Sedeben crear colegios cercanos a las
comunidades, para que así todos los niños y niñaspuedan ser incluidos en el
proceso educativo, en el parágrafo primero indica que elestado se encargara
de que hayan espacios físicos aptos y con los fondos suficientespara impartir
una educación integral de alta calidad y gratuita y en el parágrafosegundo
aclara que sin importar el nivel educativo la educación impartida
enescuelas y planteles oficiales debe de ser totalmente gratuita.
Artículo 61.

Educación de niños, niñas y adolescentes con necesidades


especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes,
planes y programas de educación específicos para los niños, niñas
y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con las activas participaciones de la sociedad, el disfrute
efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios
de educación de estos niños, niñas y adolescentes. El Estado
debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir
esta obligación.
48
En este artículo se hace notar que para los niños con cualquier
discapacidad, también es un derecho fundamental la educación sin
exclusión y el estado se encargara de todos los recursos necesarios para
que estos gocen de un disfrute pleno de la misma. La sociedad también debe
participar en el proceso de inclusión en los colegios de estos niños y niñas
con discapacidades, para que estos logren un desarrollo fundamental
para su crecimiento personal. El estado deberá asegurar los recursos
requeridos para esto.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1999)

Artículo 30º
De la Educación Especial A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en
los artículos 3º y 32 de la Ley Orgánica de Educación, la modalidad
de educación especial estará destinada a la atención de los
niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo,
dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos
emocionales y de la comunicación, parálisis cerebral, impedimentos
motores, retardo mental o impedimentos múltiples. También
atenderá a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para
destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

Este articulo proclama que la educación especial es una modalidad


creada parala atención de niños niñas y adolescentes que tengan cualquier
diversidad funcional, sea dificultad de aprendizaje, discapacidad motora,
sensorial, auditiva, visual, parálisis cerebral o cualquier otra, y también
a los niños con una capacidadintelectual desarrollada se les brindara
una educación especial todo esto para que no haya exclusión de estos en el
proceso educativo y en la sociedad y para que estos también puedan gozar
de un proceso educativo eficaz.

Artículo 31º 49
El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictarán las
medidas necesarias para que en esta modalidad:
1. Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos,
recursos y personal especializado, de acuerdo a las características y
exigencias de la población atendida.
2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de
acuerdo a sus aptitudes.
3. Se logre la incorporación del educando a la sociedad, de acuerdo a
sus posibilidades.
4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad
como participantes activos en el proceso educativo.
5. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.
A cada estudiante según sus necesidades y sus características se le
impartirá una educación especializada y con distintos métodos de
aprendizajes, si tienen aptitudes sobresalientes podrán ser avanzados de
grados según su capacidad, y se deben incorporar a los niños con
discapacidad adaptándose a sus posibilidades, también se destaca la
importancia de la participación activa de la familia como impulsadores en el
proceso educativo, y los planteles deberán tomar acciones para el proceso
de inclusión de todos estos niños y niñas con necesidades especiales , y el
ministerio de educación cultura y deportes debe velar porque esto se cumpla.
Cuadro Nº 1
Unidad de Análisis
Objetivo General: Aplicar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón.
Objetivo específico Unidad de análisis 50Categoría Subcategorí Instrume ítems
a nto
Identificar las Estrategias de Formación del Formación Observa
estrategias de inclusión inclusión para las y docente. permanente ción 1-4
para las y los los estudiantes con del docente participa
estudiantes con necesidades regular nte
necesidades educativas dentro del
educativas especiales especiales contexto de Docente
en el Liceo Nacional la orientad
Urumaco del Estado integración or
Falcón. escolar 1
Teorías de la 2
investigación
-Socio- 3
cultura Docente 4
Áreas de -Humanista s de aula 5
Necesidades atención al 6
Educativas estudiante con -Retardo 7
Especiales necesidades Mental. 8
educativas -Deficiencia 9
especiales Visuales. 10
-Deficiencias
Auditivas.
-
Impedimento
físicos.
-Dificultades
de
Aprendizaje.
Planificar estrategias de
inclusión para las y los
estudiantes con
necesidades educativas
especiales
Ejecutar estrategias de
inclusión para las y los
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Evaluar las estrategias
de inclusión.
Sistematizar el proceso
de investigación
realizado
Nota: Jiménez 2017.

FASE III.

CAMINO METODOLÓGICO

La metodología constituye el marco fundamental de toda investigación,


la cualdebe tener como punto de partida la experiencia y el aprendizaje
adquirido, ademásde cumplir con normas y principios básicos para lograr las
metas planteadas. Es por ello que una vez hecho las interrogantes se
diseñan las estrategias para entrelazar lametodología y los recursos para el
desarrollo de la investigación.
Asimismo, la metodología incluye los pasos para la investigación y
facilita laSistematizaciónde losmétodosy técnicas paralograrloplanteado
Balestrini(2006) señala:

El fin esencial del marco metodológico, es el situar en el


lenguaje de investigación planteado, desde la ubicación acerca
del tipo de estudio y el diseño de investigación: su universo o
población, su muestra, los instrumentos y técnicas de
recolección de datos; la medición, hasta la codificación, análisis
y presentación de los datos.(p.126)

En este sentido, la metodología de esta investigación da a conocer los


detallesde toda ella y de esa manera dar solución al problema diagnosticado
como lo es aplicar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales del Liceo Nacional “Urumaco”,
Municipio Urumaco, Estado Falcón.

Paradigma de la Investigación.

El término investigación se aplica a múltiples acciones que realiza el


hombre para satisfacer su curiosidad o resolver un problema que le afecte,
es por ello que,utiliza descriptores tales como: averigua, explorar,
sondear. Sin embargo Busot(1988) citado por Mendoza (2006), la describe
como “un procedimiento organizado,
52 ordenado, controlado y riguroso
mediante el cual se manipulan objetos, hechos, ideas, para extender y
corregir o verificar el conocimiento en cualquiera de los dominios de la
ciencia y de las artes”(p.2).
De igual manera la investigación cualitativa es el tipo de indagación
formativa que cuenta con técnicas especializado para obtener respuesta a
fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es
proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones
de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados
subjetivos. La investigación cualitativa según Chávez(2007) “es aquella que
persigue describen sucesos complejos en su medio natural, con información
preferentemente cualitativo”(p.26)
De este modo esta investigación está enmarcada en el paradigma
cualitativo, ya que se describe de manera detallada de los hechos que se
evidenciaron en el diagnostico con el fin de buscar solución al problema
planteado, de forma tal que la investigadora está inmersa en dicha
investigación y tomando en cuenta las vivencias personales de los
informantes claves. Es de naturaleza investigación acción participativa, la
cual según Murcia (1968) citado por Mendoza (2006:). Hace referencia “a
diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la
participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse el diseño, la
recolección y la interpretación de la información”(p.208).
En ese orden de ideas, esta investigación busca dinamizar el proceso,
fomentar la creatividad para transformar el problema, todo ello se lleva a
cabo a través de los distintos momentos en los que se recolecta y procesa la
información obtenida, para obtener una respuesta positiva al problema de
aplicar estrategias de inclusión para las y los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales y de esa manera crear la reflexión y analizar las fallas
del acontecer educativo.
De tal manera, que la investigación
53 emplea el método cualitativo ya que
maneja técnicas que se aproximan a la realidad social para efectuar una
investigación profunda, con carácter explorativo del fenómeno sucedido con
un comprobación precisa y metodológica, que permita construir una teoría a
través de los datos contextuales que se van obteniendo, todo ello a través de
la técnica de la observación participante; esta implica que el investigador se
introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar, involucrarse
significa hacerse participe de la vida comunitaria, es decir “complicarse” en
las acciones propias de la comunidad que se está observando.

Descripción de la Metodología.

Todo ello conlleva a tomar para tal fin las fases de la investigación
acción participativa, las cuales son: (1) fase diagnóstica se le denomina
diagnóstico participativo, porque en él, como en todo el proceso de la
investigación deben intervenir los miembros de la comunidad, es la etapa
donde a través de la observación de la investigadora se detectó el problema,
se recogieron todos los datos a través de la guía de entrevista aplicada a los
informantes claves y la investigadora comenzó allevar el registro descriptivo.
La fase diagnóstica tiene dos etapas, la recogida de los datos y el
procesamiento de los mismos.
Para la fase (2) identificación; en esta etapa, que es la segunda del
diagnóstico se procede a identificar o seleccionar la metodología que se va a
implementar para dar solución al problema. (3) Planificación; luego de
realizado el diagnóstico y decididas la manera como se le dará solución al
problema, los informantes y la investigadora proceden a planificar las
actividades en ese sentido se tomó en cuenta varios factores tales como el
tiempo del que se dispone, los recursos económicos, las personas
involucradas en la investigación, el tipo de problema; se planificaron 8
talleres para promover el rol del docente como orientador para el
fortalecimiento de los valores sociales en los estudiantes.
54
Con respecto a la (4) que es la Ejecución; en esta fase se pone en
práctica los planes acordados en la planificación, en esta fase se promovió el
rol del docente como orientador a través de los que se planificó; se
ejecutaron 8 talleres; el primero fue para planificar las actividades lo que se
realizó con todos los informantes claves y la investigadora, también se invitó
de manera especial a la directora de la institución para darle a conocer lo que
se está promoviendo; seis talleres para el contenido y las actividades a
promover y el ultimo taller para la evaluación de lo planificado y ejecutado,
todo ello arrojó aspectos positivos colocando las críticas y reflexiones
habidas.
Por último, en la fase (5) Evaluación: la investigación acción
participativa tiene una fuerte fundamentación dialéctico, por ello es tan
dinámica y no es de extrañar que cuente como una parte importante del
proceso, con la evaluación del mismo. En la anterior etapa igual se están
evaluando las actividades, pero en esta se hacen más detalladamente, aquí
en la presente investigación se evalúa todo el desarrollo del proceso
investigativo obteniendo aspectos positivos de tal evaluación. (6)
Sistematización; esta fase consiste en que la investigadora realice una
reflexión sobre toda la investigación realizada y se analicen sus resultados y
una reconstrucción del mismo para tener una visión global y profunda de
todo el proceso, con el fin de obtener conclusiones que sirvan para el futuro.

Informantes del Estudio.

En esta investigación de tipo cualitativo se seleccionó un grupo de


individuos con el fin de resolver un problema que se detectó a través de un
diagnóstico realizado, a ellas se les aplicó la técnica de la observación y una
guía de entrevista el total de los informantes es de veintiséis (26) Docentes
de aula y una (1) docente orientadora del Liceo Nacional Urumaco, Municipio
Urumaco, Estado Falcón, las respuestas fueron analizadas una a una
55
formando bloques de análisis en las que fueron respondidas en el mismo
sentido, de igual manera la investigadora realizó el registro descriptivo, el
cual fue llevado de manera detallada durante todo el proceso investigativo;
esto se realizó antes, durante y después de dicho proceso.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

Para la recogida de datos se utilizó el registro descriptivo de la investigadora


durante toda la investigación, el registro descriptivo consiste en tomar nota
de forma detallada desde la fase diagnóstica hasta el momento de la
sistematización del proceso, de igual manera, se utilizó una entrevista
dirigida a losveintiséis (26) docente contentiva de 6 ítems de preguntas
abiertas, además de la técnicas observación participante.Entre los
instrumentos más utilizados en este estudio, se encuentran: diario de campo
o libreta de anotaciones, cámara fotográfica, grabadora de audio, La
entrevistas, fue de vital importancia, por tanto se elaboraron una serie de
preguntas (guión de entrevista)
Al respecto, Anguera (2006), señala que la entrevista es un método; y
Martínez (1998), citado en Moreno (2010), la refiere como un instrumento,
pero para la Investigación Acción Participativa (IAP), es una técnica.
Asimismo, en otros tipos de investigaciones, se define como técnica, se
adaptan mejor como método o instrumento. Ha de asumir que todo depende
del contexto, el tipo de investigación y la perspectiva del investigador; una
técnica puede servir como método siempre y cuando quede bien justificada,
sus procedimientos sean suficientes y esté apoyada epistemológicamente.
La observación participante, se empleó para obtener información
directa, real y verídica, de manera detallada y suficiente de las fuentes de
información. La investigadora y coinvestigadores se involucraron y en las
actividades en general. En consecuencia, con el uso de esta técnica, se
puede utilizar todo tipo de instrumento que se preste para percibir la realidad
de forma detallada, sistemática y 56
rigurosa. Para este fin, se utilizó como
instrumento en la observación participante: un diario de campo o libreta de
anotaciones, grabadora de audio, cámara fotográfica y hasta una entrevista
estructurada para proporcionar pautas, comparaciones, interrogantes,
relaciones y descripciones de los sucesos o incidentes más importantes.
Al respecto, Martínez (2004), señala, que “la observación participante
tiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto o
comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural
del ambiente, lo cual implica participar en las acciones o entorno comunitario
y observar, a la vez, lo que sucede a su alrededor”(`.102). En esta
investigación se utilizó la entrevista a través de la formulación varias
preguntas, las cuales fueron respondidas exclusivamente de manera escrita,
utilizándose entrevistas grupales, en donde participan un grupo de
informantes.

Validez.

En la investigación acción participante, tanto la validez como la fialibidad de


los procedimientos están dados por la triangulación, que según Suárez
(2013), involucra “…. Contrastar las perspectiva de los implicados en el
procedimiento de investigación, de este modo una observación inicialmente
subjetiva adquiere cierto grado de autenticidad al confrontarse con otros
puntos de vista” (p.82), De tal manera la triangulación en la información
proporcionada por los docentes del Liceo Nacional Urumaco, municipio
Urumaco del estado Falcón, conjuntamente con los aportes teóricos que
sustentan el estudio, además de los datos obtenidos con la observación.
La validez interna se efectuó a través de la triangulación de datos, que
según Derbis y Gutiérrez, citados por Véliz (2008), expresan que la
triangulación “es un proceso imprescindible, cuyo uso requiere habilidad por
parte del investigador para garantizar que el contraste de las diferentes
percepciones conduzcan a interpretaciones
57 consistentes y válidas”(p.188).
De esta forma cada una de los informantes a lo largo de la investigación,
proporcionó la información necesaria, permitiendo ésta fundamentar la
validez del estudio.
Cabe destacar, que la investigación cualitativa de acción participativa, la
validez por triangulación es considerada la más apropiada, debido a que se
recogen los datos desde distintos puntos de vista en este caso interviene el
contexto teórico, docentes y estudiantes para realizar múltiples
comparaciones de un fenómeno único. A continuación se gráfica la
triangulación de la validez del estudio:

CONTEXTO TEÓRICO
DOCENTE ORIENTADOR DOCENTES DE AULA
Gráfico 1. Triangulación

Fiabilidad:

Con respecto a la confiabilidad en el sentido tradicional, no está dentro de


los intereses primordiales de la Investigación Acción Participativa (IAP),
pues lo que importa no es que sea replicable sino que, permita el
mejoramiento y aplicación a su grupo de estudio y no a otros Martínez, citado
en Guerrero (2012), Obviamente en la medida que los resultados se pueden
transferir o aplicar a otros campos similares será mayor la universalidad.
La confiabilidad en la Investigación Acción Participativa está más dirigida
hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes actores y
observadores del mismo fenómeno, es lo que Martínez llama fiabilidad
interna, interjueces. Con respecto a la validez y fiabilidad, éstas son
cualidades que deben tener todas las pruebas o instrumentos utilizados en la
58
recolección de la evidencia, garantizando así que los resultados obtenidos en
un estudio y sus conclusiones son creíbles y merecedores de la mayor
confianza Guerrero (2012).

Procedimientos para la Investigación.

Para procesar la información de la presente investigación se procedió a


realizar un análisis de las respuestas emitidas por los informantes una vez
recolectada dicha información a través del registro descriptivo, de la guía de
entrevista y de la constatación a través de la triangulación con el sustento
teórico; en este caso las teorías relativas a los valores sociales y el rol del
docente como orientador, con la finalidad de darle validez y fiabilidad y
desarrollar estrategias para el fortalecimiento de los valores sociales. Es
importante resaltar que la información se procesó a través de la técnica de la
triangulación de los tres puntos de vista; docente, estudiante y bases
teóricas.
Es importante destacar que en la investigación cualitativa se sigue el
proceso de categorización de la información; la cual debe ser estructurada
esta consiste en sintetizar en una idea un conjunto de información escrita,
grabada o filmada, para su fácil manejo posterior. Luego la estructura de las
categorías o sustentos teóricos, es la esencia de la investigación, se diseña
el plan, su ejecución, evaluación y sistematización.

FASE IV59

ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN

El propósito trazado por la investigadora se centró: Aplicarestrategias


de inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón. Proporcionando
herramientas que ayuden a solventar la problemática existente a través de la
planificación de actividades tales como: encuentros, talleres, convivencias,
conversatorios, dinámicas grupales, charlas, entre otras. Entre las acciones
realizadas para el proceso de la misma.
Observación no participante, en la cual la investigadora se acerca a la
institución y pudo observar, en los salones de clase que los docentes
preparan las misma estrategias para todos los estudiantes, sin tomar en
cuenta los de necesidades especiales, esto constituyo la primera sospecha,
Por su parte se entrevistó a la directora de la institución, se realizó un
conversatorio entre el investigador y la docente, donde el propone la
ausencias de estrategias de inclusiónlas y los estudiantes con necesidades
educativas especiales, a esto se concentra el bajo nivel de formación de los
docentes para atender a esta población.
Este diagnóstico, generó, las acciones posteriores, como la
introducción de la investigador el día 1 de febrero de 2017, para solicitar al
director, el permiso, expresando la situación observada, al mismo entrega
una carta de solicitud de permiso para realizar en dicha institución una
investigación acción participativa, la cual es concedida y se presentan en los
anexos (Anexo A y B). Estas acciones se presentan en los siguientes
cuadros:

Cuadro 2. Plan de acción 1. (Acercamiento al director).


60
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Dónde?
Entrevista Solicitud de
con la Director 1 de permiso para la Dirección
de la Investigador febrero de realización de del
Institución 2017 la plantel
Educativa investigación.
Nota: Jiménez (2017)
Una vez obtenida la respuesta y receptividad e interés por parte de la
coordinadora, se procedió a planificar un encuentro con el personal docente
para de igual manera dar a conocer la intención de desarrollar el proyecto de
investigación y los pasos a seguir en la ejecución del mismo, fijando el
encuentro el día 13 de enero de 2016
Cuadro 3. Plan de acción 2. (Acercamiento al personal docente).
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Dónde?
Informar sobre
la investigación
Conversatorio Pasos a seguir
13 de Bibliotec
con el personal Investigador y beneficios
febrero a del
docente de la Director que dejaría
2017 plantel
institución. para la
institución.

Nota: Jiménez (2017)

Después de haber dado a conocer la intención e importancia, pasos a


seguir y beneficios que éste dejaría a la institución de procedió a escuchar al
personal donde expresaron el agrado, motivación y compromiso, acordando
la necesidad de involucrar a los padres y representantes para asumir la
ejecución del proyecto, culminado el conversatorio se fijó la fecha 16 de
febrero de 2017 para el encuentro, en otras palabras se convocaron a los
padres y/o representante donde solo asistieron catorce (14 padres y/o
representantes)

61
Cuadro 4. Plan de acción 3. (Acercamiento con los padres,
representantes y responsables).
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Dónde?

Investigador Informar sobre


Director el Proyecto de
Docentes 16 de Investigación y
Encuentro Bibliotec
febrero de la necesidad e
Informativo a
2017 importancia de
la participación
de todos.
Nota: Coeinvestigadores (2017)
Así mismo, se informó a los padres, representantes y responsables
sobre la realización del proyecto de investigación, beneficios de éste para la
institución y la necesidad de la participación que tendrían ellos como parte
del colectivo institucional. Las personas invitadas manifestaron el agrado por
haberlos invitado a participar en las actividades propuestas de acuerdo a su
grado potencial en el desarrollo del proyecto de investigación.

Cuadro 5. Plan de acción 4. (Acercamiento con todos los actores de


interés).
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Dónde?

Expresar las
Encuentro Investigador
ideas para Bibliotec
Participativo Todos los 1 de marzo
detectar la a del
Mesas de actores de de 2017
problemática plantel
trabajo interés
existente.

Nota: Coeinvestigadores (2017)


Una vez realizada la actividad los participantes conformaron mesas de
trabajos, donde se nombró un relator para exponer las ideas generadas.
Obtenida la información se procedió al análisis, unificación y conclusiones
sobre todas las manifestaciones expresadas por los grupos de interés.
Culminada la jornada de haber realizado la puesta en común los resultados
obtenidos fueron listando y jerarquizando los problemas.

62
Cuadro 5. Jerarquización de la problemática

Problemas en la institución Ponderación

Ausencia de estrategia de inclusión para las y los 28%


estudiantes con necesidades educativas especiales
Insuficientes conocimientos para tratar a las y los 14%
estudiantes con necesidades educativas especiales
Ausencia de los padres en el proceso pedagógico del 13%
estudiante
Ausencia de una supervisión en la clase 11%
Poca revisión de la planificación docente 10%
Pocas veces el consejo comunal es tomado en cuenta en 9%
las actividades escolares y extraescolares
Aislamiento del grupo de los estudiantes con necesidades 8%
educativas especiales
Indisciplina de los estudiantes 7%
Nota: Coinvestigadores (2017)
Porcentaje
28%

14%13%11%10%9% 8%
7%

Gráfico 2. Diagrama de pareto


Nota: Coeinvestigadores (2017)
Una vez listado y jerarquizado los problemas los integrantes del grupo
establecieron como problema primordial Ausencia de estrategia de inclusión
para las y los estudiantes con necesidades
63 educativas especiales.
inmediatamente, se aplicó la entrevista estructura dirigida a la docentes de
aula y a la docente orientadora, en este sentido, las técnicas de recolección
de datos fue la entrevista estructurada, utilizando el guión de entrevista
escrito para que cada uno dijese sus respuestas y un grabador, además la
fotografía.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE ORIENTADORA

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Formación del docente.
SUBCATEGORÍA:Formación permanente del docente regular dentro del
contexto de la integración escolar
1.- ¿ Considera usted que los docentes del aula regular poseen la
formación necesaria para atender pedagógicamente a un estudiante con
NEE?
La orientadora, señala que estos necesitan de formación para atender a los y
las estudiantes con necesidades educativas especiales, pues la finalidad es
integrarlo al aula regular, asimismo, en el proceso de la Integración Escolar,
la formación de los docentes en servicio involucrados en la atención de
necesidades especiales se convierte en un elemento indispensable, pues el
profesor debe tener entusiasmo (vivir plenamente lo que hace de forma que
lo transmita a los alumnos), optimismo pedagógico (creer en la posibilidad de
mejora de los estudiantes); liderazgo (una actitud de guía que lleve a los
estudiantes hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos y que atienda
las necesidades de estos); capacidad de brindar afecto y contención (dar
apoyo emocional y brindar orientación a los jóvenes) que genere la seguridad
necesaria para que demuestren sus capacidades. Es así que la profesión
docente es una de las más complejas y que por tanto requiere de un
compromiso personal muy profundo del individuo que quiera llevar consigo el
título de maestro. 64

2.-¿ Se ha propuesto a través del departamento de orientación cursos,


talleres y/o seminarios relacionados con la NEE?
La orientadora señala que algunas veces se promueve cursosDentro
de las modalidades de formación permanente en Integración Educativa. Los
cursos se basan primordialmente en: una fase de planificación previa para
concentrar la atención en las limitaciones y para identificar las áreas clave de
los problemas antes de iniciar el curso y un factor de evaluación integrado
en el programa que permite suficiente flexibilidad para que el curso atienda
las cambiantes necesidades de los docentes.
Para la investigadora, para atender la diversidad de situaciones de
aprendizaje que se pueden presentar, la formación profesional ha de ser
cada vez más una preparación para el trabajo cooperativo e interdisciplinar;
una formación que permita integrarse en un equipo de trabajo de
colaboración, no sólo entre profesores tutores y profesores de apoyo, sino,
principalmente de especialistas (logopedas, fisioterapeutas, médicos,
psicólogos, pedagogos, etc.), auxiliares y educadores.

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Teorías de la investigación
SUBCATEGORÍA:Teorías socio-cultural

3.- ¿Cómo orientadora realiza supervisiones a los docentespara


observar sí éste integra a los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales al aula regular?
Algunas veces, he observado que la mayoría de los docentes
promueven la construcción de los aprendizajes, escuchando la reflexiones
que realizan los estudiantes con necesidades educativas especiales, en este
caso siempre se destacan como mediadores y promueven experienciasque
le permitan al niño alcanzar niveles cada vez más avanzados en su
desarrollosocio-emocional y cognitivo, por tanto Para Vygotsky, ciado por
Montil (2011), señala que el aprendizaje
65 tiene lugar entre el niño ylos
adultos, donde estos últimos deben proporcionar herramientas mediadoras
simbólicas para que organicen y controlen sus funciones psicológicas.
Para la investigadora, el docente de Educación debe capacitarse por
cuanto esun aspecto que garantiza la apropiación de los horizontes
culturales para atender demanera integral, a los niños con necesidades
educativas especiales Cabeseñalar que el análisis sobre los procesos
interpersonales inmediatamente conduce areflexionar sobre el rol del
docente que adopta este punto de vista y reconoce su lugarcomo otro
desarrollante en su tarea de atender al niño con necesidades educativas en
el aula regular. Docentes que se encuentran con el desafió de ofrecer los
medio y ayudas adecuadas a aquellos niños que en el ámbito escolar,
presentan más dificultades en su proceso de apropiación de la cultura, ya
que de acuerdo a lo planteado se debe tomar en cuenta el nivel de
desarrollo de los estudiantes y el papel de niño en el aprendizaje tiene
que ser activo y no ser un solo receptor de información.

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Teorías de la investigación
SUBCATEGORÍA:Teoría Humanística

4.- ¿ Ha observado como orientadora, que los docentes orientan a los


padres y representantes en la atención y los cuidados que les han de
brindar a sus hijos; en cuanto al desarrollo socioemocional?,
La orientadora señala que muchos docentes se comunican
agradablemente con los padres de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, donde muchos ejecutan su rol orientadorpara lograr el
desarrollo socioemocional del estudiantes, de allí que la orientación docente
es fundamental, porque los representados ameritan ser guiados no solo en la
escuela sino en sus hogares, de acuerdo a las necesidades identificadas por
el docente, para posibilitar cambios y crecimiento personal.
Al respecto, Rogers (1974), citado
66 en Castillo (2012) señala que “ el
docente tiene una misión muy importante que es “cumplir en cuanto al rol
que se le asigna como formador del proceso que se desarrolla en el ámbito
escolar, y es el hecho de que ha de cumplir esta función con los padres y
representantes, acerca del desarrollo socioemocional de los niños y niñas”
(p.34).
De allí que se ha de acotar que los docentes han de estar claros en
esta función, por cuanto, ellos como garantes del aprendizaje han de velar
porque estos presenten las condiciones óptimas en cuanto al desarrollo
socioemocional. De acuerdo a lo expuesto, se puede inferir entonces que
el docente como orientador de los padres, ha de tomar en cuenta ciertos
principios que le permitirán que este proceso de orientación se traduzca en
sesiones de trabajo que contribuyan a que los padres y representantes
expresen libre y espontáneamente sus inquietudes, sus dudas y los
problemas que puedan tener acerca del desarrollo socioemocional de los
representados. De tal manera, que exista además, un intercambio y fluidez
de información, donde tanto los docentes y los padres aprendan
recíprocamente, acerca del tópico tratado.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE AULA

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades educativas especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Retardo mental
Áreas de Atención Al Niño con Necesidades Educativas Especiales.

1.- ¿El estudiante con retardo mental se adapta al aula regular?

Estos estudiantes siempre presentan sueños, van al aula a dormir,


casi nunca salen al recreo, no presentan tareas escolares, ente otros,
muchos docentes ha optado por proporcionar enseñanza personalizadas,
67
exigiéndoles que les gusta hacer, pues la mayoría de las veces permanecen
aislados del grupo, para la investigadora, la educación especial está dirigida
a todas aquellas personas que por sus características físicas, intelectuales y
emocionales comprobadas son de tal naturaleza que le impiden adaptarse y
progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles
del sistema educativo. Su acción está dirigida hacia el desarrollo de
habilidades y destrezas que permita a la persona con necesidades
especiales alcanzar la relación de sí mismo y la independencia personal
facilitando así la incorporación e integración al medio escolar social.
Montiel (2011), señala que se debe aplicar el diseño y puesta en
marcha de un proyecto educativo participativo, cuyo énfasis sea la educación
para y con la diversidad. La implementación de un estilo pedagógico que
reconozca y se adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. El establecimiento de criterios y
procedimientos flexibles de evaluación y promoción. La disponibilidad de un
equipo profesional interdisciplinario de apoyo para la planificación y
desarrollo de acciones pedagógicas Institucionales que abarquen todas las
necesidades y realidades del centro Educativo.

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Trastorno del lenguaje y del habla.

2.- ¿Promueve el trabajo en equipo para que el estudiante con trastornos del
lenguaje presenta pueda relacionarse con sus compañeros?
Siempre promueve el trabajo en grupo para que los estudiantes se
relacionen, lo que ha dado buenos resultados, sobre todo en el lenguaje
hablado, pero además ha generado una buena socialización entre ellos. Este
trastorno según Sánchez (1988) puede tener diversos grados y comprende
trastornos en la capacidad para utilizar tanto el lenguaje hablado como el
escrito. Los principales trastornos del lenguaje son: Afasia receptiva
(incapacidad para comprender el 68 lenguaje hablado), Afasia expresiva
(incapacidad para expresarse a través de los símbolos lingüísticos), Dislexia
(incapacidad para comprender el lenguaje escrito) y a Digrafía (incapacidad
para expresarse a través de la escritura), no obstante en algunos estudiantes
se ha superado esta problemática.
UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales
CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias visuales

3.- ¿Posee estudiante con agudeza visual?

La mayoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales,


no poseen agudeza visual severa, lo que no causa impedimento en la
ejecución de la planificación, para la investigadora, la agudeza visual,,
cunado no es severa permite al docente realizar láminas con colores
cautivan la atención del estudiante, al respecto, la Asociación Panamericana
de Oftalmología, señala que existe ceguera cuando la agudeza visual es de
20/200 en el ojo con menor visión y cuando el campo visual es limitado a 20
con el mayor diámetro del ojo con menor visión después de hechas las
correcciones. Una persona con una agudeza visual de 20/200 es capaz de
reconocer a una distancia de unos 6 metros las cosas y objetos que una
persona con visión normal ven a una distancia de 60 metros. Estos significan
una pérdida de un 80% de eficiencia visual.
La disminución visual hace referencia principalmente a niños que
requieren medios educativos especiales por estar afectados de problemas
visuales De acuerdo a las características personales estos niños podrán o no
funcionar más visualmente en unos momentos que en otros.
UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales
CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias auditiva
4.- ¿Siente usted incomodidad al trabajar con estudiantes con
deficiencia auditiva?

Algunas veces, pues, este impedimento,


69 obstaculiza que el aprendizaje
llegue con claridad a los estudiantes y a otro no le llegan pues poseen
pérdida total de las capacidades auditivas.
Para la investigadora la audición es una función esencial para la
persona. Y su ausencia constituye una grave dificultad para la vida intelectual
El educador debe tener muy en cuenta el nivel mental del niño, su
personalidad y las características del medio familiar con el objeto de
garantiza se le provea por todos los medios posibles la estimulación que
necesita para su normal desarrollo intelectual.

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias auditiva
5.- ¿Proporciona usted confianza al estudiante con impedimentos
motores de tal manera que ellos perciben que son aceptados y
comprendidos?
Los docentes señalan que los estudiantes con impedimentos motores
son tratados con delicadeza y se les ayuda a pararse o sentarse. Para la
investigadoras una minusvalía es la situación de desventaja de un individuo a
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que le imita o impide
el desempeño del rol que sería normal en su caso, tomando en cuenta la
edad, sexo, factores socios culturales, etc. Según Casonava (1990), citado
en Castillo (2012), “son aquellos que provienen de la disminución de la
capacidad de llevar una exigencia independiente afectiva, por limitación física
en cualquiera de sus miembros o extremidades ya sean superiores o
inferiores· (p.99).
Los procesos de adaptación social dependen, entre otros factores, del
momento en que el individuo sufre el impedimento; para una persona que
enfrenta una minusvalía desde la adolescencia o la adultez, esto representa
una ruptura en el estilo de vida por lo que el reajuste puede ser mucho más
difícil. Pará planificar un manejo adecuado de la problemática de persona
70
con impedimentos motores, es importante tomar en cuenta cuáles son las
necesidades psicológicas básicas (fisiológicas o de supervivencia, seguridad,
de pertenencia, de efecto, de autoestima y de realización) Todas las
personas se perciben a sí misma en función de sus propios órganos
sensoriales, y de la conciencia de cómo es percibido por los otros. La
autopercepción puede alterarse bien porque toda esta información esté
distorsionada o bien por el rechazo a la información como mecanismo de
evasión.
UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales
CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Dificultad de aprendizaje
6.- ¿Tienes usted paciencia con niños y niñas con dificultad de
aprendizaje.?

Siempre tenemos paciencia con estos niños, muchos promovemos


estrategias adaptadas a su ritmo de aprendizaje y logramos poco exitos, sin
embargo, el o la estudiante va construyendo su aprendizaje lentamente. Los
niños con trastornos específicos del aprendizaje son definidos por Fornerico
(1988), citado en Torre (2012) como “aquellos que muestran desorden o
alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en
la comprensión o uso de la lectoescritura y cálculo” (p.22).
Estos trastornos se pueden manifestar en una poca capacidad para
atender, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos
matemáticos. En general, los niños con dificultades específicas del
aprendizaje manifiestan una discrepancia educativa significativa entre
potencial escolar estimado, y su nivel real de funcionamiento en el
aprendizaje.
A continuación se categorizan el diagnóstico

Cuadro 6: Categorización de los resultados


71
Categorización Análisis de los Resultados
Docente La docente señala que la integración de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, requiere de estrategias
adaptadas a sus particularidades, muchos presentan
retardos, deficiencias visuales, auditivas que obstaculizan
el proceso enseñanza-aprendizajes, además el liceo no
posee un especialista en necesidades educativas que
favorezca la educación de estos niños y promueva cursos y
talleres para tratar de proporcionar a los docentes del aula
regular herramientas que le permitan alcanza el
conocimiento, no obstante la mayoría de los docente
introducen dentro del aula, estrategias lúdicas, trabajo en
equipo para logar una socialización pacifica, asimismo,
cabe señalar que los niños y niñas que presentan retardo
mentales, utilizan la escuela para dormir, sin embargo
existen otros que son indisciplinados, igualmente algunos
docentes para cautivar la atención de estos utilizan
recursos atrayentes como láminas, con olores, además los
ponen a dibujar, no obstante, existen algunos que no
trabajan, asimismo, cave señalar que los padres de estos
nunca se integran al proceso educativo del escolar,
señalando que la responsabilidad educativa es de la
docente, quien debe asumirla totalmente, sin embargo
existe un pequeño grupo familiar que si está atento a
ayudar a la docente y participa en diferentes actividades en
el proceso educativo, por tanto la sociedad y la escuela
deben estar preparadas para compartir el trabajo educativo
y entre ambas desarrollen un niño(a) integralmente
Los padres y/o Los padres señalan que los docentes poco le orientan a
representante como tratar a estos representados en las tareas escolares,
s además el ambiente no estimulantes, para estos niños, que
en la mayoría de los casos son aislados del grupo
La La investigadora, considera necesario la creación de un
investigadora ambiente positivo, estimulante de respeto, entusiasmo,
reflexión y diálogo, donde los padres y representantes, en
su mayoría dejen de ser un conglomerado que vive de
espalda a la escuela, a la que solo acuden cuando son
convocados para recibir el resumen de la actuación de su
representado y se constituyan en una verdadera
comunidad, que asuman las verdaderas responsabilidades
y participen activamente. Por tanto se hace necesario la
cultura del individualismo y abrirse a una cultura del trabajo
cooperativo
Nota: Jiménez (2017)

FASE
72 V

PLANIFICACIÓN

En esta fase se presenta la planificación denominada Aplicar estrategias de


inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón, el cual será desarrollado
para dar respuestas de intervención a los resultados obtenidos, donde la
misma es generada de un diagnóstico, en el que se concluye que los
docentes carecen de herramientas para tratar a estos estudiantes en el aula
regular, esto generó la implementación de un Programa de actividades
pedagógicas en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón, con el fin de
fortalecer en el aula regular el proceso de inclusión de los y las estudiantes
con necesidades educativas especiales, esta planificación se realizó el día 8
de mayo y culmino 10 de junio del 2017, en el cual tuvieron presente la
directora, los docentes de aula y doce (12) padres y/o representantes y la
investigadora, su propósito fue planificar temática sobre la importancia de
incluir a estos estudiantes en el aula regulas.
Esta programación está concebida de una manera muy general,
orientada más a ofrecer lineamientos que a brindar un plan pormenorizado
de las cosas que deben hacerse. Esta condición permite que el mismo pueda
ser aplicado en otras escuela, dado que su concepción es lo suficientemente
amplia, de manera tal que los gestores de recursos humanos puedan realizar
los ajustes necesarios de cada caso y a partir de allí levantar su
programación.
El proyecto esta presentada en varias secciones, las cuales incluye la
exposición de motivo, la descripción de la situación inicial, la justificación, su
fundamentación legal, la misión y visión, el objetivo general, políticas, normas
básicas de funcionamiento y las especificaciones para la programación, la
cual sigue los siguientes lineamientos:
73
1.- Objetivos generales.
2.- Justificación.
3.- Fundamentación
4.- Presentación.

Objetivo General.

Programar actividades pedagógicas en el Liceo Nacional Urumaco del


Estado Falcón, con el fin de fortalecer en el aula regular el proceso de
inclusión de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Objetivos Específicos.

Sensibilizar al personal docente del Liceo Nacional Urumaco del


Estado Falcón, para que reflexione en cuanto a la atención de estudiantes
con necesidades educativas especiales
Facilitar las herramientas de formación necesarias al docente de aula
regular para el fortalecimiento del aprendizaje en los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Establecer grupos de discusión a fin de definir el rol que debe asumir el
docente de aula regular en cuanto a la inclusión de los y las estudiantes co
necesidades educativas especiales

Justificación.

Las estrategias de inclusión se consideran importantes además de las


acciones consecuentes acerca de la integración psicoafectiva al grupo, del
niño y niña en integración. Pues suponer que por el hecho de estar
físicamente ya está dispuesto a aprender, es una limitación, por consiguiente
la integración educativa: es la política pública
74 a través de la cual el Gobierno
Nacional intenta ofrecer una estrategia coherente e integral para la atención
pedagógica del niño con diversidad funcional.
En este sentido, esta estrategia garantizará el acceso de los niños,
niñas y adolescentes al currículum de la educación primaria y secundaria que
presentan necesidades educativas especiales, para ser atendidos en un
ambiente menos restrictivo posible, con el propósito de facilitar su proceso de
integración social. Estos planteamientos justifican en gran medida la
importancia de programas estrategias de inclusión para la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales integrados a aulas
regulares, a fin de ofrecerle al docente una formación científico-pedagógica y
en beneficios de mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje del
estudiantado
Además de garantizarle al estudiante el ingreso, prosecución y
culminación escolar. De tal manera, que los planes de acción a desarrollar
permitirá que el docente asuma el rol orientador y la innovación de las
prácticas tradicionales de los programas y servicios. De allí, que la
integración le concede importancia, más que a las carencias del sujeto, a los
apoyos necesarios para que ese sujeto desarrolle una vida lo más normal
posible; ya que el mayor beneficio que obtiene el niño con diversidad
funcional en régimen de integración es que su proceso de socialización se
desarrolle de una manera más normalizada, natural y adecuada que un
instituto de educación especial.
Por consiguiente, el presente está regido por tres (03) planes de acción.
el primero corresponde al Enfoque Humanista en Orientación por Castillo, O.
(2010:98) que considera de “vital importancia los nuevos enfoques de la
orientación como asesoramiento y consulta”, puesto que el papel que juegan
los adultos significantes en la orientación de los niños y jóvenes, así mismo,
se enfatiza el nuevo rol del orientador como Asesor y/o Consultor y como un
elemento más del proceso educativo, quién tiene una de las más importantes
funciones dentro de éste, como es la de dirigir el desarrollo de la enseñanza
75
– aprendizaje hacia un enfoque humano más vivencial.
Asimismo, fundamenta esta programación los nuevos enfoques
derivados de las Teorías Humanistas surgidas a raíz del desarrollo de la
Teoría Fenomenológica, Gestalt Existencial, el análisis Transaccional, la
Orientación No Directiva de Carl Rogers y otras; están centradas en lo
afectivo, Es por ello, que ahora se reconoce y se acepta que la orientación
es parte integral del currículum y por tanto, resalta el rol del docente, como
sujeto asesor. De este modo, la responsabilidad de orientar a los estudiantes
es distribuida a todo personal del plantel y muy especialmente al personal
docente que es quien pasa mayor tiempo con el estudiante y tiene mayores
oportunidades de asesorarle directa e indirectamente
Cabe resaltar que La puesta en práctica de la programación se
considera de gran relevancia, ya que será de utilidad pedagógica en el
mejoramiento y desempeño en el aula, haciendo énfasis en la enseñanza de
las estrategias que deben implementarse como proceso. Además las
exigencias que la sociedad plantea de un nuevo profesional que demuestre
dominio y conocimientos para hallar soluciones adecuadas a los problemas
planteados, relacionados con antecedentes que interfieren en la formación
académica del educando. Por tanto, esta programación se desarrolla

76

Plan de Acción 1
Objetivo General: Programar y ejecutar actividades pedagógicas en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón, para el fortalecimiento en el aula
regular el proceso de inclusión en alumnos con necesidades educativas
especiales.

Objetivo Estrategia Actividades Recursos Tiempo


específico
Propiciar Taller Qué son las Humanos: Jornada de un
actividades de necesidades Docentes y (1) día,
sensibilización educativas Facilitadores horario que
al personal especiales?. Materiales: corresponde
docente del Liceo Trastornos y Video Been de 08:00 A
“Urumaco” alteraciones Material 12:00 m y
presente en el fotocopiado 02:00 A
niño en edad Lápices y 04:00pm
escolar. carpetas
Conductas Refrigerio
disruptivas. Aviso publicitario
El coordinador o
facilitador inicia el
acto, expone
claramente el tema
que se va a tratar y
realiza la
presentación de los
expositores al
auditorio. Hecho
este sede la palabra
al primer
expositor.
Una vez terminada
cada exposición, el
coordinador cede
la palabra
sucesivamente a
los restantes
miembros
Finalizadas las
exposiciones, el
coordinador hace
un breve resumen
de las principales
ideas expuestas.
Se invita a los
expositores a
intervenir con
ciertas aclaraciones
o comentarios.
Se sugiere al
auditorio realice
preguntas.
Nota: Jiménez (2017)

Plan de acción 2
Objetivo General: Programar y ejecutar78actividades pedagógicas en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón,para el fortalecimiento en el aula
regular el proceso de inclusión en estudiantes con necesidades educativas
especiales
Objetivo Estrategia Actividades Recursos Tiempo
específico

Capacitar al Círculo de Temas de interés Humanos: Cada 15 días


docente del Acción de acuerdo a la Docentes (de 4 horas)
aula Docente situación Materiales: durante el
regular para planteada por los Material año escolar.
fomentar el docentes con fotocopiado
aprendizaje en respecto a la Papel bond
los estudiantes práctica Lápices y
con diversidad educativa en el carpetas
funcional aula regular. Marcadores
El organizador Sacapuntas
realiza la apertura Borrador
a Hojas blancas,
través de una otros
lectura reflexiva.
Realizar lecturas
sobre las
necesidades
educativas
especiales.
Comentar y
discutir
sobre las
experiencias
vividas ene l aula
regular.
Diseñar
estrategias
que permitan la
intervención y
atención de niños
con necesidades
educativas
especiales.
Presentación de
conclusiones.
Evaluar la
ejecución del
círculopedagógico.
Tomar decisiones
próximo círculo..
Nota: Jiménez (2017)

Plan de acción 3 80
Objetivo General: Programar y ejecutar actividades pedagógicas en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón, para el fortalecimiento en el aula
regular el proceso de inclusiónde estudiantes con necesidades educativas
especiales
Objetivo Estrategia Actividades Recursos Tiempo
específico

Establecer Taller Teórico Bienvenida. Humanos: 16 horas. Dos


grupos de – Entrega material. Docentes y (2) días de 8
discusión a fin Práctico Exposición el sobre Facilitadores. horas cada
de definir el rol el contenido del Materiales: jornadas.
que debe taller. Material
asumir el Explicación de las fotocopiado
docente de temáticas: Papel bond
aula Integración escolar. Lápices y
regular en Resolución 2005 carpetas
cuanto a la sobre la integración Marcadores
integración escolar de niños Sacapuntas
educativa. con necesidades Borrador
educativas escolar. Hojas blancas,
Declaración de otros.
Salamanca 1994.
Refrigerio
Lecturas y
comentarios sobre
experiencias del
proceso de
integración a nivel
internacional.
Actividad grupal
sobre el proceso de
integración en
casos particulares.
Exposición de las
actividades
grupales.
Ciclos de preguntas
y
respuestas.Integración
escolar.
Bases legales e
internacionales
sobre
integración.
Experiencias
sobre el proceso
de integración
escolar a nivel
internacional
Nota: Jiménez (2017 82

FASE VI

EJECUCIÓN

El equipo que llevó a cabo esta ejecución de los planes de acción


elaborados fueron la directora e investigadora, ambas fluyeron como guía en
estos encuentros, inicia la coordinadora el día 15 de mayo de 2017, siendo a
las 2 p.m. hora en que se da la primera intervención, con la asistencia de 12
padres y madres, se paso la lista de asistencia e inicia la coordinadora dando
la bienvenida a todos los participante y se realiza la primera actividad , cuyo
objetivo específicos: Propiciar actividades de sensibilización al personal
docente del Liceo Nacional “Urumaco”, el mismo tuvo como temática tratar
sobre las necesidades especiales, además se trataron contenidos como
trastornos y alteraciones presente en el estudiantes, conductas disruptivas.
El coordinador o facilitador inicia el acto, exponiendo claramente el tema que
se va a tratar y realiza la presentación de los expositores al auditorio. Hecho
este sede la palabra al primer expositor.
Una vez terminada cada exposición, el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros. Finalizadas las exposiciones, el
coordinador hace un breve resumen de las principales ideas expuestas. Se
invita a los expositores a intervenir con ciertas aclaraciones o comentarios.
Se sugiere al auditorio realice preguntas.se da lectura al material
multigrafiado sobre los derechos del niño se discute la lectura, donde los
padres en su gran mayoría manifestaron, la necesidades de ser orientador
para educar a sus hijos en el hogar.
La coordinadora señalo genera la importancia del hogar agradable para
la formación escolar de sus hijos, la mayoría asume la responsabilidad de
conformar un entorno agradable para comunicarse son sus hijos y ayudarlos
en sus tareas. En esta intervención se trató el tema de la importancia que
tiene la familia en el proceso educativo de los hijos/as, por su parte una
83
representante de nombre Alicia, expresa que padres y madres deben estar
atentos a todo el desenvolvimiento de la vida escolar de sus hijos/as, a fin de
mantenerse informado para poder darse cuenta del nivel y desarrollo que
estos están experimentando, tanto en la escuela como en el hogar.
El grupo estaba muy motivado con la intervención, ya que el desarrollo
del tema se hizo de una forma dinámica, lo que provocó que estos se
sintieran más relajados y estimulados a participar. Por su parte la
investigadora, estacó que las atenciones que brindan los docentes a los
niños y niñas con necesidades educativas especiales, deben iniciarse
promoviendo un ambiente agradable con la finalidad de que estos se sientan
más comprometidos, a tener un mejor desenvolvimiento en su vida escolar.
Terminada la presentación del tema se abrió un espacio para que el
grupo opinara. Más tarde el grupo fue dividido para analizar el contenido del
tema, se discutió el material multigrafiado. Se hizo una plenaria y se dio a
conocer las conclusiones de cada grupo, que luego fue analizada por el
equipo.
La transformación fue expresada por los padres, madres y
representantes, que continuamente expresaban que esta actividad era de
gran utilidad y que debía de hacerse toda la semana, porque se aprende a
como guiar a los hijos con estos problemas, la mayoría de los representantes
se mostraron entusiasmados e interesados. Una de las participantes señaló:
nosotros necesitamos que ustedes nos ayuden, proporcionen las estrategias
para que estos muchachos cambien, tanto en la escuela como conducta.
Finalizada la intervención procedimos a preguntar al grupo que le había
parecido el tema y de inmediato se entregó un instrumento para evaluar el
proceso. La actividad terminó a las 5,00 p.m. la cual cerró con las palabras
de agradecimientos por parte del equipo investigador y los acuerdos para el
próximo encuentro.

En el segundo plan de acción, cuyo objetivo fue Capacitar al docente del


aula regular para fomentar el aprendizaje en los estudiantes con
84
necesidades educativas especiales, se conformaron círculos. El organizador
realiza la apertura a través de una lectura reflexiva. sobre las necesidades
educativas especiales el gripo participante comento y discutió las
experiencias vividas en el aula cada círculo diseñó estrategias para promover
la inclusión y atención a los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales, se dio lectura a algunos trabajos realzados con estos niños,
luego se discutió el material por cada círculo, se presentaron conclusiones,
se evaluaron las acciones de cada círculo pedagógico, tomaron decisiones y
se optó por algunas estrategias para tratar e incluir a los estudiantes con
necesidades educativas especial, los padres y representantes asistentes
tomaron notas para aplicarlas en el hogar
Finalizada la intervención procedimos a preguntar al grupo que le había
parecido el tema y de inmediato se entregó un instrumento para evaluar el
proceso. La actividad terminó a las 5,00 p.m. la cual cerró con las palabras
de agradecimientos por parte del equipo investigador y los acuerdos para el
próximo encuentro.
El tercer encuentro, correspondió a al plan de acción Nº 3, cuyo objetivo
específico fue establecer grupos de discusión a fin de definir el rol que debe
asumir el docente de aula regular en cuanto a la integración educativa, se
puso un taller teórico, se entrega una materiales sobre la integración escolar,
se discute la Resolución 2005 sobre la integración escolar de niños con
necesidades educativas especiales, se expone sobre la Declaración de
Salamanca 1994, se discute el material, se concluye y se aportan soluciones
para tratar a estos niños discapacitados, se brinda un Refrigerio
Luego se sigue con las lecturas y comentarios sobre experiencias
delproceso deintegración a nivel internacional, se conforman grupos de
trabajos se, donde cada grupo selecciona un tema sobre actividades
pedagógicas que deben implementarse a estos estudiantes, cada relator del
grupo expone el análisis y las reflexiones,
85 además formulan estrategias
pedagógicas para tratar a los estudiantes, se da u proceso de preguntas y
respuestas, se agrega a la exposición las bases legales internacionales
sobre integración. Experiencias sobre el proceso de integración escolar a
nivel internacional
En esta acción se abrió un espacio para que el grupo opinara, se discutió el
material multigrafiado. Se hizo una plenaria y se dio a conocer las
conclusiones de cada grupo, que luego fue analizada por el equipo.
Finalizada la intervención procedimos a preguntar al grupo que le había
parecido el tema y de inmediato se entregó un instrumento para evaluar el
proceso. La actividad terminó a las 5,00 p.m. la cual cerró con las palabras
de agradecimientos por parte del equipo investigador y los acuerdos para el
próximo encuentro. A continuación las imágenes desarrolladas en estos
planes
FASE VII

EVALUACIÓN

Con la ejecución del plan acción sobre El Programa de actividades


pedagógicas en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón, con el fin de
fortalecer en el aula regular el proceso de inclusión de los y las estudiantes
con necesidades educativas especiales,se logró la total participación y
cooperación de los participantes al quehacer educativo. Esta estrategia
permitieron despertar el entusiasmo de los docentes para tratar a estos niños
y niñas con dificultades para el aprendizaje.
Por consiguiente, Se contribuyó a cautivar la atención de estos
alumnos, quienes permanencia desmotivados, aislados, ahora se unen al
grupo, el trabajo en equipo fue un importante recurso, ahora los alumnos se
unes, intercambian opiniones, algunos docentes utilizan el cuento el cual es
de agrado para estos niños, otros utilizan materiales ilustrados, cuyos
coloridos cautivan la atención, durante el receso, los docentes le colocan en
grupo para jugar, medio que les motivas.
Ahora estos estudiante, han valoran las acciones del aula, se une a
otros para recrearse para los docentes, esto fue una experiencia gratificante
y se permitió capacitarse en estrategias que cautiven la atención del niño o
niña, asimismo, proporciona enseñanzas individualizadasmuchos han
mejorado hiperactividad, agresividad, otros han dejado de dormir, asimismo,
muchos que reían y lloraban sin motivo, ahora no lo hacen y se interaccionan
más con sus compañeros, con quienes comparten elementos entre ellos, y a
menudo se juegan posiciones individuales y de supremacía y ninguno quiere
perder. Esta etapa va pasando y el niño se ira adaptando, comprendiendo,
socializándose e integrándose paulatinamente hasta completar este periodo
tan decisivo de su vida.
Ahora bien, cuando los niños presentan necesidades especiales
sensoriales,dificultades de aprendizaje, impedimentos físicos, retardo mental,
autismo y talento los pueden interferir en su adaptación escolar y social. Por
88
ello es sumamente importante comprender las tareas fundamentales que
deben asumir la familia y los docentes. Los padres más allá de la naturaleza
e instintiva preocupación e interese, deben proveerse de los conocimientos
esenciales para poder acompañar a su hijo a través de sus dificultades con
amor e inteligencia y una clara conciencia de la importancia que tiene, crear
un clima de aceptación, motivación y creencia en la posibilidades y
capacidades del niño.
Asimismo, el docente establece una comunicación, intercambio con el
estudiante afecto, enseñanza, y amistad, y se ubica en que cada educando
pose características propias y propias necesidades y es por ese motivo que
su actuación debe estar en función de esa necesidad educativa especial Esto
lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades del niño, así
como también de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan
con las exigencias.
FASE VIII
SISTEMATIZACIÓN REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES

89
Las acciones realizadas se centraron en Aplicar estrategias de
inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón. Proporcionando
herramientas que ayuden a solventar la problemática existente a través de la
planificación de actividades tales como: encuentros, talleres, convivencias,
conversatorios, dinámicas grupales, charlas, entre otras. Entre las acciones
realizadas para el proceso de la misma.
Observación no participante, en la cual la investigadora se acerca a la
institución y pudo observar, en los salones de clase que los docentes
preparan las misma estrategias para todos los estudiantes, sin tomar en
cuenta los de necesidades especiales, esto constituyo la primera sospecha,
Por su parte se entrevistó a la directora de la institución, se realizó un
conversatorio entre la investigadora y la docente, donde el propone la
ausencias de estrategias de inclusiónlas y los estudiantes con necesidades
educativas especiales, a esto se aúna la falta de herramientas que requieren
los docentes para atender a esta población.
Este diagnóstico, generó, las acciones posteriores, como la
introducción de la investigadora el día 1 de febrero de 2017, para solicitar al
director, el permiso, expresando la situación observada, al mismo entrega
una carta de solicitud de permiso para realizar en dicha institución una
investigación acción participativa, la cual se realizó el día 1 de febrero de
2017Una vez obtenida la respuesta y receptividad e interés por parte de la
coordinadora, se procedió a planificar un encuentro con el personal docente
para de igual manera dar a conocer la intención de desarrollar el proyecto de
investigación y los pasos a seguir en la ejecución del mismo, fijando el
encuentro el día 13 de enero de 2017
Después de haber dado a conocer la intención e importancia, pasos a
seguir y beneficios que éste dejaría a la institución de procedió a escuchar al
personal donde expresaron el agrado,
90 motivación y compromiso, acordando
la necesidad de involucrar a los padres y representantes para asumir la
ejecución del proyecto, culminado el conversatorio se fijó la fecha 16 de
febrero de 2017 para el encuentro, en otras palabras se convocaron a los
padres y/o representante donde solo asistieron catorce (14 padres y/o
representantes)
Así mismo, se informó a los padres, representantes y responsables
sobre la realización del proyecto de investigación, beneficios de éste para la
institución y la necesidad de la participación que tendrían ellos como parte
del colectivo institucional. Las personas invitadas manifestaron el agrado por
haberlos invitado a participar en las actividades propuestas de acuerdo a su
grado potencial en el desarrollo del proyecto de investigación.
Una vez realizada la actividad los participantes conformaron mesas de
trabajos, donde se nombró un relator para exponer las ideas generadas.
Obtenida la información se procedió al análisis, unificación y conclusiones
sobre todas las manifestaciones expresadas por los grupos de interés.
Culminada la jornada de haber realizado la puesta en común los resultados
obtenidos fueron listando y jerarquizando los problemas.
Igualmente, listado y jerarquizado los problemas los integrantes del
grupo establecieron como problema primordial Ausencia de estrategia de
inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.
inmediatamente, se aplicó la entrevista estructura dirigida a la docentes de
aula y a la docente orientadora, en este sentido, las técnicas de recolección
de datos fue la entrevista estructurada, utilizando el guión de entrevista
escrito para que cada uno dijese sus respuestas y un grabador, además la
fotografía.
Luego para resolver la problemática se Aplican estrategias de inclusión para
las y los estudiantes con necesidades educativas especiales en el Liceo
Nacional Urumaco del Estado Falcón, el cual será desarrollado para dar
respuestas de intervención a los resultados
91 obtenidos, donde la misma es
generada de un diagnostico, en el que se concluye que los docentes carecen
de herramientas para tratar a estos estudiantes en el aula regular, esto
generó la implementación de un Programa de actividades pedagógicas en el
Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón, con el fin de fortalecer en el aula
regular el proceso de inclusión de los y las estudiantes con necesidades
educativas especiales, esta planificación se realizó el día 8 de mayo y
culmino 10 de junio del 2017, en el cual tuvieron presente la directora, los
docentes de aula y doce (12) padres y/o representantes y la investigadora,
su propósito fue planificar temática sobre la importancia de incluir a estos
estudiantes en el aula regular.

REFLEXIONES

El mundo educativo no está ajeno a la preocupación por la atención a la


diversidad que caracteriza a las sociedades modernas. Instituciones
internacionales, nacionales, autónomas y locales, en todos los ámbitos y
países, desarrollan acciones, programas o proyectos para potenciar la
atención personalizada, facilitar el intercambio cultural, garantizar el acceso a
la educación de alumnos con dificultades de aprendizaje, atención a talentos,
y de esta forma orientar su proceso pedagógico.
Además de ampliar las posibilidades de los estudiantes, de forma tal que
aprendan a utilizar sus recursos personales al enfrentar diversos problemas,
debe ser una tarea de todo sistema de educación. De hecho todas las
acciones deben ir encaminadas a la atención a la diversidad desde lo
individual de cada sujeto, en interacción con otros, consigo mismo, con el
contexto, lo que forma parte del propio desarrollo cultural.
Hoy, en el mundo educativo, no se entiende una "educación de calidad" que
no tenga en cuenta los procesos que favorecen la atención a la diversidad de
intereses, motivaciones y capacidades,
92 sexo, las condiciones sociales y
económicas de vida, los modos de actuación (Actividad y comunicación), así
como a diversidad relacionada con la interculturalidad de los pueblos.
Para aplicar el principio que sustenta la igualdad de oportunidades para
todos, en función de que cada sujeto pueda desarrollar sus potencialidades
desde lo educativo, se distinguen de forma reiterada estos elementos:
 Acciones que fomentan la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres (la desigualdad por razón de género vista como una cuestión
general que afecta a la totalidad de la población);
 Acciones que van a la eliminación de las desigualdades que resultan de
otros factores (discapacidad física o mental; discriminación racial, cultural,
étnica o religiosa; situación de desventaja socioeconómica, ritmos de
aprendizaje, capacidad intelectual, entre otras.)
 Esto indica que la atención a la diversidad debe cubrir, entre otras las
siguientes necesidades:
 Cubrir las necesidades de las personas con discapacidades, (de cualquier
tipo) Lo cual está relacionado con la accesibilidad física y pedagógica del
contenido de la enseñanza, medidas de acompañamiento o de apoyo ya
sea por los profesores u otro personal, uso de nuevas tecnologías
adaptándolas a los diferentes tipos de discapacidad, garantizar su
movilidad con condiciones adecuadas (evitar las barreras arquitectónicas,
entre otros) Todo esto, si es posible, dentro de un grupo de estudiantes
con un desarrollo adecuado, para ganar en la elevación de la autoestima
personal de los discapacitados.
 Contribuir a la igualdad entre los diferentes géneros: Esto se aplica no
sólo a la igualdad en el acceso a actividades orientadas en todos los
sectores de la educación, sino también a fomentar la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres por medios educativos. Lo cual
puede expresarse en la eliminación de los estereotipos sexuales en el
material didáctico, la diversificación de los ámbitos de estudio que eligen
las mujeres y los que eligen los93
hombres y fomentar una mejor
orientación vocacional que conduzca al aumento de la empleabilidad
(Ciencias y Tecnologías), Además de la educación para el acceso a
cargos por parte de las mujeres. entre otros.
 Contribuir a la lucha contra el racismo. Se fomenta de diversos modos la
educación intercultural y las medidas destinadas a promover el respecto y
el entendimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística, de acuerdo
con la especificidad de las diferentes acciones del programa. También se
impulsarán medidas para estimular la participación plena y activa de
personas de todos los grupos étnicos y lingüísticos.
 Contribuir a contrarrestar los efectos de las situaciones de desventaja
socioeconómica, principalmente fomentando la participación de personas
y centros que la sufran mediante el proceso de selección y, en algunas
acciones, mediante un mayor apoyo económico.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se presentan apuntan al mejoramiento de
la función orientadora del docente para la inclusión de los y las estudiantes
con necesidades educativas especiales, por consiguiente se recomienda:
Participar en programas de formación permanente para adquirir las
competencias, destrezas y conocimientos necesarios, para promover el
aprendizaje en los y las estudiantes con diversidad funcional.
Ser un facilitador, tutor, mediador de procesos, guía o afín que
reconoce su rol y que conjuntamente con el uso recursos de enseñanza,
logre que estos estudiantes alcancen un óptimo rendimiento y desempeño.
Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos
presentados. Actuar como facilitador del proceso que realiza el estudiante,
para construir su conocimiento; al informar, ampliar y orientar sobre el uso y
contenidos de los materiales, asesorando, diseñando estrategias y
94
metodologías innovadoras.
Responder a los trabajos de los estudiantes, asegurando que los
estudiantes están alcanzando el nivel adecuado.
Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un
diagnóstico previo.
Facilitar técnicas de trabajo intelectual, asegurándose de que los
estudiantes trabajen a un ritmo adecuado.
Motivar a los estudiantes para el trabajo, e informales sobre su
progreso en el estudio, Ser tutor del estudiante.
Integrar y conducir las intervenciones, animando y estimulando la
participación.
Participar en la propuesta de intervención que se presenta en la fase V
de este estudio
95

REFERENCIAS

Balestrini (2006) Investigación Educativa. Editorial Trillas. México 2006.

Bolaños (2010), “Estrategias orientadora dirigidas al docente de aula


para la atención de los niños y niñas con Déficit de Atención e
Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica
Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay.

Castillo (2012),

Chávez N. (2007) Introducción a la Investigación Educativa. Editorial


Gonzales tercera edición. Maracaibo.

Constitución Bolivariana de la República de Venezuela (1999). Gaceta


Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Nº 5453, Marzo 3,
1999 Caracas

Cordero (2012) Influencia del rol como facilitador en la comunicación


asertiva de los niños con necesidades educativas especiales en el
subsistema de educación primaria. Trabajo de Grado. Universidad
Rafael Urdaneta. Maracaibo Zulia

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial. N° 5929, extraordinario.


Caracas

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente(2007)Gaceta


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http://www.monografias.com/trabajos88/estrategias-docentes-
discapacidad-visual/estrategias-docentes-discapacidad-
visual.shtml#ixzz2tyskv0 97

ANEXOS
ANEXO A
Correspondencia enviada al director del L.N. “Urumaco”

Ciudadano:
Director.-
Muy respetuosamente me dirijo a usted, para notificarle que a través de
un observación no participante en la escuela que usted dirige y de la cual yo
soy docente, he detectado, en mis colega, la poca motivación de incentivar a
los estudiantes con necesidad educativas hacia el logro de la enseñanza,
aislándolos del grupo, poco colaboran por modificar la conducta, entre otros,
por ello recurro a usted, ya que soy estudiante de la Especialidad ofrecida
por la Universidad “Valle del Momboy” y quisiera realizar una investigación
Acción Participativa sobre el tema mencionado, con el fin de resolver la
problemática, de esta manera pido la autorización para que entre usted,
padres y/o responsables, estudiantes y docentes, a través de estrategias
participativas discutamos la problemática y demos solución al problema.
Atentamente

Prof. ClaremilJimenez

Anexo 2

Ciudadano:
Prof. Aura Colina
Presente.-

Reciba un cordial saludo de la directora del L.N. Urumaco. La presente


misiva tiene como finalidad conceder la petición en cuanto a la realización de
una investigación acción participativa en este plantel
.
Sin más a que hacer referencia, me despido de usted en espera deuna
pronta y positiva respuesta.

Atentamente,
___________________________

DIRECTORA
ANEXO 3
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LA DOCENTE ORIENTADORA

Apreciado colega:___________________________________________

El instrumento que a continuación se presenta está destinado a una


investigación a nivel doctoral, cuyo propósito es:Aplicar estrategias de
inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón. La información obtenida
será de carácter confidencial y fundamento que sustentará el diagnóstico del
diseño de la investigación.

Mucho le estaré agradecida por la información suministrada

Atentamente.

Prof. ClaremilJimenez
GUÍA DE ENTREVISTA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE ORIENTADORA

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Formación del docente.
SUBCATEGORÍA:Formación permanente del docente regular dentro del
contexto de la integración escolar
1.- ¿ Considera usted que los docentes del aula regular poseen la
formación necesaria para atender pedagógicamente a un estudiante con
NEE?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Teorías de la investigación
SUBCATEGORÍA:Teorías socio-cultural
3.- ¿Cómo orientadora realiza supervisiones a los docentes para
observar sí éste integra a los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales al aula regular?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______

UNIDAD DE ANÁLISIS:Estrategias de inclusión para las y los


estudiantes con necesidades educativas especiales
CATEGORÍA:Teorías de la investigación
SUBCATEGORÍA:Teoría Humanística

4.- ¿ Ha observado como orientadora, que los docentes orientan a los


padres y representantes en la atención y los cuidados que les han de
brindar a sus hijos; en cuanto al desarrollo socioemocional?,
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______
ANEXO 4
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL AULA
REGULAR

Apreciado colega:___________________________________________

El instrumento que a continuación se presenta está destinado a una


investigación a nivel doctoral, cuyo propósito es: Aplicar estrategias de
inclusión para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
en el Liceo Nacional Urumaco del Estado Falcón. La información obtenida
será de carácter confidencial y fundamento que sustentará el diagnóstico del
diseño de la investigación.

Mucho le estaré agradecida por la información suministrada

Atentamente.

Prof. ClaremilJimenez
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE AULA

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades educativas especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Retardo mental
Áreas de Atención Al Niño con Necesidades Educativas Especiales.

1.- ¿El estudiante con retardo mental se adapta al aula regular?


___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Trastorno del lenguaje y del habla.

2.- ¿Promueve el trabajo en equipo para que el estudiante con trastornos del
lenguaje presenta pueda relacionarse con sus compañeros?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias visuales

3.- ¿Posee estudiante con agudeza visual?


___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______
UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales
CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias auditiva
4.- ¿Siente usted incomodidad al trabajar con estudiantes con
deficiencia auditiva?

___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales


CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Deficiencias auditiva
5.- ¿Proporciona usted confianza al estudiante con impedimentos
motores de tal manera que ellos perciben que son aceptados y
comprendidos?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD DE ANÁLISIS:Necesidades Educativas Especiales
CATEGORÍA:Áreas de atención al estudiante con necesidades
educativas especiales
SUBCATEGORÍA:Dificultad de aprendizaje
6.- ¿Tienes usted paciencia con niños y niñas con dificultad de
aprendizaje.?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

ANEXO 5
Asistencia a la actividad:________________________________________
Fecha:_______________________________________________________
Cédula de
N° Nombre y Apellido Firma
Identidad
ANEXO 6
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN APLICADO A LOS
COINVESTIGADORES

INDICADOR SI NO
Participación
Asistencia
Realización de tareas
Integración
Puntualidad
Responsabilidad
Creatividad

ANEXO 7
REGISTRO DESCRIPTIVO DE LAS ACCIONES REALIZADAS POR LOS
DIRECTIVOS

NOMBRE Y APELLIDO DEL PARTICIPANTE:_______________________


ACCIONES SI NO
Participó en las acciones planificadas.
Promovió acciones participativas

Gestionó los recursos materiales y humanos para


hacer factible el programa de capacitación

Evalúo la transformación lograda

Colaboró en cada estrategias ejecutada


ANEXO 8
REGISTRO DESCRIPTIVO DE LAS ACTUACIONES DEL INVESTIGADOR
DURANTE EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

M: En gran medida.

A: Aceptablemente.

No: no observado.

ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM A NO


¿Cumple el área con su objetivo básico de desarrollar      
la capacidad del alumno de expresarse
adecuadamente en forma oral y escrita?
¿Cumple el área con su objetivo de desarrollar el      
gusto  por la lectura y el hábito de leer?
¿Se da en el área una aproximación grata a la      
literatura a través de un conjunto de obras
apropiadas para los lectores?
¿Cuenta el área con los materiales necesarios para      
desarrollar sus funciones específicas?
¿Es el horario del área suficiente para dar      
cumplimiento a todas las funciones que le han
asignado?
¿Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a      
todas las obligaciones que el área impone?
¿Están preparadas las docentes del área para hacer    
frente a todos sus requerimientos?

ANEXO 9
REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN

Pauta de auto-evaluación para la disertación oral.

Nombre:…………………………………………………………

Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO

Me propuse un objetivo preciso para la disertación    

Estuve seguro de lo que puse ante mis compañeros    

Preparé bien el tema de mi disertación    

Se mostraron interesados mis compañeros    

Me apoye en material audiovisual    

Presente introducción, desarrollo, conclusión    


Me adecué al tiempo establecido

ANEXO 10
REGISTRO DE COEVALUACIÓN

Nombre ………………………………………………………

Fecha:…………………………………………………………...

INDICADORES SI NO

Muestra tranquilidad    

Se le oye con claridad    

 
Habla pausadamente (ni muy rápido ni muy lento)  

 
No repite frases ni palabras  

 
Se entiende el tema que expone  

 
Muestra algunos ejemplos y datos  
Me interesa lo que dice

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